論幼兒教師職業(yè)幸福的問題

馮彩

“太陽底下最光輝的職業(yè)”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”，等等，都是用來形容教師的，聽起來非常幸福。但是近年來，還是有相當(dāng)一部分教師在工作中沒有感受到多大的快樂和幸福。這種狀況值得我們給予關(guān)注和研究。

實(shí)踐證明，影響幼兒教師職業(yè)幸福的問題有很多方面，但是只要從工作的實(shí)踐和積累中不斷獲得職業(yè)幸福的各個(gè)途徑，那么，就能真正感受到自身職業(yè)帶來的幸福和快樂。

一、幼兒教師職業(yè)幸?，F(xiàn)狀

教師的職業(yè)幸福是指教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、開發(fā)自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。可見幸福感是一種主觀體驗(yàn)，教師在工作中能否體驗(yàn)到幸福感，不僅關(guān)系到幼兒園的教學(xué)工作，還關(guān)系到教師的身心健康發(fā)展，以及幼兒的培養(yǎng)和教育。

（一）有關(guān)職業(yè)幸?，F(xiàn)狀的調(diào)查研究

1.5月28日，西林街道中心幼兒園在甘園長、孫園長的組織下，專門在會(huì)議室對(duì)全園教師進(jìn)行了一次大調(diào)查，做了一份有關(guān)“作為一名人民教師，你幸福嗎？”的調(diào)查表。近日，幼兒園也公布了調(diào)查結(jié)果。從顯示中可以看出，教師的職業(yè)幸?？傮w現(xiàn)狀不容樂觀，一少半（39%）的被調(diào)查教師體驗(yàn)到幸福感，有近一半（46%）的被調(diào)查教師“體驗(yàn)到不幸福感”，15%的被調(diào)查教師處于混合的情感中。

2.據(jù)《中國教育報(bào)》報(bào)道，北京師范大學(xué)心理學(xué)院的徐燕、王芳撰文指出，教師是心理枯竭的高危人群之一。教師職業(yè)在辛苦之余，還必須承受巨大的心理壓力。這種壓力長期累積下來，就容易導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生。據(jù)權(quán)威統(tǒng)計(jì)顯示：30%～40%的教師經(jīng)常性處于情緒波動(dòng)之中，15%有心理問題，7%有心理障礙。

為此，工作在不同級(jí)別、不同人際關(guān)系的幼兒教師，其職業(yè)幸福感存在顯著性差異，“好”學(xué)校的教師比“差”學(xué)校的教師更容易獲得幸福感。不同工齡階段教師的幸福感沒有顯著性差異，他們因性格、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境不同，隨著年齡的增加，幸福感發(fā)生變化。男教師往往比女教師在工作中獲得更多的職業(yè)幸福感。

（二）產(chǎn)生上述職業(yè)幸?，F(xiàn)狀情況的原因

教師本人對(duì)培養(yǎng)幼兒這一職業(yè)的幸福體驗(yàn)如何，不僅直接影響著他的教育教學(xué)狀況的優(yōu)劣，而且影響著他是否以一種積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到教學(xué)中。

1.工作太忙，無暇顧及幸不幸福。

教師總是時(shí)刻面對(duì)幾十名幼兒，這些需要耗費(fèi)大量情感和精力。隨著班級(jí)人數(shù)的增加，加上過多的考試壓力與授課數(shù)量，教師的工作負(fù)荷量正逐年增長。除了應(yīng)付幼兒之外，學(xué)校還有一大堆其他事務(wù)等著教師去做。從前是備課、上課、改作業(yè)、管幼兒“四面出擊”，現(xiàn)在加上交報(bào)表、計(jì)劃表、迎檢查、教師培訓(xùn)、開會(huì)，變成了“八面受敵”，儼然成了“事務(wù)型”教師。

2.教師職業(yè)負(fù)有重大的社會(huì)責(zé)任。

社會(huì)對(duì)教師的期望甚高，且復(fù)雜多樣。教師不但要付出許多時(shí)間和精力照顧幼兒，還要面對(duì)來自家長、社會(huì)的諸多要求及現(xiàn)實(shí)環(huán)境的種種限制。例如，某些孩子好動(dòng)調(diào)皮，經(jīng)常伴有攻擊性行為，有些家長只會(huì)責(zé)怪教師，也不先找找孩子自身的缺點(diǎn)，幼兒都各有差異。教師在家長工作這方面確實(shí)難做，我們經(jīng)常會(huì)在電視報(bào)道上看到一些家長不滿意教師的教學(xué)方法和態(tài)度，一直抱有指責(zé)和埋怨，并借助媒體大做文章。一旦教師犯了錯(cuò)，就會(huì)招來一片指責(zé)聲。面對(duì)社會(huì)上的一些誤解甚至是不理解，一些教師難免會(huì)對(duì)自身的社會(huì)地位及教育理想產(chǎn)生懷疑。

