淺議中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展

裴娜

摘要：一只專業(yè)化的教師隊(duì)伍是心理健康教育學(xué)科發(fā)展所必需的，但當(dāng)前心理教師的專業(yè)化發(fā)展道路并不順利，本文采用調(diào)查法，描述了吉林省心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并依據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)剖析了問(wèn)題根源，提出了幾點(diǎn)解決問(wèn)題的思路。為中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展道路提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教師專業(yè)發(fā)展

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2016.08.017

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1580（2016）08-0052-04

心理健康教育教師（下文簡(jiǎn)稱心育教師）專業(yè)發(fā)展是指心育教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意、專業(yè)興趣、專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展意識(shí)等方面由低到高，逐漸符合心育教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程。教師專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體由不熟練逐漸成長(zhǎng)為成熟的專業(yè)性強(qiáng)的專家型教師的過(guò)程，主要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高，是教師由非專業(yè)人員成長(zhǎng)為專業(yè)人員的過(guò)程。

1999年8月，國(guó)家教育部首次就中小學(xué)心理健康教育問(wèn)題頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》文件；2002年8月，教育部下發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》；2012年，教育部下發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（修訂版）。這些文件強(qiáng)調(diào)并重申了中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)性和中小學(xué)心育教師的專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題。

2015年我們開(kāi)展了吉林省中小學(xué)心育教師專業(yè)發(fā)展調(diào)研，對(duì)于“心理健康教育學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題”，發(fā)現(xiàn)有24.31%的心育教師經(jīng)常思考自己的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，并且有自己的發(fā)展規(guī)劃，但是有43.27%的心育教師只是考慮過(guò)，但不知怎樣著手；在“您認(rèn)為促進(jìn)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ鞘裁础边@一問(wèn)題上，選擇提高個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)性的占59.08%。調(diào)查結(jié)果凸顯出吉林省中小學(xué)心理健康教育發(fā)展的瓶頸，即心育教師的專業(yè)發(fā)展迷茫性問(wèn)題。中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師愈發(fā)意識(shí)到中小學(xué)心理健康教育的專業(yè)性和不可取代性，而一支專業(yè)化的心理健康教育師資隊(duì)伍是高效開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育工作的保障，以往的“任何老師都可以上心理課的”觀念正在消失，中小學(xué)心育教師急需向?qū)I(yè)化教師的方向轉(zhuǎn)變。如何提高吉林省中小學(xué)心育教師專業(yè)化水平，組建一支專業(yè)化的中小學(xué)心育教師隊(duì)伍，筆者結(jié)合吉林省中小學(xué)心育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀提出自己的幾點(diǎn)思考。

一、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題

我們從心育教師的一般性教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力、心育教師的心理健康教育專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力、心育教師的專業(yè)精神三個(gè)方面來(lái)分析吉林省中小學(xué)心育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題。

（一）心育教師的一般性教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力現(xiàn)狀和問(wèn)題

一般性教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)是指所有教師必須要掌握和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育教學(xué)理論知識(shí)，包括：教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等。心育教師的一般性教育教學(xué)專業(yè)技能即是從事心理健康教育課程教學(xué)的技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)實(shí)施技能、教學(xué)測(cè)評(píng)技能等。心理健康教育課程側(cè)重體驗(yàn)式的教學(xué)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施技能上對(duì)教師提出了更高的要求，如活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、課堂管理能力等。

省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)凸顯出的吉林省心育教師一般性教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力現(xiàn)狀和問(wèn)題有兩方面：

1.兼職心育教師多，專職心育教師少。調(diào)查結(jié)果顯示，專職心育教師僅占28.93%，兼職心育教師占69.78%；

2.兼職教師中近半數(shù)教師為非教師系列人員。調(diào)查顯示，兼職心育教師中，有44.92%的教師屬于校行政教輔人員。

這些數(shù)據(jù)顯示出：吉林省心育教師隊(duì)伍中非教師類人員兼職情況較多，這些校行政教輔人員絕大多數(shù)沒(méi)有講過(guò)課，沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)師范教育，缺乏教師應(yīng)具備的教育教學(xué)基本知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，一般性教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)明顯欠缺，一般性教育教學(xué)專業(yè)能力水平薄弱。

（二）心育教師的心理健康教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力現(xiàn)狀和問(wèn)題

心理健康教育專業(yè)知識(shí)是指普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理測(cè)量、心理實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)等學(xué)科知識(shí)體系。心理健康教育專業(yè)能力是指心理輔導(dǎo)和咨詢專業(yè)技能，如心理測(cè)驗(yàn)和評(píng)估的技能、個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢技能、危機(jī)干預(yù)技能、建立心理檔案技能、心理知識(shí)宣傳的能力、活動(dòng)管理與組織能力以及溝通與協(xié)調(diào)能力。

