基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查與研究

摘要：調(diào)查分析基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果，總結(jié)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果的重要因素，探討怎樣做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。研究結(jié)果為各學(xué)校的實(shí)施提供理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒，完善和發(fā)展相關(guān)的理論和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：MOOC平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.21.115

0引言

近幾年來(lái)，新型媒體不斷涌現(xiàn)，它們?cè)诟淖兾覀兩畹耐瑫r(shí)，也悄然無(wú)聲地滲透到了教育領(lǐng)域。新媒體的出現(xiàn)改變了過(guò)去的信息傳播與交流渠道，提升了普通個(gè)體的大眾傳播能力，知識(shí)更新?lián)Q代速度也隨之加快。面對(duì)各種傳播媒介所帶來(lái)的紛繁龐雜的信息，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境成為學(xué)校教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。尤其是自2013年起，MOOC平臺(tái)在國(guó)內(nèi)迅速發(fā)展，掀起了高校建設(shè)開(kāi)放教育資源的熱潮，傳統(tǒng)課堂的共性化模式與新型媒體的個(gè)性化定制之間的矛盾日益突出，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式就顯得更為迫切。

1調(diào)查數(shù)據(jù)收集與分析

1.1問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談

調(diào)查時(shí)間：2015.09-2015.12；

調(diào)查地點(diǎn)：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院；

調(diào)查對(duì)象：使用MOOC平臺(tái)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的一線(xiàn)教師（18位）和學(xué)生（53位）；

調(diào)查的主要內(nèi)容：教師業(yè)務(wù)水平、課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建、教師機(jī)智、教學(xué)資源的適切度、整體實(shí)踐效果、教師素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)機(jī)制等。

1.2調(diào)查數(shù)據(jù)的整理

1.2.1學(xué)習(xí)者素質(zhì)能力發(fā)展數(shù)據(jù)分析

我們將問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容中的各個(gè)要素抽取為表1中的評(píng)測(cè)項(xiàng)目，并將學(xué)生在MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)結(jié)果以及問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)值作為學(xué)習(xí)者能力發(fā)展評(píng)測(cè)結(jié)果。

調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生都能順利完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)的掌握量和層級(jí)水平也得到了普遍提高。32.08%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各方面能力都得到了極大提升，57.36%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為得到了一定提升，但還有10.56%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒(méi)有明顯提升（結(jié)果如表2所示）。學(xué)習(xí)者在協(xié)作交流能力和信息判斷與處理能力兩個(gè)方面的提升表現(xiàn)得最為明顯。

1.2.2教師能力發(fā)展?fàn)顩r數(shù)據(jù)分析

我們主要通過(guò)18位教師對(duì)教學(xué)水平和科研能力是否有提高的回答數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，來(lái)分析教師能力發(fā)展的狀況。數(shù)據(jù)顯示，大部分教師都認(rèn)為，他們的教學(xué)水平和科研能力得到了提升（結(jié)果如表3所示）。

1.2.3影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的因素分析

我們主要通過(guò)對(duì)學(xué)生卷（結(jié)果如表4所示）以及教師卷（結(jié)果如表5所示）有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果影響因素的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行分析。

2調(diào)查的結(jié)果與問(wèn)題的提出

2.1發(fā)展了學(xué)生的特長(zhǎng)，提高了學(xué)生的素質(zhì)

基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的差異性與自主性，學(xué)生個(gè)性化需求的滿(mǎn)足與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的重心。調(diào)查顯示，基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了學(xué)生的閱讀能力、思維能力、自學(xué)能力，也優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生的智力水平，并使學(xué)生的特長(zhǎng)得到了充分發(fā)展?；贛OOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)除了讓學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)技能方面的提升外，更重要的是豐富了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們提供了很多學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了他們思想觀念的轉(zhuǎn)變。

