從“牧羊者”到“引導者”

高傳帥

摘 要： 在現(xiàn)代社會快速發(fā)展背景下，對創(chuàng)新型人才的需求不斷擴大，這便要求老師不斷創(chuàng)新教學觀念，合理轉變教學角色，從“牧羊者”轉變?yōu)椤耙龑д摺保嬲蔀閷W生學習的引路人。基于此，本文著重探究小學數(shù)學課堂教學中教師角色的轉變。

關鍵詞： 小學數(shù)學 課堂教學 教師角色

一、將傳授者的角色轉化為促進者

在小學數(shù)學課堂教學中，老師的教是為了不教，讓學生逐漸具備自主學習能力。因此，老師應該改變一言堂和填鴨式教學法，真正成為學生學習的激發(fā)者和學習輔導者，并切實將課堂教學的重心放在促進學生學習上，注重個性化指導。這時小學數(shù)學老師的角色則在一定程度上發(fā)生變化，由知識傳授者的角色轉變?yōu)橹R的引路人，引導學生在不斷學習的過程中進行自我調適和自我提升。

例如：學習“時、分、秒”內容時，老師則可以結合教學內容創(chuàng)設有趣的教學游戲活動，引導學生經(jīng)歷“幾秒”，充分調動學生多種感官，讓學生在親身感受中逐漸具備一定估算時間的能力，進而讓學生在估計、觀察和驗證數(shù)學活動的過程中了解“1分=60秒”。在這一個教學過程中，老師則由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)橹R促進者，幫助學生更深入地掌握“1秒和幾秒、時與分”的關系。

二、由教學者轉變?yōu)閷W習的引導者

在以往小學數(shù)學課程教學過程中，知識的教學者只是單一地進行知識講授，很少講授學習方法，所以一定程度上突出引導者的價值。在通常情況下，教學者在一般教學過程中只是教授死知識，而作為學習的引導者則主要講授的是學習方法和學習策略。因此，在新課程改革下，老師應該逐漸由教學者轉變?yōu)橐龑д?，堅持授之以漁的教學原則，讓學生在學習過程中逐漸掌握學習思考的方法，并鼓勵學生改變傳統(tǒng)思維方法，從而充分激發(fā)學生多元智能。

例如：在“小學乘法”教學過程中，老師可以創(chuàng)設良好的真實情境，引導學生利用轉化思想了解小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而深入了解小數(shù)乘整數(shù)的算理和計算方法。合理設置下列問題：“如果買3.5元一個的風箏，那么買3個估計需要多少錢呢？強調“估計”這個詞。”老師在這個教學過程中扮演引導者，能夠有效提高學生自主學習能力，從根本上提高學生的數(shù)學水平。

三、由搬運工轉變?yōu)閷嵺`探究者

在新課程深化改革背景下，主要倡導自主、合作和探究學習方式，不但影響學生學習方式，而且對教師教學方式提出變革要求。因此，老師應該堅持不斷地勉勵自己：“要想給學生一碗水，則要求老師有一桶水?！比欢?，這句話在一定程度上存在一定的局限性，認為這桶水到底有多少碗呢，這并不是取之不盡、用之不竭的。老師在實際教學過程中只有結合教學內容不斷轉變教學觀念，合理轉變教學角色，逐漸由傳統(tǒng)教學的搬運工轉化為探究者，從而與學生在共同探究過程中共同發(fā)展和進步。

例如：讓學生將小動物身上的算式與相應房子上的數(shù)連起來，部分學生在連的過程中會遇到一兩道題是無法連起來的，便向老師請教。然而，在學生向老師請教的過程中，如果老師說：“不會連就別連了?！边@樣學生也許會放棄這道題。反之，如果老師在學生請教的過程中，將自己的角色定位為探究者，引導學生共同探究。問道：不會連怎么辦呢？那么小兔子不是就找不到自己的家了？你們有什么辦法嗎？有的學生提出將小兔子身上的算式更改一下；有的學生則說改一下房子里面的數(shù)字；還有部分學生提出給小兔子重新建造一座房子，并在上面寫上正確的數(shù)字。在這個過程中，不但讓學生主動發(fā)現(xiàn)題目中存在的問題，而且讓學生學習自己解決存在的數(shù)學問題。因此，引導學生自主探究是新課程教學理念中的重要問題。只有通過老師引導學生共同探究，才能引導學生更深入地掌握數(shù)學知識，全面提升自己的數(shù)學能力。

四、由教學管理者轉變?yōu)榻M織者

在小學數(shù)學課程實際教學過程中，老師應該逐漸由傳統(tǒng)高高在上的管理者轉變?yōu)榻M織者，站在學生的角度組織學生學習，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，引導學生在課堂教學中主動探究，從而讓整個數(shù)學課堂教學活動緊緊圍繞學生展開。因此，在小學數(shù)學課堂實際教學過程中，老師應該創(chuàng)造良好的教學條件，為學生創(chuàng)造更多的學習機會，充分利用有效教學技巧激發(fā)學生的求知欲，以便學生主動投身于課堂學習中，從根本上提高學生的數(shù)學水平。

例如：學習“分數(shù)乘法”的內容時，老師應該充分尊重學生的學習主體地位，讓學生用不同方法呈現(xiàn)和比較，并將2/9×3的計算過程用式子表示？預設：2/9×3=2/9+2/9+2/9=6/9=2/3。然后，老師再指出2/9×3=2×3/9=6/9，這兩種表現(xiàn)方式相同嗎？且這兩種方式的相同點在哪里？不同之處又是什么？這里的2+2+2和2×3都是在求什么？通過創(chuàng)設這樣的課堂教學過程，老師由傳統(tǒng)管理者變?yōu)榻M織者，幫助學生有效提升數(shù)學學習水平。

五、結語

在當前小學數(shù)學課堂實際教學過程中，還存在一系列問題影響課堂教學效率，這便要求老師根據(jù)新課程教學理念，不斷轉變自己的教學角色，以便大幅度提升小學數(shù)學課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]羅惠鵬.農村小學數(shù)學教師角色定位與轉換研究[J].生活教育，2015（10）.