2015年吉林省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)凸顯出的吉林省心育教師的心理健康教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力現(xiàn)狀和問(wèn)題有四方面：

1.心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師比例低。從吉林省中小學(xué)心育教師的專業(yè)背景（最高學(xué)歷專業(yè)）來(lái)看，心理學(xué)/教育學(xué)僅占30.47%，其他專業(yè)占67.83%；

2.心育教師心理健康教育專業(yè)水平有限。在調(diào)查“中小學(xué)心育教師在心理健康教育中面臨的主要困難”一項(xiàng)，數(shù)據(jù)顯示：42.71%的教師認(rèn)為兼課、兼職的負(fù)擔(dān)重，沒(méi)有時(shí)間和精力鉆研、學(xué)習(xí)本職心理健康教育工作，專業(yè)水平難以提升。另外還有35.49%的教師認(rèn)為自身專業(yè)水平有限，難以有效開(kāi)展工作。

3.心育教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)、技能亟待更新。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：57.46%的心育教師急于提高和拓寬心理學(xué)方面的專業(yè)理論知識(shí)，50.08%的心育教師急需提高和拓寬心理健康教育實(shí)踐工作技能。49.59%的心育教師對(duì)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》知道一點(diǎn)或不了解；45.87%的心育教師很少或從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)參加心育教師的專業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)。

4.心育教師參與教科研活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，心育教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)、技能沒(méi)有更新途徑。40%的心育教師沒(méi)參與過(guò)課題；45.87%的心育教師沒(méi)發(fā)表過(guò)論文；49.11%的心育教師沒(méi)有獲獎(jiǎng)?wù)撐模?0%的心育教師沒(méi)參加過(guò)研討；62.40%的心育教師沒(méi)參加過(guò)公開(kāi)課或講課比賽。

這些數(shù)據(jù)指出，目前吉林省中小學(xué)心育教師的心理健康教育專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力水平薄弱，亟待提高。心育教師迫切希望通過(guò)參加培訓(xùn)或教科研活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)技能水平，但這種需求難以得到全面滿足。

（三）教師的專業(yè)精神現(xiàn)狀和問(wèn)題

教師的專業(yè)精神一般可分為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。教師的專業(yè)理想和專業(yè)情操是教師成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)工作者的向往和追求，并為此具有的對(duì)教育教學(xué)工作所持的帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，從而使教師對(duì)職業(yè)道德規(guī)范產(chǎn)生責(zé)任感和義務(wù)感。教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，即適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。他們除了應(yīng)該具備心理健康服務(wù)人員所需的基本人格特質(zhì)如熱情、真誠(chéng)、尊重他人、有責(zé)任心、值得信任等之外，還需要擁有較高的自信心和幸福感。教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

2015年吉林省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查數(shù)據(jù)凸顯出的吉林省心育教師專業(yè)精神現(xiàn)狀和問(wèn)題有四方面：

1.心育教師整體職業(yè)認(rèn)同感處于中等偏上水平。在“如果能重新選擇職業(yè)，您選擇什么職業(yè)”這一問(wèn)題上，60.62%的心育教師仍然選擇心理健康教育教師，19.61%的心育教師選擇其他學(xué)科教師，25.28%的心育教師選擇其他工作。

2.心育教師整體職業(yè)信心處于中等偏上水平。在“如何看待‘中小學(xué)心育將越來(lái)越受到重視這一觀點(diǎn)”上，59.64%的心育教師很有信心或較有信心，18.64%的心育教師不確定，28.44%的心育教師很沒(méi)有或比較沒(méi)有信心。

3.心育教師工作積極性水平處于中等偏上。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，非常有工作激情和比較有工作熱情的心育教師共占了59.89%，工作積極性一般的心育教師占了22.04%。

4.心育教師的整體職業(yè)成就感、價(jià)值感水平偏低。僅有22.94%的心育教師職業(yè)成就感、價(jià)值感水平很高或比較高，52.5 1%的心育教師職業(yè)成就感、價(jià)值感水平一般或比較低。

這些數(shù)據(jù)折射出，雖然吉林省心育教師的職業(yè)成就感、價(jià)值感水平偏低，但仍然具有執(zhí)著、堅(jiān)定的專業(yè)精神，職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)信心、工作積極性水平均較高。

二、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師應(yīng)具有的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

