獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐探討

戰(zhàn)蔭澤，張立東，李居尚

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐探討

戰(zhàn)蔭澤，張立東，李居尚

長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，是教學(xué)理念推新的大膽嘗試。在獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，從表層深入到里層；認(rèn)知程度，從較弱過渡到增強(qiáng)；應(yīng)用范圍，從局部蔓延到整體。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，嘗試分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是適應(yīng)時(shí)代、適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐；因材施教

項(xiàng)目來源：課題“獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究與探討”（編號(hào)：GH14635）。

一、引言

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在理工類院校中，具有舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)覆蓋學(xué)科領(lǐng)域廣，伴隨研究時(shí)間長(zhǎng)，產(chǎn)生效果影響深。實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，面對(duì)不同層次的學(xué)生，要注意調(diào)整自己主導(dǎo)位置和引導(dǎo)位置的轉(zhuǎn)換。不可否認(rèn)，獨(dú)立學(xué)院存在生源參差不齊的問題，一味的遵照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱教學(xué)，不同學(xué)生在接受和理解過程中必然產(chǎn)生差距，所以效果往往是不理想的。那么，怎樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法才能夠使每個(gè)學(xué)生都受益？“興趣”才是每個(gè)學(xué)生心中的導(dǎo)師，充分利用這一點(diǎn)，分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能夠開展，針對(duì)學(xué)生的興趣方向、努力方向、研究方向，教學(xué)方法可以有的放矢，最終達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

二、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)依據(jù)

“因材施教”的理論，是我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，著名的教育學(xué)家孔子提出的。所謂“材”，指學(xué)生的質(zhì)地，所謂“教”，指教育方法，二者相互統(tǒng)一，方可融會(huì)貫通，最佳效果才能表現(xiàn)出來。心理學(xué)家布魯姆也曾指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”。那么，獨(dú)立學(xué)院的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是針對(duì)“因材施教”這個(gè)問題而提出的，給予不同層次學(xué)生，最合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使每個(gè)學(xué)生得到自身能夠接受并消化的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)而不厭、學(xué)而應(yīng)用、學(xué)而創(chuàng)新，分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身長(zhǎng)處，挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)的潛能。

三、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

獨(dú)立學(xué)院的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能再次止步于紙上談兵，教學(xué)嘗試必須走進(jìn)實(shí)驗(yàn)課堂，用教學(xué)效果撰寫出的結(jié)論才是正確的、有說服力的、有信任度的。不得不承認(rèn)，獨(dú)立學(xué)院的生源問題是客觀存在的，正因?yàn)榱驾积R，教育工作者才會(huì)執(zhí)著于“分層次”來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。優(yōu)秀的教師，從來不會(huì)放棄任何一名學(xué)生，他們擔(dān)心的是無法打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門，每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的天賦，可能理論功課扎實(shí)，也可能動(dòng)手能力突出，當(dāng)然這些都是有特長(zhǎng)的學(xué)生例子，不排除，個(gè)別學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課沒有絲毫興趣，逃課請(qǐng)假，難道教師對(duì)這類學(xué)生就要輕言放棄嗎？教師要讓每名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中都得到收獲，才算是合格了，如果能夠積極調(diào)動(dòng)出每名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才算是成功了。

獨(dú)立學(xué)院的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的研究，筆者和學(xué)院的電子分院實(shí)驗(yàn)系列教師團(tuán)隊(duì)，深深思索了多年，憑借實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課中積累的經(jīng)驗(yàn)，在了解并掌握了一定程度上學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的心理狀態(tài)后，才大膽并穩(wěn)步開展了“分層次實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的實(shí)踐工作。

