卓越農(nóng)林人才教育視域下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略研究

尚微微

摘要：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是卓越人才教育背景下社會、高校和學(xué)生發(fā)展的必然選擇。文章著眼于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，闡述了卓越農(nóng)林人才教育對高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，在剖析存在問題的基礎(chǔ)上，提出培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：卓越農(nóng)林人才教育；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；教師職業(yè)成長；翻轉(zhuǎn)課堂

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.021

中圖分類號：G642.0

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-1580（2016）08-0066-03

一、高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）社會發(fā)展對大學(xué)生能力的客觀要求

從20世紀(jì)70年代末開始，自主學(xué)習(xí)越來越受到教育工作者的重視，教育領(lǐng)域?qū)ψ灾鲗W(xué)習(xí)的研究也越來越多。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是以學(xué)生本身作為學(xué)習(xí)的主體，通過對問題進行獨立的分析、探索、實踐并提出質(zhì)疑等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著科技進步和信息技術(shù)的快速發(fā)展，知識更新周期越來越短。學(xué)生在四年大學(xué)生活中盡管學(xué)習(xí)了一些基礎(chǔ)理論知識，掌握了一些實踐操作技能，但面對激烈的社會競爭壓力，想要受用一生已經(jīng)不大可能。人才是時代發(fā)展的關(guān)鍵，大學(xué)生作為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的新生力量，社會對他們的要求與日俱增。不學(xué)習(xí)、拼老本將很快被社會淘汰。學(xué)會學(xué)習(xí)是21世紀(jì)對人的基本要求，大學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，充分認識和理解學(xué)習(xí)在一生發(fā)展中的重要意義，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，才能適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的步伐。

（二）高等學(xué)校素質(zhì)教育的核心內(nèi)容

素質(zhì)教育目標(biāo)是提高受教育者各方面的素養(yǎng)、水平和能力，素質(zhì)教育主要依據(jù)個人發(fā)展和社會發(fā)展需要，尊重學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的智慧和潛能。主動精神的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，從這個意義上說，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)恰好契合了素質(zhì)教育的需要。高等學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的神圣使命，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力為己任。和諧、全面、健康發(fā)展是時代對大學(xué)生培養(yǎng)的具體要求?？v然滿腹經(jīng)綸，但如果心智發(fā)展不健全，也難以為社會所用。四年的大學(xué)生活不僅是時間的積累，更是學(xué)生獲得生存和發(fā)展技能的積累，書本上的知識總是有限的，唯有不斷拓展個人的視野，豐富個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，才能讓自己的羽翼更加豐滿。因此，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以使大學(xué)生擁有更多面對未來挑戰(zhàn)的信心和勇氣。

（三）大學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展相結(jié)合的產(chǎn)物

現(xiàn)行教育體制下，人才培養(yǎng)很難完全突破專業(yè)的局限，可以說，專業(yè)知識學(xué)習(xí)是大學(xué)生未來的安身立命之本。然而，面臨紛繁復(fù)雜、激烈倍增的競爭壓力，僅僅依靠一技之長走遍天下的日子一去不返。一專多能的人才是目前最受歡迎的人，要想將自己塑造成既有專業(yè)特長，又有通識技能，能夠按照常規(guī)邏輯思維思考問題，同時不乏創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維意識，這樣的大學(xué)生畢業(yè)之后才能大展拳腳、有所成就。另外，追求個性、張揚個性是新時代大學(xué)生的特點，統(tǒng)一、規(guī)范的培養(yǎng)方式并不能滿足大學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求，充裕的學(xué)習(xí)時間、豐富的學(xué)習(xí)資料、寬敞的學(xué)習(xí)環(huán)境為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。課上與課下完美結(jié)合為大學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展提供了可能，而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力則是將這種可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的催化劑。

二、卓越農(nóng)林人才教育對高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求

（一）超強的一般學(xué)習(xí)能力

所謂一般學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)造知識的能力。地方高等農(nóng)業(yè)院校開展的卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)試點項目一般分為拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型兩個方向。拔尖創(chuàng)新型強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造、科學(xué)研究等方面的能力，復(fù)合應(yīng)用型強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手、實際操作等方面的能力。無論哪種類型的人才培養(yǎng)，都要求學(xué)生具有超強的一般學(xué)習(xí)能力。課堂上教師會按照卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)方案的要求，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，但并不能完全滿足拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。學(xué)生不僅要在整個學(xué)習(xí)過程中具有較強的觀察、思考、想象、記憶、反思等能力，還要在預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上具有理解、交流、質(zhì)疑、操作、聯(lián)想等能力。

（二）突出的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是一種有意識地進行計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控與評價的學(xué)習(xí)活動過程，在活動過程中不僅有活動的執(zhí)行成分，而且有保證活動順利進行的調(diào)控成分。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在認識的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出對某個專業(yè)領(lǐng)域具有強烈的學(xué)習(xí)愿望，能夠主動制訂學(xué)習(xí)方案，按照學(xué)習(xí)計劃有條不紊地開展自主學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自身情況選擇高效的學(xué)習(xí)方法，合理選擇、運用學(xué)習(xí)資源，并能夠協(xié)調(diào)好課上課下、課程之間的內(nèi)在關(guān)系，遇到問題能夠主動尋求解決策略。卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績，還關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展是否和諧，獨立分析、解決問題的能力是否養(yǎng)成，自我反思和評估的能力是否具備。