（一）熱愛(ài)教師職業(yè)和中小學(xué)心理健康教育工作；

（二）具有中小學(xué)教師資格和心育教師上崗資格；

（三）遵守教師道德準(zhǔn)則和心理咨詢師道德準(zhǔn)則；

（四）具有一般性教育教學(xué)知識(shí)和技能；

（五）具有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)專業(yè)技能；

（六）具有科學(xué)文化素養(yǎng)；

（七）能融合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展心理健康教育。

三、吉林省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展途徑

（一）健全完善心理健康教育教師資格認(rèn)證制度

中小學(xué)校在招聘心育教師時(shí)應(yīng)首先考慮取得心育教師資格證書(shū)的畢業(yè)生。但吉林省的中小學(xué)教師資格認(rèn)證沒(méi)有心育教師的資格考核和認(rèn)證，這使得中小學(xué)心育教師在專業(yè)性的考核上缺乏最基本的條件。教育部規(guī)定每個(gè)學(xué)校需要配備相應(yīng)的心育教師。吉林省應(yīng)該設(shè)置和完善心育教師的資格認(rèn)證，滿足心理學(xué)相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生以及急需心育人才的中小學(xué)校的需求。

（二）心理健康教育教師崗位入職前必須受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練

從事中小學(xué)心理健康教育工作的教師應(yīng)該至少具有心理學(xué)專業(yè)（或教育學(xué)專業(yè)）大學(xué)本科以上學(xué)歷，并且獲得心育教師資格證書(shū)，取得三級(jí)心理咨詢員以上職業(yè)證書(shū)（或具有五年的教師職業(yè)經(jīng)歷）。省級(jí)培訓(xùn)部門(mén)應(yīng)該在心育教師正式上崗之前開(kāi)展崗位入職培訓(xùn)并頒發(fā)崗前入職證書(shū)。

（三）制定心育教師評(píng)聘的相關(guān)規(guī)章制度，建立專業(yè)化心育師資隊(duì)伍

關(guān)于心育教師的評(píng)聘工作，當(dāng)前許多學(xué)校都是參照《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（修訂版）》（2012）中規(guī)定的“專職心育教師的編制可從學(xué)?？偩幹浦薪y(tǒng)籌解決”、“地方教育行政部門(mén)要健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法”。吉林省應(yīng)出臺(tái)針對(duì)中小學(xué)心育教師這一崗位的明確的規(guī)章制度，這將會(huì)緩解我省中小學(xué)心育教師仍然存在的無(wú)法落實(shí)編制、考核制度不完善、職稱評(píng)定被輕視、薪酬計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問(wèn)題。徹底解決心育教師的基本生存問(wèn)題。

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（修訂版）》（2012）指出，要加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。很多學(xué)校按照教育部《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室建設(shè)指南》的通知文件要求設(shè)置了心理輔導(dǎo)室，但由于編制等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)法配備專業(yè)的專職的教師，很多心育教師是兼職狀態(tài)，他們主要的工作是其他學(xué)科課程的教學(xué)或者教學(xué)輔助工作。由于從事心理健康教育工作的兼職教師往往非專業(yè)比例高，專業(yè)知識(shí)不足，專業(yè)技能不夠，無(wú)法承擔(dān)起心理健康教育工作，難以保證心理健康教育工作的高效性。因此很有必要大力提高中小學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍中的專業(yè)專職教師比例。

（四）參加心理健康教育學(xué)科名師評(píng)選活動(dòng)

心理健康教育教師首先應(yīng)該具備一般性的、基本性的教師專業(yè)化素養(yǎng)。心育教師通過(guò)積極準(zhǔn)備、參與這類“一課一名師、一師一優(yōu)課”活動(dòng)，在不斷的反思、研究與創(chuàng)新過(guò)程中，培養(yǎng)自己的課程設(shè)計(jì)能力，提升教育教學(xué)組織水平，增長(zhǎng)教育教學(xué)機(jī)智等。另外，心理健康教育課有其自身的學(xué)科特點(diǎn)，和其他文化課不同的是它并非純粹心理健康知識(shí)的傳授，沒(méi)有一定的課堂教學(xué)模式，課堂依賴心理健康教育教師對(duì)課堂的理解和把握。通過(guò)參與活動(dòng)，心育教師在反復(fù)打磨課程的過(guò)程中積累、總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，具體的專業(yè)知識(shí)和能力得到提升，教師逐漸走向個(gè)性化專業(yè)發(fā)展道路。

（五）心理健康教育案例的分享、研討、互動(dòng)

