試論高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐

陸厚發(fā)

摘要：因?yàn)槿祟愑姓J(rèn)識(shí)客觀事物的需要，所以需要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)本身就有探究的性質(zhì)，因此人類在學(xué)習(xí)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的過程就是一個(gè)探究的過程.如今，高中生物學(xué)科課標(biāo)的基本理念便是在生物教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而且把探究性學(xué)習(xí)作為提高高中學(xué)生生物成績(jī)的重要方法。本文便重點(diǎn)探討高中生物踐行探究性學(xué)習(xí)面臨的問題，分析了具體的辦法，以期對(duì)教育活動(dòng)起到參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；問題；辦法

“探究性學(xué)習(xí)”的概念是1961年施瓦布（美國學(xué)者）首先提出的，他認(rèn)為人類學(xué)系科學(xué)的過程是一種探究科學(xué)本質(zhì)的過程。當(dāng)下的中國，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛。同時(shí)，亦是一個(gè)知識(shí)容量需要擴(kuò)充的社會(huì)。一個(gè)人的個(gè)人素質(zhì)高低已經(jīng)不適合單純使用知識(shí)占有量進(jìn)行評(píng)判。面對(duì)科學(xué)知識(shí)，現(xiàn)代人類在學(xué)習(xí)過程過更應(yīng)該帶著批判的態(tài)度，才會(huì)有更深的發(fā)現(xiàn)。而細(xì)化到生物這一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，其目的就是強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐以及創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)好生物的同時(shí)，也能適應(yīng)當(dāng)下這個(gè)社會(huì)。

一、高中生物學(xué)科展開探究性學(xué)習(xí)所面臨的問題

1、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)所占比過高。不少高中生物老師認(rèn)為，當(dāng)下高中生物教學(xué)任務(wù)艱巨，生物教材中知識(shí)點(diǎn)分布較多，而上課時(shí)間又非常有限，僅僅是知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)就需要占用很大一部分教學(xué)時(shí)間，根本沒有時(shí)間進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)前高中生物教學(xué)大綱明確要求講課與學(xué)生實(shí)驗(yàn)之間的課時(shí)比大約在5：1左右，但往往在真正的高中生物教學(xué)中，老師幾乎把所有時(shí)間都用于課本知識(shí)的講授，探究性學(xué)習(xí)很難真正的開展。

2、高中生物實(shí)驗(yàn)室設(shè)施硬件不夠完善。因?yàn)楦咧猩镎n程的教學(xué)工作在中國的起步很晚，有的學(xué)校時(shí)至今日依舊存在有生物實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施不夠完善的現(xiàn)象。在高中生物的知識(shí)授課過程中，生物老師無法創(chuàng)造真實(shí)或者接近真實(shí)的高中生物情境，學(xué)生無法體驗(yàn)真正地生物活動(dòng)的探究。而同時(shí)，幾乎國內(nèi)鮮有高校在生物實(shí)驗(yàn)室配置有實(shí)驗(yàn)員，探究性學(xué)習(xí)所要求的全部條件都是全部由教師本人準(zhǔn)備，直接使老師除了課堂書本知識(shí)的講授外還要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)所需要的各種事先的準(zhǔn)備工作，生物教師的壓力倍增，無奈選擇放棄一些高難度的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3、在高中生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，老師的能力欠缺。很多老師也對(duì)高中生物的探究性學(xué)習(xí)的目的以及對(duì)學(xué)生的相關(guān)要求沒有深刻的了解。當(dāng)下，高中生物探究性學(xué)習(xí)依舊停留在摸索學(xué)習(xí)階段，老師組織探究性學(xué)習(xí)需要全方位的考慮，對(duì)老師的組織能力和教學(xué)水平有個(gè)更嚴(yán)苛的眼球，很多老師根本無暇管理。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1、依靠問題刺激學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情。牛頓因?yàn)閷?duì)一個(gè)常見的自然現(xiàn)象——蘋果落地的疑問，從而發(fā)表了萬有引力學(xué)說。因此只有有問題，才能引起思考。作為生物學(xué)科教師，應(yīng)了解提問在生物教學(xué)中占有很高的地位，在教學(xué)中，老師可以設(shè)計(jì)一些帶有思考性的問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”這一章節(jié)時(shí)，可以給學(xué)生演示一段VCR“倉庫中的稻米發(fā)熱這是為什么？”之后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性討論。而在學(xué)習(xí)“遺傳與進(jìn)化”這一節(jié)時(shí)也可以提問引起開始“一個(gè)人為什么會(huì)長(zhǎng)得像自己的父母？”“人和猿猴為什么如此相像？”通過這些問題引發(fā)學(xué)生對(duì)未知的好奇，從而展開教學(xué)。人類的思想活動(dòng)很大程度上都是從發(fā)現(xiàn)問題與解決問題開始的，通過提問引發(fā)問題，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

