高校輔導員與思想政治教育結(jié)合創(chuàng)新與分析

王智黎

摘要：自媒體是當前高校思想政治教育的重要環(huán)境因素，在這一背景下高校輔導員與思政教師相互融合、相互發(fā)展，在帶來機遇的同時，也面臨著嚴峻的考驗。加強輔導員與思政教師的深度融合與交流，實現(xiàn)理論指導與德育實踐的雙向驅(qū)動，同時培養(yǎng)輔導員的專業(yè)素養(yǎng)，制定相關(guān)獎勵機制，從而增強學生思想政治教育的實效性與針對性。兩支隊伍相結(jié)合建設(shè)，將成為大學生思想政治教育隊伍建設(shè)的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：輔導員；思想政治教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.27.081

1自媒體背景下高校輔導員與思想政治教育結(jié)合的機遇與挑戰(zhàn)

1.1自媒體的特點及影響

隨著電子信息網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，從校園廣播、校報等傳統(tǒng)高校思政教育媒介到移動互聯(lián)網(wǎng)再到以個人為中心利用網(wǎng)絡(luò)平臺分享信息的自媒體媒介，著實給高校輔導員的思政教育帶來不小的嚴峻考驗。

自媒體用戶強大的輿論立場是把“雙刃劍”，一方面為高校傳播思政教育帶來機遇，另一方面也為思政教育的傳播增加風險和困境。首先，媒介的不斷更新與改變，傳統(tǒng)強勢的傳播話語權(quán)已經(jīng)被“去中心化”。傳統(tǒng)高校傳播媒介“點對面”的傳播壟斷權(quán)已經(jīng)被“點對點”的自媒體打破。一方面，高校輔導員的思政教育工作與“自媒體”深度結(jié)合可以增加信息傳播速度和效果，得到大學生的關(guān)注與評論；另一方面，也使得信息解讀成井噴式爆發(fā)，輿論立場瞬間形成，“人人擁有麥克風”，“人人都是記者”，使得輔導員開展思政教育導向工作時面臨巨大壓力。傳統(tǒng)傳播信息的主導權(quán)喪失，意味著要搶占導向先機，輿論一旦錯誤形成，思政教育導向工作的開展將面臨困境。其次，自媒體成為大學生隨時抒發(fā)情感，發(fā)表評論的信息共享平臺?！?015年中國社會心態(tài)報告》指出2015年網(wǎng)民對和自己生活息息相關(guān)的事關(guān)注度較高；微博等自媒體平臺生態(tài)呈多樣性特點，網(wǎng)民關(guān)注的事件可以從方方面面解讀；上半年網(wǎng)民的負面情緒較為明顯。一方面，高校輔導員通過自媒體傳播思政教育已經(jīng)刻不容緩；另一方面，青年大學生通過自媒體平臺關(guān)注了解社會事件、發(fā)表評論，大學生有著強烈的表達欲望，但是思想以及判斷力還處于不成熟的階段，很容易被社會主導輿論影響，喪失對事件理性思考的主觀能動性。

1.2自媒體運用的新路徑

自媒體的顯著特征是傳播模式個體化，傳播內(nèi)容個性化，傳播方式多向化。高校輔導員與思政教育旨在引導幫助大學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀以及優(yōu)良正確的品德與行為，傳播話語權(quán)的“去中心化”需要高校輔導員把思政教育與自媒體相結(jié)合，尋找新路徑，掌握主動權(quán)，去解決自媒體出現(xiàn)所帶來的諸多挑戰(zhàn)。

首先，運用自媒體教授思政教育的新模式。思政教育在以往的傳播方式中都存在局限性，輔導員與思政教育講師之間溝通存在分離。而作為最了解、最接近大學生的輔導員則應(yīng)當是大學生大學階段思政教育的第一老師。自媒體使得思政教育傳播方式門檻降低，傳統(tǒng)點對面的傳播方式不僅耗時，而且反饋不及時。自媒體使得傳播方式不僅快捷，而且能夠及時交流，充分調(diào)動大學生的零碎時間；僅單一的講授教學在信息時代已經(jīng)不再適用或者效果不佳，同時搭建思政教育的網(wǎng)絡(luò)平臺，利用自媒體個體化、個性化、多向化的特點，與大學生實時互動，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程與學習，信息得到及時傳播和深度解讀，實現(xiàn)線上線下的有機統(tǒng)一，可以有效推動大學生對輔導員思政教育的認同和踐行。