2.2提高了教師的教學(xué)水平和科研能力

基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅強(qiáng)調(diào)教師要大練基本功，掌握更多的方法與策略來(lái)實(shí)現(xiàn)從“教師為中心”向“學(xué)生中心”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，不斷提高自己的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)；而且要求教師不斷提升自身的信息技術(shù)水平，更好地利用信息化手段改進(jìn)教學(xué)。在調(diào)查過(guò)程中，大部分教師都反映，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中教師的素質(zhì)不斷提升，教學(xué)水平不斷提高。

2.3影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的重要因素

從表4和表5的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，教師的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)手段、教學(xué)資源的適切度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)機(jī)制、課堂機(jī)構(gòu)、學(xué)校與家庭的支持力度等因素都影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，尤其是教師的業(yè)務(wù)水平、MOOC平臺(tái)技術(shù)支持、教學(xué)機(jī)制與手段以及評(píng)價(jià)機(jī)制，是師生普遍反映的重要因素。

2.4基于MOOC平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的困難與挑戰(zhàn)

基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)用視頻教學(xué)的方式替代了傳統(tǒng)知識(shí)面授，雖然看似節(jié)省了時(shí)間，減少了教師的工作量，但實(shí)際上教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力做更多的準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的各種要求。在調(diào)查過(guò)程中，有些教師表示自身承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較繁重，除此之外，還要完成其他的科研任務(wù)，有時(shí)在應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問(wèn)題上會(huì)顯得力不從心。另外，師生普遍反映，MOOC平臺(tái)技術(shù)支持以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善，這一現(xiàn)象將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性的下降，也不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣。

3怎樣做好基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

3.1更新教育觀念

教育面臨的最大挑戰(zhàn)，不是技術(shù)、不是資源，而是教師的思想觀念、思維方式和人文素質(zhì)。用心理學(xué)的情感理論來(lái)剖析課堂教學(xué)使我們認(rèn)識(shí)到：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該遵循認(rèn)知、情感、意志是一個(gè)完整的心理過(guò)程這一理論來(lái)進(jìn)行，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。只要本著“學(xué)生是獨(dú)立人格的人，學(xué)生是有差異的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的原則，堅(jiān)持用現(xiàn)代教學(xué)理論、古今中外的教育思想武裝教師，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)中不斷提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，把教師的立腳點(diǎn)引導(dǎo)到全體學(xué)生全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)上，就會(huì)逐步形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特色。

3.2營(yíng)造和諧教學(xué)環(huán)境

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師要起主導(dǎo)作用，學(xué)生要有主體性，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)必須以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣、滿(mǎn)足學(xué)生的需要、培養(yǎng)學(xué)生能力放在第一位。如果學(xué)校要推廣翻轉(zhuǎn)課堂，需要在鼓勵(lì)的氛圍下為教師提供更多自主探究的空間來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐探索，更多地考慮為教師建立相對(duì)合理的政策環(huán)境包容教學(xué)的多樣性，為教師發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，需要考慮翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)MOOC平臺(tái)技術(shù)的要求，為師生提供及時(shí)而充分的支持。讓學(xué)生在生機(jī)勃勃的課堂氣氛中處于積極主動(dòng)的狀態(tài)，從而在學(xué)生發(fā)展上達(dá)到德、智、體的和諧統(tǒng)一，在學(xué)生心理品質(zhì)上達(dá)到認(rèn)知、情感、意志的和諧統(tǒng)一，在主導(dǎo)和主體關(guān)系上達(dá)到善教和樂(lè)學(xué)的和諧統(tǒng)一。

3.3建立利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度

基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督和管理主要來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)程序決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、多維的綜合評(píng)判過(guò)程，教育質(zhì)量的高低不應(yīng)該只看學(xué)習(xí)的作品或者結(jié)果，還要看整個(gè)的教育過(guò)程，更重要的是要看到學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)，要采取肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生盡最大的努力去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）：1116.

[2]張亞培. 群體非線(xiàn)性學(xué)習(xí)中交互行為與績(jī)效關(guān)系研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2011，（5）.

[3]李艷，張慕華.高校學(xué)生慕課和翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)實(shí)證研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015，（5）：7384.