“穩(wěn)”中有“新”，“新”中有“變”

陳洪祥

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，教師應加快物理教學觀念及教學方式的改革步伐。在此背景下，有效性教學作為全新的教學目標已逐漸成為廣大教師追逐的方向。本文堅持“穩(wěn)”中有“新”、“新”中有“變”，具體分析初中物理有效課堂的教學設計策略，以便從根本上提升初中物理課程的教學水平。

關鍵詞： 初中物理 有效課堂 教學設計

所謂有效性教學，即保證學生學習的高效性。初中物理教師在課堂教學時為保證課堂教學的有效性，應堅持“以學生為本，促高效學習”的教學原則，既要讓學生理解并掌握物理相關知識，又要注重培養(yǎng)學生思考問題的能力，從而有效提升初中物理課堂教學效率。

一、巧設情景導入，激發(fā)學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生對學習有了興趣，自然會產生學習的動力。充分激發(fā)學生的學習興趣則是新課程改革對初中物理課堂教學提出的首要任務。由于初中生正處于形象思維轉變?yōu)槌橄笏季S的關鍵時期，在此階段中直觀、形象的事物更能使學生產生情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣。因此，初中物理教師在日常教學過程中應全面了解每一位學生的心理特征，緊密結合教學內容，創(chuàng)設良好的教學情境，以便將原本枯燥乏味的理論知識轉化為生動的內容，直觀形象地呈現在學生眼前，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生始終保持亢奮的狀態(tài)參與到日常教學活動中，從而保證物理課堂教學效率。

例如：在進行“液體的壓強”相關內容教學過程中，教師可利用現代先進的多媒體技術為學生播放這樣一組畫面：在海中，美麗的帶魚自由翱翔；穿著潛水服的潛水員在海中展開探險；宏偉的三峽大壩，湍急的水流等。待圖片欣賞完畢后，可對學生提出如下問題：（1）帶魚的身體為何呈扁平狀，這樣的身體形狀對帶魚的日常生活有何幫助？（2）為何潛水員下潛至不同的深度需換上不同的潛水服？（3）水壩為何總是以上窄下寬的形狀設計，這樣設計遵循了什么原理？通過創(chuàng)設與教學內容相關的問題情境，成功激發(fā)學生的探知欲，此時教師再順勢引進今天的課題——“液體的壓強”。學生在之前問題的引導下，精神仍保持在活躍狀態(tài)，有利于更好地實現課堂教學目標。

二、注重分層施教，突出學生的主體地位

學生都是獨立的個體，不同學生其認識水平、生活背景皆不相同，這種個體差異無法回避且會一直存在。因此，教師在實際教學過程中要秉承“具體問題具體思考”的思想，充分掌握每一位學生的學習狀態(tài)、認知水平，采用差異化教學方法，避免“平等”對待。如布置課堂習題時，教師便可根據不同學生的學習成績、認知水平及解決問題能力等，設置難易程度不等的練習題目，讓每一位學生都能獲得解決問題后的自豪感，繼而提升其學習信心。

例如，在學習“阿基米德原理”后，教師便可設計具有層次性的習題：首先是針對學習能力較差的學生，教師應盡量為其布置基礎性的題目，學生在經過思考并解決問題后，有利于樹立其學習的信心。如已知鋁P的密度為2kg/m3，現有一種19.6N的鋁球將之放入裝滿水的容器中，此時容器中的溢出9.8N，請問鋁球所受浮力為？搖？搖？搖 ？搖N；該鋁球是空心或實心？其次是針對中等生的進階性習題，該題目針對學習能力較強的學生，因此題型應具有針對性。這類題目的目的在于提升學生學習的主觀能動性，縮短與優(yōu)秀學生之間的距離。如教師可在事前為學生提供彈簧測力計、水、金屬球等道具，讓學生利用這些道具測量金屬球的密度，并寫出詳細的測量步驟及計算的方式。最后是針對優(yōu)秀學生所給出的創(chuàng)新性習題，教師在設計這類題目時，應著重考慮提升學生的物理思維能力。

通過設計具有層次性的習題，教學內容兼顧不同能力的學生，從而讓每一位學生都學有所得。

三、借助多媒體教學設備，將物理實驗教學直觀化

隨著社會的不斷發(fā)展，將多媒體教學設備合理融入初中物理課程教學過程中，其直觀性等特點將原本抽象的物理理論知識具象化地呈現出來，有利于增強物理教學的應用效果。

如在《力學》實驗教學過程中，教師便可充分發(fā)揮現代多媒體技術的優(yōu)勢，通過視頻課件為學生還原杠桿作用的原理。而學生通過觀看視頻，更容易掌握力學的相關知識，并且通過直觀的觀察能讓學生的理解更深刻。

四、開展實驗教學，培養(yǎng)學生的探究能力

初中物理知識具有一定的抽象性，單純的講解很難讓學生真正掌握物理相關知識。正因此，實驗教學才顯得十分重要。實驗教學的運用，不僅能為學生創(chuàng)設輕松、和諧的學習情境，更能讓學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣，有利于學生掌握基本的實驗方法與技能，從而有效增強學生的探究能力。

例如：在進行“電磁鐵”相關內容教學時，為探究影響電磁鐵磁性強弱的因素，教師可給予學生適當的提示，讓學生自主動手設計實驗。在此過程中，無論學生得出怎樣的結論，教師都應放手讓學生自主進行實驗驗證。通過開放式的實驗教學，不僅能讓學生擺脫傳統(tǒng)死記硬背式的“理解”實驗，而且能有效提升學生的探究能力。

五、結語

為更好地完成新課程改革理念對初中物理教學的要求，則需要初中物理教師在教學過程中注重激發(fā)學生的學習興趣，以提高課堂教學的時效性。同時，教師在教學過程中要充分體現學生的主體地位，關注教育界對教學方法研究的新成果，結合自身教學實踐并不斷深入研究，努力為學生創(chuàng)造更良好的學習環(huán)境，以提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃長述.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].新課程學習·中旬，2014（10）：209-210.

[2]羅海東.關于初中物理高效課堂的探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（25）：209-210.