（三）善于自我監(jiān)督和調(diào)整學(xué)習(xí)的能力

學(xué)習(xí)是一個過程，對于某門課程、某個專業(yè)來說雖有一個整體框架，但具體學(xué)習(xí)內(nèi)容不是固定不變的。目前，國家對于卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)沒有固定的衡量標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要結(jié)合具體情況及面臨的實際問題，適時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，要主動對學(xué)習(xí)內(nèi)容和效果進行檢查、評價、監(jiān)督、反饋和調(diào)整，這個過程是學(xué)生能否達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。衡量一個學(xué)生是否具備了自主學(xué)習(xí)能力，主要是看學(xué)生是否對自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行了監(jiān)控和評價，能否對自己的學(xué)習(xí)進行調(diào)節(jié)和審視。

三、高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

受教育體制的影響，大學(xué)生在進入高校之前已經(jīng)習(xí)慣于聽從教師的安排，擅長死記硬背，盲目地認為只要學(xué)會了書本知識，考試取得了高分，就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。緊張、被動是學(xué)生進入大學(xué)之前學(xué)習(xí)狀態(tài)的真實寫照。進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，學(xué)生們變得無所適從，依然盲目地認為考試是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了實踐動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，他們單純地認為只要學(xué)會課堂上老師講授的內(nèi)容就萬事大吉，沒有充分體會大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)過程之中，更無從談起學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生的主體地位缺乏落實

我們一直強調(diào)教師是教學(xué)活動的組織者和促進者，在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位；學(xué)生是教學(xué)活動的參與者和體驗者，是教學(xué)活動的主體。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生的主體地位并沒有得到真正落實。教師對學(xué)生的尊重、引導(dǎo)、信任還不夠，未能完全激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、渴望獲取知識的熱情和愿望。目前，高校教師比較注重知識文化的傳遞，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，師生交流和溝通在課下開展得也比較少，學(xué)生無法把握學(xué)習(xí)方向，制約了學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（三）課程體系設(shè)置不夠科學(xué)

課程體系是否合理直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，很多專業(yè)的課程設(shè)置沒有充分考慮到學(xué)生的知識背景，課程開設(shè)時間安排不夠合理，知識銜接不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象比較嚴重?；A(chǔ)課程偏多、專業(yè)課程偏少，理論課時偏多、實踐課時偏少的現(xiàn)象屢見不鮮。課程體系上缺少文理滲透，自然科學(xué)和社會科學(xué)融合得不夠深入。這種不科學(xué)的課程設(shè)置不利于大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，容易誤導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)精力向某一方面傾斜。

（四）教師的教學(xué)方法比較落后

板書教學(xué)和多媒體教學(xué)是目前大學(xué)課堂教學(xué)主要采用的方法，盡管教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于教學(xué)，但制成的PPT質(zhì)量較低，課堂上照本宣科，很少與學(xué)生進行互動，學(xué)生與教師無法形成思想碰撞。學(xué)生變成知識的接受者，長期的被動接受使他們形成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于知識學(xué)習(xí)的依賴性越來越強。很多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性，考前突擊應(yīng)付考試的現(xiàn)象非常嚴重。

四、基于卓越農(nóng)林人才教育的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識改變命運，這個廣為人知的道理至今被很多家長奉為真理。很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)成績好是父母的驕傲，從小到大都是在家長的監(jiān)督下努力學(xué)習(xí)，潛意識中認為學(xué)習(xí)是為了完成父母的期望。當(dāng)代大學(xué)生要想真正學(xué)有所長、有所作為，必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，認識到學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值。遠大的目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動力，處于卓越農(nóng)林人才教育背景下的學(xué)生相比于其他學(xué)生而言，擔(dān)負的學(xué)習(xí)壓力更大，需要付出的努力更多。課堂上教師傳授的知識是有限的，學(xué)生要制訂完善的學(xué)習(xí)計劃，科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有計劃地豐富課程知識內(nèi)容，有針對性地擴展課程以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)和提高自身發(fā)現(xiàn)、分析、探索、思考、解決問題的能力，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)研究，按照卓越農(nóng)林人才的培養(yǎng)要求組織、開展、調(diào)整、完善、監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動。

（二）重構(gòu)教師角色，加快職業(yè)成長

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的，是一切教育教學(xué)活動的本質(zhì)要求。傳道、授業(yè)、解惑是傳統(tǒng)意義上教師的角色定位，“大學(xué)教師的理想社會角色被確定為以知識傳播和創(chuàng)新幫助引領(lǐng)民眾走向美好生活的帶頭人”。教師要成為學(xué)生心靈的引領(lǐng)者、發(fā)展的謀劃者，要了解學(xué)生的追求和期待。教學(xué)是一門藝術(shù)，要講究方法，“教師的教學(xué)方法就是學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的催化劑”?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師要教會學(xué)生獲得知識的能力和技巧，要對自身的角色重新進行定位，自覺轉(zhuǎn)變教育觀念，從教書型向研究型轉(zhuǎn)變，既要研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式，又要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，有意識地培養(yǎng)和提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）搭建學(xué)習(xí)平臺，強化翻轉(zhuǎn)課堂

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生自立、自為、自律的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性是學(xué)習(xí)自主性的體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的三個基本特征。自立性是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自為性是自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)，自律性則是自主學(xué)習(xí)的保證，這三個特性說明學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是由學(xué)生自己主導(dǎo)和完成的。卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高校要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺，充分利用在線開放課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要將知識點轉(zhuǎn)化為若干問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生按照自主的節(jié)奏和方式一步一步地進行有序?qū)W習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究熱情，積極進行思考，主動參與討論，自主獲取新的知識。通過翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探索、思考、研究、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力。