談中學(xué)物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

吳明瓊

摘 要： 教師在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感，巧妙激疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能、體驗(yàn)過(guò)程與方法、發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)物理 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)策略

情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場(chǎng)景，從而引起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳，并盡快幫助學(xué)生理解教材的知識(shí)內(nèi)容。物理情景教學(xué)在新課改中顯得尤為重要，現(xiàn)如今的物理課堂要實(shí)行高效課堂教學(xué)，就是要在有效的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生充分理解知識(shí)內(nèi)容，這就不得不借助情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)。許多物理知識(shí)煩躁乏味，創(chuàng)設(shè)一定的物理情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)探求新知，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

一、創(chuàng)設(shè)求知情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

良好的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生智慧的火花和對(duì)生活的熱愛(ài)和追求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在最佳的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)物理，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情，才能樂(lè)學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)。

例如給學(xué)生做一些有趣的實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。如用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)，提出為什么太陽(yáng)光通過(guò)三棱鏡后，會(huì)出現(xiàn)七種顏色的光？讓學(xué)生看到現(xiàn)象的同時(shí)留下思考的問(wèn)題；再有，用滾擺做能量的轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，滾擺下降又能上升，為什么呢？還可以向?qū)W生提出一些意想不到的問(wèn)題，如你能用手抓住空中飛行的子彈嗎？學(xué)生肯定說(shuō)不能，可是在二次世界大戰(zhàn)中一位飛行員就能像抓昆蟲(chóng)一樣抓住一顆飛行的子彈，這是為什呢？通過(guò)設(shè)疑恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，激發(fā)興趣、引發(fā)思維，讓學(xué)生在無(wú)盡的問(wèn)題中產(chǎn)生求知欲，最后告訴學(xué)生這些問(wèn)題都將在物理課中得到解答，把學(xué)生真正帶入學(xué)習(xí)物理這門課的熱情中。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探索熱情

新課程與舊課程最突出的區(qū)別，就是新課程更突出科學(xué)探究的理念，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)還要經(jīng)歷知識(shí)形成的探究過(guò)程。在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們?cè)诮虒W(xué)中常體會(huì)到：凡是有“探究”的內(nèi)容學(xué)生學(xué)習(xí)興致特別濃，凡是有“探究”的課堂學(xué)生的注意力都特別集中。

講牛頓第三定律時(shí)，筆者先讓學(xué)生鼓掌。熱烈的掌聲后設(shè)問(wèn)：“鼓掌時(shí)左右兩手有何感覺(jué)？”有意識(shí)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)感受，此時(shí)學(xué)生情緒再次活躍起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)感覺(jué)到左右兩手有點(diǎn)痛。教師適時(shí)地再進(jìn)一步追問(wèn)：左右兩手有點(diǎn)痛意味著什么？學(xué)生紛紛發(fā)言后，由一位學(xué)生做出總結(jié)：力的作用是相互的，甲對(duì)乙有作用力，同時(shí)乙對(duì)甲也一定有作用力。又追問(wèn)既然力的作用是相互的，那為何某同學(xué)被打，還要還手呢？因?yàn)樯眢w不同部位承受力是不一樣的。讓學(xué)生在過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)到知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，物理學(xué)習(xí)要學(xué)生自己體味，激發(fā)他們的熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決物理問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！彼季S從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題又從情境中產(chǎn)生。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使他們積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新性思維具有重要的作用。所謂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，就是從學(xué)生熟悉的或感興趣的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和日常生活中揭示一些有科學(xué)研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決，以引起學(xué)生的認(rèn)知需要，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

比如學(xué)習(xí)比熱后可引入情境：在同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，針對(duì)其中的原因，提出一個(gè)猜想，并簡(jiǎn)述驗(yàn)證這個(gè)猜想的辦法。引入《改變壓強(qiáng)的方法》時(shí)，老師可請(qǐng)一位學(xué)生將縫衣針用力穿過(guò)一塊較硬的布，學(xué)生感到很困難，手也感到疼，此時(shí)老師拿出一支頂針提供給學(xué)生，讓學(xué)生在頂針幫助下它，將縫衣針穿過(guò)硬布，有了頂針的幫助，學(xué)生感到容易多了，手也不感到疼了，同時(shí)產(chǎn)生為什么兩次手的感覺(jué)會(huì)明顯不同的問(wèn)題，利用此情景很自然地引出課題。物理與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及物理，從物理在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

四、再現(xiàn)物理情境，由抽象變感觀

運(yùn)用現(xiàn)代手段，模擬物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)過(guò)程情境。在信息時(shí)代的今天，由于多媒體技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其先進(jìn)的技術(shù)、強(qiáng)大的功能代表現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向，在教學(xué)中將得到迅速開(kāi)發(fā)和利用。在課堂上采用電教媒體，借用幻燈、錄像、電視及電腦多媒體等手段，用生動(dòng)、形象、具體的方法引起學(xué)生感觀上的視覺(jué)效果。這些現(xiàn)代手段對(duì)模擬物理現(xiàn)象，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果有明顯的作用。利用多媒體計(jì)算機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)問(wèn)題從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬點(diǎn)的絕對(duì)運(yùn)動(dòng)、相對(duì)運(yùn)動(dòng)及相對(duì)動(dòng)參考系的運(yùn)動(dòng)，使這些難以分清的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)形式非常形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用多媒體計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)模擬功能，由表及里，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。在物理教學(xué)中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間極短，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及看清時(shí)，該過(guò)程就已經(jīng)結(jié)束。學(xué)生理解不了其中的本質(zhì)，給教學(xué)帶來(lái)困難。得用多媒體控制運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還可以定格，或設(shè)置水平初速度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)其過(guò)程，了解運(yùn)動(dòng)規(guī)律，教學(xué)難點(diǎn)容易突破，取得較好的教學(xué)效果。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取或自制視頻，把抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化，學(xué)生能從畫(huà)中情景，迅速感知和理解所學(xué)知識(shí)，達(dá)到“一圖勝千言的效果”。如教學(xué)《電流和電路》時(shí)，為了讓學(xué)生更真切、直觀地理解和掌握電流，可制作電流在電路中流動(dòng)的動(dòng)畫(huà)視頻課件，上課時(shí)利用電子白板展示視頻，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面理解電流，從感觀上了解電流的形成過(guò)程。通過(guò)畫(huà)面，學(xué)生對(duì)抽象的事物有感觀認(rèn)識(shí)，更深刻地理解概念、感悟概念。

總之，有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略是多種多樣的，但是無(wú)論教學(xué)情境怎樣設(shè)計(jì)，都要從教學(xué)需要出發(fā)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，一定要選擇合適、有效的情境方式，絕不能牽強(qiáng)附會(huì)、華而不實(shí)。物理教師將在新課程改革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)和課程、和學(xué)生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈蘭.中學(xué)物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究.華東師范大學(xué)，2007.

[2]馬國(guó)杰.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究.甘肅教育，2015（13）.