二、幼兒教師獲得職業(yè)幸福的途徑

（一）工作中感知、獲得職業(yè)幸福

1.教師認(rèn)為職業(yè)幸福在于大多數(shù)人給予。

孩子的童真帶給了教師年輕的精神狀態(tài)，孩子的善良帶給了教師純真的情誼，教師的精神自然處于愉悅的精神狀態(tài)；有的認(rèn)為教師的幸福是一種精神的投入和工作的境界。教師的幸福，“能有效地感染幼兒”，“也直接影響著教師的精力、毅力，是職業(yè)忠誠的基礎(chǔ)，決定著對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的程度”，能“激發(fā)教學(xué)的興趣”，“是教師職業(yè)的高境界，在這個(gè)境界中最富有創(chuàng)造力，其教育能力的發(fā)揮是最好的”，這些又促進(jìn)了教師新的幸福的產(chǎn)生。

2.教師的職業(yè)幸?？蓙碓从谕庠诘脑u(píng)價(jià)。

當(dāng)教師在工作和行為上，滿足了外在所要求的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就會(huì)得到一種正面的評(píng)價(jià)和積極的情感體驗(yàn)。如當(dāng)教師所教班級(jí)成績突出、班級(jí)管理優(yōu)良，教師對(duì)所教學(xué)科有獨(dú)立的見解，并且能與同行分享，得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的肯定，以及看到幼兒的成長時(shí)，教師就會(huì)產(chǎn)生工作上的成就和心理上的幸福。

（二）教學(xué)中不斷追尋教師的職業(yè)幸福

1.要研究課堂教學(xué)。

把教學(xué)工作看作一種簡單的重復(fù)，必然厭倦，也無言幸福。教師要通過對(duì)自身角色的反思、對(duì)學(xué)校課程的反思、對(duì)學(xué)校文化的反思、對(duì)教育與社會(huì)關(guān)系的反思，在各主體間、各文化間、各階層間開展互相尊重的平等的對(duì)話，分享知識(shí)、分享理解、分享多元文化。權(quán)威式的教學(xué)形式必須讓位于以獨(dú)立性、互相負(fù)責(zé)和交流意見為標(biāo)志的師生關(guān)系，使教學(xué)更接近幼兒的經(jīng)驗(yàn)世界。只有在這種富有創(chuàng)造性的合作性勞動(dòng)中教師才能更好地實(shí)現(xiàn)價(jià)值，才能更多地體驗(yàn)到職業(yè)的幸福感。

2.要營造良好的課堂氛圍。

課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，打造充滿生命活力的課堂，和幼兒一起痛苦、一起歡樂，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。

3.要感恩、關(guān)愛幼兒。

教師的職業(yè)幸福最重要的源泉一定是幼兒的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福的許多不利因素都可以從幼兒對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓幼兒感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩幼兒、呵護(hù)幼兒、尊重幼兒，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那么也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。

4.要建立和諧的人際關(guān)系。

教師不僅要善于與幼兒分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而且要善于與同事、與幼兒家長進(jìn)行平等的交流與合作，從多方面吸取教育的智慧和力量的源泉。

5.要感受生活中的美好。

幸福不僅僅來自工作，更來自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢是有點(diǎn)緊，但還要學(xué)會(huì)舍得用杯水車薪中的一水一木去買些喜歡的書、買件心儀的衣服，和家人、朋友一起聚個(gè)會(huì)、泡個(gè)吧、旅趟游。開朗豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺高雅的生活情趣很重要。

當(dāng)教師在工作中得到了發(fā)展、獲得了理解、感受了成功、體現(xiàn)了價(jià)值，就找到了“幸福”。一旦教師有了一點(diǎn)“幸?！?，就不會(huì)把工作僅僅看成謀生的手段，而是作為自我發(fā)展的有效途徑，是一項(xiàng)值得付諸奮斗、努力的事業(yè)。當(dāng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展時(shí)，就能真正感受到職業(yè)中的幸福。