研究對(duì)象選定為大二的學(xué)生，該階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的理論基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，奮斗目標(biāo)及畢業(yè)專攻方向也大體明確，可以說學(xué)生面對(duì)自己未來是存在規(guī)劃分類的。分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須體現(xiàn)出讓各個(gè)層次學(xué)生全都受益，否則實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是失敗的。打破常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，讓學(xué)生先對(duì)自身進(jìn)行興趣引導(dǎo)的分類，在規(guī)定的條件下，選擇性的安排實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容分層次，這屬于實(shí)驗(yàn)教師要深度思考的問題。針對(duì)于“厭學(xué)類”的學(xué)生，不能急于強(qiáng)迫實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生本身基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)定理定律掌握不透徹，看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論，就能夠讓這些學(xué)生進(jìn)步，在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容安排上，要側(cè)重于“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)題目，以最基本的現(xiàn)象促進(jìn)學(xué)生掌握理論知識(shí)，順利通過考試，為畢業(yè)工作起到積極作用。針對(duì)于“考研類”的學(xué)生，要讓所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用達(dá)到融會(huì)貫通，這類學(xué)生基礎(chǔ)好，功底深，在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容安排上，要側(cè)重于“綜合性”實(shí)驗(yàn)題目，鞏固專業(yè)理論，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科領(lǐng)域聯(lián)系，為大四考研奠定基礎(chǔ)。針對(duì)于“競(jìng)賽類”的學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新力，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作模型或者實(shí)物，達(dá)到軟件控制與硬件結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容安排上，要側(cè)重于“設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)題目，增重學(xué)生主觀想法，為后續(xù)各類競(jìng)賽做好準(zhǔn)備。

四、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，利用兩年時(shí)間，投入全部精力，大膽嘗試分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)踐中面臨諸多困難，但從未放棄，最終取得了預(yù)想中的教學(xué)效果。本次獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是具有對(duì)比性，選定在電子工程分院、機(jī)電工程分院、光電工程分院12級(jí)學(xué)生開展的，確定3門實(shí)驗(yàn)課程，電路分析實(shí)驗(yàn)課、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課、數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)課。筆者匯總了數(shù)據(jù)表格，比較2016年和2015年就業(yè)率、考研率、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率的變動(dòng)情況，這些真實(shí)數(shù)據(jù)足以說明此次獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐是成功的。

在分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍呈現(xiàn)出學(xué)生的自覺提高現(xiàn)象，可能學(xué)生在最初選擇了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，隨著興趣的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)題目的要求，選擇綜合性或者設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)題目，讓自己到更高層次中來鍛煉，興趣被激發(fā)出來。此次獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，選擇的學(xué)生對(duì)象和實(shí)驗(yàn)課程種類側(cè)重于電學(xué)，因此電子工程分院顯示了較大提高率。從最初的讓學(xué)生自愿選課，結(jié)合自己實(shí)際知識(shí)水平，到最終的每位學(xué)生都取得收獲和進(jìn)步，這些足以證明獨(dú)立學(xué)院分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以全面推廣，應(yīng)用在其它各個(gè)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

五、結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果意義深遠(yuǎn)，學(xué)生以興趣作為心靈的導(dǎo)師，雖處于不同層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，但都各有所得，收獲知識(shí)，最大程度上實(shí)現(xiàn)了教育的本質(zhì)。在循序漸進(jìn)的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者也領(lǐng)悟到，守舊的教育教學(xué)方法，就等同于逆水行舟，不進(jìn)則退。作為一名實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作者，深知實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的重要意義，也許教師在教學(xué)方法上改善的一小步，就能夠喚醒出學(xué)生前進(jìn)的一大步，相信分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的推廣應(yīng)用，會(huì)產(chǎn)生不可估量的教育力量，更多的學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中收獲成功。

[1]張彩紅,許宏山等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)視角下的高校實(shí)驗(yàn)室發(fā)展路徑[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理,2013,30(7)

[2]周玲艷,秦華明.開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢.2006(04)

[3]楊安定,丁偉雄,曾凡智.當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)的探索[J].中國(guó)現(xiàn)代教學(xué)裝備,2006(4)

[4]李勇,李蕾.實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2006,25(12)

戰(zhàn)蔭澤（1979-），男，漢，長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，教師，講師，研究方向：傳感器技術(shù)、檢測(cè)與變換；

李居尚（1984-），女，漢，長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，教師，講師，研究方向：電工技術(shù)、電子技術(shù)。

張立東（1978-），男，漢，長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院，教師，講師，研究方向：電工技術(shù)、電子技術(shù)。