其次，運用自媒體培育思政教育校園網(wǎng)絡(luò)文化。自媒體個體化，多向化的特點注定其在思政教育傳播或者表達上的深度較淺，也正是其平民化的傳播方式，有利于輔導員運用自媒體，建立思政教育的校園網(wǎng)絡(luò)文化，使思想政治教育得到良性循環(huán)，積極打造主題論壇、課程等線上資源，嘗試使用影視，文字，圖片等不同形式的表達方式，打造互動教育交流平臺，讓學生積極主動參與進來，不再是被動獲取，利用自媒體以直播的方式，實時與大學生進行交流互動，一方面擴展思政教育信息傳播渠道，另一方面提升輔導員的效率與熱情。

最后，利用自媒體構(gòu)建高校輔導員的輿論話語權(quán)。如今大學生掌握信息獲取的多種方式，也使得他們更加關(guān)注與自己相關(guān)的問題以及社會熱點問題，并且發(fā)表評論，跟隨主流意見。但是大學生的思想以及判斷力還處于不成熟的階段，很容易被社會主導輿論影響，喪失對事件理性思考的主觀能動性。如何搶奪輿論話語權(quán)，是掌握思政教育主動性的關(guān)鍵。“在互聯(lián)網(wǎng)空間，搶先對事物和意見進行評論并發(fā)布十分重要，不同主體可以對事件賦予不同意義，搶先發(fā)布意味著影響人們對事物的判斷。”高校輔導員應(yīng)當提高對熱點、敏感事件的關(guān)注程度并且靈活運用自媒體的傳播特點，爭取最快時間理性還原事實真相，進行客觀評價，幫助大學生正確認識事件并引領(lǐng)大學生的輿論導向，構(gòu)建自己的輿論話語權(quán)，及時解答大學生的疑惑與訴求，才有利于思政教育的高效傳播。

2輔導員與思想政治教育結(jié)合的工作構(gòu)架

思政教育已經(jīng)成為輔導員必不可少的一項工作能力，但是現(xiàn)狀卻是輔導員工作與思政教學講師基本相分離，并沒有機統(tǒng)一起來。構(gòu)建輔導員與思政教學的工作構(gòu)架更能夠使得輔導員清晰明白自己在思政教育中發(fā)揮的作用。

首先，搭建輔導員與思政教學講師的線上線下例會平臺。思政教學講師僅在上課時間與大學生接觸，平時接觸較少，因此對于大學生的學習生活、品德行為缺乏了解，進而缺乏針對性，導致思政教學講師只是純理論知識“灌輸”式教學，自然大學生的學習積極性與效果大打折扣，而輔導員與大學生接觸最多，對大學生的思想狀況、事件等都有了解，卻與思政教學講師接觸較少，如何正確的解答疑惑，或者針對性的教育，存在較薄的理論功底，導致輔導員多以管代教，大學生出現(xiàn)抵制心理，更加達不到思政教育的預(yù)期目的。線下搭建輔導員與思政教學講師的例會平臺，應(yīng)當按時召開；召開之前應(yīng)當確定好主題與討論內(nèi)容；為保證時效性與頻率，例會時間不應(yīng)過長，可以及時針對近期大學生事件或大學生學習生活疑惑共同討論，決定對策。線上搭建以自媒體為中心的交流平臺，及時交流匯報突發(fā)狀況，以及學生情況。能夠及時根據(jù)問題特點進行針對性的解決。

