也談小學語文課堂學習主體地位的突出

莊秀雪

摘 要： 基礎教育課堂學習主體是學生。小學語文老師要突出學生課堂學習主體地位。從引導學生多讀多悟、組織學生合作探究和提供學生展示機會三個方面突出學生課堂學習的主體地位。

關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂學習 主體地位

基礎教育課堂學習主體應該是誰？是教師還是學生？相信這樣的問題在新課程理念已經(jīng)深入人心的今天很容易就可以答出。特別在小學語文學習問題上，如何引導小學生主動深入地學習祖國文化，培養(yǎng)民族情感，成長為合格的接班人顯得尤其重要。關(guān)于課堂學習主體性問題，《語文新課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中要加強學生自主語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力?！彼?，小學語文老師要積極轉(zhuǎn)變觀念，大力倡導以人為本，把課堂學習時間真正還給學生，引導他們在語文世界里探究實踐，獲取真知，增強能力。

新課改背景下的小學語文課堂是“活”的。在這樣的課堂上，學生是語文學習真正的主人，他們支配著課堂學習時間，決定著課堂學習深入程度。而且新課程理念貫徹得越徹底，教法越先進，教學模式越純熟，學生課堂學習主體性越強。從某種程度上說，在學生自主學習逐步加強的過程中，教師其實是逐漸淡化出課堂的。因此，可能有人存在這樣的疑問：“在新課改背景下的語文課堂上，教師是不是一種‘多余的存在？”

在新課改背景下的語文課堂上，教師絕不會是一種“多余的存在”。相反，教師應該是課堂學習的主導，提出巧妙的教學設計，突出學生的課堂學習主體地位。

一、引導學生多讀多悟

小學語文課堂教學要突出學生的主體地位，學生的課堂活動量要有相應增加。那么，怎樣才算是增加學生的課堂活動量呢？要給學生增加什么樣的活動量呢？現(xiàn)如今語文界流行著這樣一種說法“書不讀熟不開講”。傳統(tǒng)課堂甫一上課，教師就開始滔滔不絕地分析課文，學生只能當“收音機”的現(xiàn)象已經(jīng)一去不復返了。如今新課改背景下的小學語文課堂上，學生還沒有很好地整體把握文本，一些教師要求學生進行一大堆的自主練習，并且要求學生在自主練習的基礎上合作、探究的現(xiàn)象也不少見。那么，這樣的教學過程真的高效嗎？我想這種違背教育教學規(guī)律的教學行為是不可能高效的。

學習本來就應該是一種循序漸進的過程，任何想要一步登天的想法和做法都是錯誤的。學生熟讀課文，對課文有很好的整體把握是語文教師無法替代的。因此，小學語文教師應該充分發(fā)揮學生的課堂學習主體作用，引導他們通過多種方式完成對文本的理解與把握。如教學人教版二年級上冊《黃山奇石》一課的時候，我先引導學生對課文進行整體閱讀，讓同學們先從整體上感受黃山奇石的景色奇特。在此基礎上引導學生找出自己最喜歡的地方反復誦讀，讓學生在讀中去悟，讀中去得。然后，引導學生有了自己深入的體會、感受之后，嘗試把自己體會到的東西朗讀出來。通過這三個層次的誦讀，同學們很好地完成了對課文的整體把握，為接下來學習打下了很好的基礎。

二、組織學生合作探究

新課改背景下的小學語文課堂上，組織學生合作探究是最主要的學習方式。合作探究學習方式既保證了學生主體作用的體現(xiàn)，又引領課堂學習深入。所以，從某種角度而言，一堂課是否組織學生進行合作探究，合作探究效果怎樣在很大程度上決定了這堂課的質(zhì)量的高低。小學語文教師要組織學生在自主學習的基礎上合作探究，注意把學生在自主學習過程中已經(jīng)掌握或突破的東西忽略掉，把自主學習過程中學生沒辦法解決或無法弄清楚的東西當成合作探究的主要內(nèi)容。此外，教師還要注意課堂生成，注意引領學生合作探究方向和走向。

如教學人教版二年級上冊《一株紫丁香》的時候，我就抓住這是一首清新的小詩的特點，注意引導學生多從讀中感悟，利用合作探究形式解決怎樣更好地把詩味讀出來的問題。這樣，學生在個別讀、自由讀、男女生對讀、比賽讀等形式多種多樣的讀的基礎上，合作探究怎樣更好地把詩味讀出來。結(jié)果，同學們探究出了第一小節(jié)要讀得輕輕的，讀出輕柔、深情的感覺；第二至四節(jié)要讀出感激、體貼、關(guān)心，語調(diào)要舒緩的感覺；讀最后一節(jié)時，語速要適當加快，讀出體貼老師、希望老師早早休息的感覺。二年級學生通過合作探究能取得這樣的學習成果，不得不說是很令人驚訝的。

三、提供學生展示機會

兒童的表現(xiàn)欲望總是很強烈的。當他們在學習上有所得的時候，組織、引導他們運用適宜的方式表現(xiàn)出來，不僅能激發(fā)他們的參與熱情與學習興趣，而且能使他們的學習成果得到進一步檢驗，使他們的學習得到深化。所以，小學語文老師應該順從學生的意愿，經(jīng)常在學生完合作探究之后提供給學生展示機會，組織他們進行交流展示。有時候，學生選擇交流展示的方式不夠恰當或交流展示的效果不是特別好的時候，小學語文教師要注意保護學生交流展示的自信心與積極性，及時肯定他們的閃光點，委婉指出他們的不足，明確他們的努力方向。只有這樣，學生在“做中學”的良好習慣才能養(yǎng)成，學習效果才會得到保障。

參考文獻：

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[4]陳小琴.在小學語文課堂教學中凸顯學生的主體性.新課程教學，2015.