初中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的有效實(shí)施

宋丹

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育工作者提出了新的要求。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是我國無數(shù)教育工作者實(shí)施素質(zhì)教育過程中摸索出的一套科學(xué)而有效的教學(xué)方法。這套教法對(duì)于已具備一定學(xué)習(xí)能力的初中學(xué)生頗為適用。初中生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的有效實(shí)施下，能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究。同時(shí)采用這一方式進(jìn)行教學(xué)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的熱情，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中物理 學(xué)案導(dǎo)學(xué)法 有效實(shí)施

伴隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育問題的尖銳性已經(jīng)逐步凸顯。很多教育方法在對(duì)初中生的教學(xué)過程中起到的作用沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在素質(zhì)教育思想不斷貫徹的當(dāng)下，許多地區(qū)仍存在“成績至上”的陳舊思想，不少中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師如果未能從本質(zhì)上改善教學(xué)方式，可能使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)惡性循環(huán)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能在很大程度上激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興致，讓初中生更加主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，更好地掌握知識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)上激發(fā)初中生興趣

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的特點(diǎn)是在教學(xué)過程中擁有“導(dǎo)學(xué)”的特點(diǎn)。所謂學(xué)案，即將問題進(jìn)行情景和生活的規(guī)劃，讓問題變得更加清晰明確，便于初中生理解。教師將問題做出凝練，為初中生提供學(xué)習(xí)方向，使初中生能夠在學(xué)習(xí)過程中更好地對(duì)問題進(jìn)行理解，掌握解決問題的能力。提出問題需要一定技巧，一方面，教師應(yīng)明確提問的目的在于通過問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不是考住學(xué)生，因此在提問前需要做好鋪墊，使學(xué)生能夠根據(jù)以往的知識(shí)儲(chǔ)備量回答問題并引發(fā)思考，或者通過設(shè)立問題場(chǎng)景，使初中生能更主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從而更好地獲得知識(shí)。

二、教學(xué)前的準(zhǔn)備

（一）注重知識(shí)的結(jié)合運(yùn)用

探討型學(xué)習(xí)模式的建立是當(dāng)前素質(zhì)教育中的重要目標(biāo)，問題導(dǎo)學(xué)方式的引用一方面對(duì)建立探討型學(xué)習(xí)模式具有較大影響，在課程進(jìn)行前，教師通過引導(dǎo)性的內(nèi)容復(fù)習(xí)幫助學(xué)生對(duì)以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，與此同時(shí)提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和探討。這種雙向?qū)W習(xí)的模式不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶更深刻，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用逐漸靈活。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)比較分析實(shí)驗(yàn)過程的結(jié)論和自身掌握的知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)[1]。通過初中生平時(shí)對(duì)知識(shí)的積累和掌握，使初中生能夠?qū)π轮R(shí)進(jìn)行自主總結(jié)，鼓勵(lì)初中生更加積極地活躍思維，提高物理素養(yǎng)。

（二）為學(xué)習(xí)過程做溝通連接

在教材中很多章節(jié)的知識(shí)需要初中生進(jìn)行研討，然而一些情況下初中生不能利用知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決[2]。在這樣的情況下，教師不能急功近利，在發(fā)現(xiàn)初中生存在掌握不牢的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要根據(jù)情況對(duì)初中生進(jìn)行引導(dǎo)。不能直接灌輸結(jié)果，需要讓初中生通過探究和研討得出結(jié)論。同時(shí)對(duì)初中生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓初中生課后通過實(shí)踐驗(yàn)證自己的結(jié)果，使其對(duì)知識(shí)的獲得充滿興趣。

三、教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)初中生的自學(xué)能力

“引導(dǎo)式”教學(xué)的提出是對(duì)中學(xué)教育的全新要求?！耙龑?dǎo)”不同于灌輸，教師在“導(dǎo)學(xué)”過程中扮演的角色是通過學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)積累進(jìn)行鼓勵(lì)性總結(jié)，同時(shí)建立對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生需要充分進(jìn)行自主思考、自主探究，概括而言就是自主學(xué)習(xí)。通過自主學(xué)習(xí)，更好地掌握物理知識(shí)，提高物理綜合素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率[3]。初中生需要根據(jù)教師的引導(dǎo)，對(duì)課堂上提出的問題進(jìn)行深刻的討論。一些問題在學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)初中生造成困擾，在短短的課堂時(shí)間內(nèi)不能得到妥善的理解。初中生需要將問題從課堂帶走，課下通過反復(fù)的研討和實(shí)踐對(duì)問題進(jìn)行合理地解讀，強(qiáng)化自身解決問題的能力，完善知識(shí)體系。

（二）培養(yǎng)初中生發(fā)散思維

初中生的發(fā)散性思維是在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中極為重要的基礎(chǔ)條件。擁有更加發(fā)散的思維力，才會(huì)使初中生在探究問題過程中不斷開發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。在發(fā)散思維學(xué)習(xí)的過程中，初中生需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的分析和研討，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)存量，使初中生擁有獨(dú)立解決問題的水平。初中生要通過思維的變化，對(duì)問題進(jìn)行全方面多角度的分析，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，完善自身的知識(shí)體系，在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行問題的解決過程中，獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足初中生的學(xué)習(xí)欲望，提升應(yīng)對(duì)問題上的水平。

（三）提高初中生實(shí)踐技巧

在實(shí)踐過程中，初中生要嘗試獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，將實(shí)驗(yàn)的道具和材料進(jìn)行最合適的搭配，進(jìn)行科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)。通過獨(dú)立實(shí)踐操作，讓初中生能夠更好地掌握知識(shí)。在不斷實(shí)踐過程中，逐漸總結(jié)出物理學(xué)習(xí)方法和竅門，在學(xué)習(xí)過程中事半功倍地吸收知識(shí)，完善自我價(jià)值。盡管實(shí)驗(yàn)可能存在失敗的風(fēng)險(xiǎn)，但在這一過程中讓初中生獲得寶貴的操作經(jīng)驗(yàn)，可以更好地讓初中生體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)責(zé)任感。

初中物理學(xué)習(xí)對(duì)于不少學(xué)生而言具有一定的難度，在這種背景下教師應(yīng)該從教學(xué)模式與方法的革新角度出發(fā)，利用問題導(dǎo)學(xué)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，問題導(dǎo)學(xué)方式的應(yīng)用不能僅僅體現(xiàn)在淺顯的教學(xué)手段上，為了使其不成為“花架子”，應(yīng)該從根本著手，使學(xué)生在自學(xué)能力上、發(fā)散思維上和實(shí)踐技巧上都得到提高。從而減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，讓初中生在趣味性充足的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高自身物理素養(yǎng)，完善自我價(jià)值，獲得更強(qiáng)的競(jìng)爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李體智.淺談初中物理導(dǎo)學(xué)案的編寫與實(shí)施[J].中國校外教育，2014，23：42.

[2]甄瑞芹.淺論初中物理課堂教學(xué)中存在的問題及解決措施[J].中國校外教育，2015，17：65.

[3]阮享彬.初中物理課堂教初中生活化策略初探[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2015，10：67-70.