其次，搭建輔導員與思政教學講師專題研究講座平臺。大學生獲取信息的渠道多種多樣，同樣導致希望得到科學充分說理的教育，能夠真正的為其解惑答疑，而不是死板教育。輔導員不能以行政手段管理大學生，思政教學講師也不能光以書本知識育人。進行專題研究講座正是相互借鑒各自的優(yōu)勢，共同解決問題。高校輔導員需要思政教學講師的專業(yè)性，思政教學講師需要輔導員對大學生平時生活狀況的總結(jié)。對問題進行深度討論，得出成果。在不斷的交流當中，高校輔導員能夠不斷提升自己對思政教育的水平，進而更好幫助大學生在生活當中樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀和答疑解惑；思政教學講師能夠不斷提升自身對大學生生活狀況的了解，利用自己的專業(yè)性得出專業(yè)成果，進而為大家提供專業(yè)科學的理論與實踐學習。

最后，搭建輔導員與思政教學講師的雙向兼職。思政教學講師可以抽出時間兼職至少一天輔導員，輔導員也可以抽出時間兼職至少一節(jié)課思政教學講師，從理論到實踐或者實踐到理論，從而加深對思政理論的理解和運用，兩者形成合力，最終提高大學生的思想政治素養(yǎng)。

3加強輔導員職業(yè)定位培養(yǎng)與獎勵機制

近年來，高校輔導員隊伍因為對職業(yè)價值及職業(yè)期待低于預(yù)期目標導致部分輔導員出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，極大降低了思政教育的效果。加強輔導員的職業(yè)定位培養(yǎng)以及建立輔導員的獎勵機制，對提高輔導員自我認知，增加思政教育效果，加快大學生的行為品德培養(yǎng)有重要意義。

一方面，開展輔導員職業(yè)培訓，提升輔導員個體素質(zhì)以及抗壓能力。輔導員職業(yè)倦怠的一個主要原因是工作者認為其付出與回報之間顯著不平衡。換言之，思想政治教育并不屬于表面工作，其影響力和成效并不能夠及時顯現(xiàn)出來，所以很難用量化指標體系進行評價。這就導致高校輔導員付出與回報之間不成正比，便會出現(xiàn)抵觸心理；此外，高校更加注重學?？蒲懈偁幜Γ颊逃ぷ鞴倘恢匾?，但對于學校的核心工作來說，處于邊緣地位，必然導致輔導員地位的下降。其一，開展輔導員心理知識培訓，提高抗壓能力。大學生的心理咨詢師大多是高校輔導員，而高校輔導員在開展心理知識培訓的同時，不僅有能力解決學生的心理問題，更加主要的是解決自身的心理問題。以適當?shù)姆绞竭M行感情宣泄，使得自身心理狀況達到正常水平；同時應(yīng)當搭建輔導員心理咨詢機構(gòu)，定時關(guān)注輔導員身心健康，在輔導員自身無法提供解決辦法時，及時幫助輔導員走出陰影，重獲自信。其二，搭建輔導員專業(yè)技能培訓機制，提升個體素質(zhì)?，F(xiàn)如今，輔導員思政教育理論缺乏是常態(tài)，以管代教存在普遍現(xiàn)象。開展定期的職業(yè)技能培訓和交流講座，有助于輔導員個體素質(zhì)的提高，提升對問題的應(yīng)對靈活性以及解決辦法的多樣性，從而減少工作壓力。

另一方面，建議自上而下的獎勵機制。應(yīng)當用合理且明確的考核指標建立輔導員獎勵機制，不僅應(yīng)當從輔導員主觀方面評價，比如實際工作付出與學生評價等，還應(yīng)當以客觀定量分析評價，比如西南大學育才學院推行的“三五八”輔導員獎勵機制，即連續(xù)工作滿三年，考核一次被評為優(yōu)秀者，則享受副科級待遇；以此類推，連續(xù)五年，近兩年有一次優(yōu)秀者評價，享正科級待遇；連續(xù)八年，近三年有一次優(yōu)秀者評價，享副處級待遇。職業(yè)培訓和獎勵機制不僅能夠擺正輔導員的心態(tài)，提高個體素質(zhì)的同時提高思政教育理念和達到思政教育的目的。

總之，高校輔導員隊伍與思政教育的結(jié)合意義重大，勢在必行。建設(shè)好這兩支隊伍也是做好高校思想政治教育的根本保證。

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