心理健康教育案例是心育教師對(duì)工作過(guò)程中經(jīng)歷的典型心理健康教育事件的記述和捕捉。中小學(xué)心育教師在心育工作中積累了大量的有關(guān)心理健康教育的典型性的案例，以我省的中小學(xué)教師研修網(wǎng)做為網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，開(kāi)設(shè)教師工作坊空間設(shè)置討論活動(dòng)，將案例與所有坊內(nèi)參與活動(dòng)的教師共享，交流探討各自的智慧。成功的案例也往往對(duì)其他教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、研究和工作具有重要的借鑒意義。通過(guò)坊內(nèi)教師的腦力激蕩對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入地研究分析，從案例中挖掘出帶有普遍性的規(guī)律，使教師不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。

（六）以心育課題為載體進(jìn)行教研、科研

教研、科研是提升心育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，以心育課題為載體開(kāi)展教研、科研工作也是心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。心育課題即心育教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)分析、調(diào)查訪問(wèn)、行動(dòng)研究等科學(xué)研究方法提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，提出假設(shè)。在課題研究過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的方法去驗(yàn)證假設(shè)，最后得出某一心理問(wèn)題方面的結(jié)論或方法。依托課題研究可以提升教師的教科研意識(shí)，使得教師不斷反思、鉆研、探索心育的有效辦法和途徑。

（七）參加職后繼續(xù)教育培訓(xùn)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（修訂版）》（2012）指出，要將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。每年對(duì)專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育的培訓(xùn)不少于10課時(shí)。

由于我省心育教師以兼職非專業(yè)為主要特點(diǎn)，教師的專業(yè)化發(fā)展道路異常艱難，因此結(jié)合諸多因素，教師的專業(yè)培訓(xùn)是極其必要的。但是教師職后繼續(xù)教育工作的開(kāi)展可以說(shuō)是困難重重，教師水平參差不齊，教師數(shù)量配備不齊，教師流動(dòng)性大，薄弱學(xué)科不受重視等等。一提心育就倍受需要，一提培訓(xùn)就派不出教師，一派就是校醫(yī)或后勤等。所以我們應(yīng)該借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的教師職后培訓(xùn)學(xué)分化制度，通過(guò)培訓(xùn)獲得相應(yīng)的學(xué)分，才能夠繼續(xù)取得相應(yīng)的教師資格證書(shū)。當(dāng)然，職稱晉升和攻讀學(xué)位也是心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效方法。

（八）督導(dǎo)師引領(lǐng)心育教師專業(yè)成長(zhǎng)

心理咨詢師的成長(zhǎng)需要心理督導(dǎo)師的指導(dǎo)，教師的成長(zhǎng)也需要名師的“幫扶帶”，心育教師的工作其實(shí)包括兩個(gè)主要的方面，心理咨詢和心理健康教育活動(dòng)課。心理健康教育是以心育心的過(guò)程，成長(zhǎng)帶動(dòng)成長(zhǎng)。心育教師會(huì)在專業(yè)成長(zhǎng)中遇到自身心靈成長(zhǎng)的高原期，這種停滯感的消除需要督導(dǎo)師的心靈引領(lǐng)。組織相關(guān)專家與教師結(jié)成對(duì)子，依據(jù)心育教師的自身專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展階段，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合、課堂講授與工作坊相結(jié)合等，開(kāi)展一對(duì)一的有針對(duì)性的教師輔導(dǎo)培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的專業(yè)水平。

（九）堅(jiān)持走教育反思、研究、提高之路

對(duì)所有的教師來(lái)講，教育或教學(xué)反思都是個(gè)人走上專業(yè)發(fā)展道路的萌芽狀態(tài)。心育教師也需要不斷思考自己的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)自己在心理咨詢和心育課程中的決策、語(yǔ)言、行動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，通過(guò)提高教師的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教師自身能力的發(fā)展。僅僅不斷地反思和深思熟慮是不夠的，反思過(guò)后應(yīng)該是專心的研究，研究出現(xiàn)問(wèn)題的原因和總結(jié)取得成功的經(jīng)驗(yàn)。如反復(fù)驗(yàn)證無(wú)法得到問(wèn)題的答案，可以尋求專家或同行的幫助，從而學(xué)到別人的有益工作經(jīng)驗(yàn)并獲得個(gè)人提升。這種不斷地教育反思、研究、提高尤其有助于新手教師向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展。也正是在這種循環(huán)往復(fù)的工作反思研究過(guò)程中使心育教師各方面素養(yǎng)得以提高并成長(zhǎng)為專家型教師。