2、生物實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。高中生物課實(shí)驗(yàn)是開展探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的生物知識(shí)積累，還可以鍛煉學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手能力等。同時(shí)，一名高中生應(yīng)擁有實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)知識(shí)（相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材的正確使用）和相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的積累，在生物的探究性學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)盡可能地使學(xué)生親自作生物實(shí)驗(yàn)，完成貨真價(jià)實(shí)的生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為生物實(shí)驗(yàn)課的主導(dǎo)者。具體地說，就是根據(jù)生物課本中讓學(xué)生依據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)主題，用多種思路與適合于自己的辦法進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)。整個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生可以掌握生物學(xué)科的研究程序和研究方式，也鍛煉了學(xué)生的生物學(xué)科的科研能力。

例如，在探究“如何檢驗(yàn)酶的活性”這一實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，老師在講解酶的性質(zhì)等一系列基礎(chǔ)知識(shí)后，提出了問題“左右酶的活性的條件有什么？”老師誘導(dǎo)同學(xué)們總結(jié)出兩個(gè)原因，溫度與PH值。老師授意學(xué)生使用變量法設(shè)計(jì)控制實(shí)驗(yàn)。首先是PH值恒定，溫度產(chǎn)生變化。接下來是溫度恒定，PH值產(chǎn)生變化。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程之中學(xué)生全程把控實(shí)驗(yàn)，老師僅僅作為輔助。開始，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果的不知道的，但是通過學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中探究未知激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，相比于僅僅通過資料學(xué)習(xí)這一章節(jié)，直觀深刻太多。學(xué)生不但學(xué)習(xí)到了左右酶活性的條件，而且還掌握了實(shí)驗(yàn)室器材的操作規(guī)范，課本知識(shí)掌握也更加牢靠。

3、依靠多媒體教學(xué)提升生物學(xué)科的講課效率。當(dāng)今社會(huì)，科技發(fā)展日新月異。在課堂教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也不失為一種極好的教學(xué)方法。高中生物學(xué)科，擁有微觀性及抽象性兩大特點(diǎn)，傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)。因此，老師可以更多地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分提升課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)有絲分裂的、無絲分裂等知識(shí)時(shí)，老師可以使用多媒體的動(dòng)畫模擬功能，讓學(xué)生直觀體會(huì)各個(gè)時(shí)期變化的特點(diǎn)以及變化過程。這比單單從書本上幾張圖了解有絲分裂要直觀的多，也更清楚得多。又比如在學(xué)到動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育，利用多媒體模擬青蛙卵發(fā)育成蝌蚪這一過程，并錄像播出蝌蚪的變態(tài)發(fā)育，讓學(xué)生對(duì)個(gè)體發(fā)育有深刻的印象。諸如此類等微觀生物學(xué)知識(shí)都可以運(yùn)用到多媒體教學(xué)。

經(jīng)過多方位的高中生物教學(xué)研究可以證明，在高中生物授課過程中合理使用多媒體軟件?？梢杂行閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)逼真的情境感知生物的微觀結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以有效降低學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中的難度，實(shí)現(xiàn)在高中生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力得以提升?？偟恼f來，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)多合理使用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及對(duì)生物學(xué)的自我探究能力，讓學(xué)生不斷提高自己生物學(xué)科方面的知識(shí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，即依靠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的積極性，將學(xué)習(xí)便成學(xué)生的內(nèi)在要求，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，作為老師，也應(yīng)該大力推廣生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中應(yīng)更加將學(xué)生作為主體，從而成為老師與學(xué)生之間多重反饋的結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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