基于提升職教教師教學能力的說課活動管窺

□徐英俊 李喬珊 夏苗苗

基于提升職教教師教學能力的說課活動管窺

□徐英俊 李喬珊 夏苗苗

近些年來，為提升職教教師的教學能力和水平，許多職業(yè)院校開展了說課活動，這無疑是提升職教教師教學能力和水平的有效方法。深入研究說課活動的意義與功效、說課的類型、課時說課的內(nèi)容與方法以及課時說課的評價指標體系，將有助于規(guī)范職教教師的說課與評價者的評課行為，進一步提升職教教師的說課能力和評價者的評價水準，推動說課活動深度發(fā)展。

職教教師；教學能力；說課活動

教學能力（teaching competence）是在教學實踐活動過程中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。因此，教學能力一般是指“教師在教學活動過程中，遵循教學客觀規(guī)律，詳細進行前期分析，精心設計教學過程，全面實施教學活動，圓滿完成教學任務，對教學活動效果做出評價的基本能力”[1]。從職教教師所從事的主要教學活動過程上看，這些能力主要是教學設計能力、課堂教學能力、實踐教學能力和教學評價能力等。其中教學設計（instructional design）是指“在進行教學活動之前，根據(jù)教學目標的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學過程的諸要素所進行的一種系統(tǒng)分析和策劃的過程”[2]。說課（presentation of teaching）就是把教學過程諸要素的分析和策劃的過程以某種方式表達出來，由同行、教研員、學校管理者、督導專家等評說，以達到促進其教學設計能力提升的過程。

一、說課的含義與功效

（一）說課的含義

說課最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的[3]，旋即在全國中小學得到了廣泛運用，進而推廣到了廣大職業(yè)院校。這一有效提升教師教學能力的教研活動受到了職教教師的青睞，成為經(jīng)常性的教研活動之一。許多地區(qū)、職業(yè)院校、教研和培訓機構(gòu)等還開展了說課比賽活動。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了廣大職教教師學習現(xiàn)代教育教學理論，深入研究教學改革，精心設計教學活動的主動性和積極性。說課活動對提高職教教師教學能力和水平起到了積極的促進作用。

一般地說，說課是指教師在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，在教學設計的基礎上，用簡短的時間，以口頭語言的形式，利用多媒體手段，表述課程、單元、課題或課時教學目標、教學過程、教學方法、教學媒體、教學活動、練習訓練和教學評價等有關(guān)教學內(nèi)容，以供同行、領導和專家交流、評議，從而修改教學設計實施方案，提高教學設計能力和水平的一種教研和師資培訓活動。說課實質(zhì)上就是要求教師簡明扼要地闡釋教學思路的過程。也就是要說明“為什么教、為什么學”（目標），“教什么、學什么”（內(nèi)容），“怎么教、怎么學”（方法）的過程。就說課的內(nèi)涵而言，屬于教學設計的范疇。說課活動通常由說課和評課兩部分構(gòu)成。

（二）說課的功效

1.說課活動有利于提升職教教師的教學設計水平和教學能力。職教教師個體在上課之前必須做好一系列教學準備工作，其核心是要進行教學設計。把個體的教學設計實施方案的內(nèi)容對同行、教研員或?qū)＜疫M行解說，由其進行評議，而后修改和完善教學設計實施方案，在這一過程中，無疑會提升職教教師的教學設計水平。在教學設計的過程中，職教教師必然要思考和設想課的導入、知識的傳授、技能的訓練、設備的使用、媒體的運用等問題，也就是說在教學設計過程中逐漸在形成潛在的教學能力。通過說課活動，把教學設計實施方案表述出來，這一過程就是把潛在的教學能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學能力的過程。從此意義上講，說課的功效就在于促使職教教師把潛在的教學能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學能力。

2.說課活動有利于提高教學效果和教學效率。在課時說課的準備過程中，職教教師必然要認真鉆研教材，廣泛閱讀參考資料，深度剖析課時內(nèi)容，深入分析學生知識、技能和態(tài)度的起點。在此基礎上，科學地設計知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀目標，依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際安排教與學的方法，精心設計教學過程的流程，合理設計教學媒體，根據(jù)教學目標設計教學評價的類型和內(nèi)容以及課時分配等，并通過說課環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)。通過評課環(huán)節(jié)，指出其需要改進之處，說課者根據(jù)反饋意見修改和完善教學設計實施方案，從而提升教學設計的水平。在說課與評課的過程中，其教學設計實施方案的科學性、合理性和有效性得以提升。在此基礎上進行授課，必然會提高教學效果和教學效率。

3.說課活動有利于提高職教教師素質(zhì)，促進其專業(yè)化發(fā)展。職教教師素質(zhì)的提升有賴于實踐教學活動。教學設計中的說課活動是教學活動的有機組成部分，為了說好課，職教教師在教學設計過程中，要鉆研現(xiàn)代教育教學理論，尤其職教理論，要深透把握專業(yè)知識，熟練掌握專業(yè)技能，獲取豐富的專業(yè)經(jīng)驗和實際操作經(jīng)驗等。在這一過程中，其認知結(jié)構(gòu)得以重組和優(yōu)化。就說課活動本身而言，對提升職教教師的組織能力和表達能力也會起到促進作用。職教教師的專業(yè)化發(fā)展需要通過長期系統(tǒng)的實踐教學活動，在持續(xù)的說課活動過程中，職教教師的專業(yè)知識與技能、專業(yè)實踐經(jīng)驗、職教理論素養(yǎng)、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)自主等方面會得到不斷發(fā)展。

4.說課活動有利于提高教研活動的實效性。說課活動是職業(yè)院校教研活動之一，這種以教研室為單位的非功利性的說課活動，可以有效地提高教研活動的實效性。通過說課活動，授課教師把教學理念、處理教材的方法和目的、教學內(nèi)容的分析過程與方法、學情的分析、教學目標的確定、教與學方法的采用、教學媒體的運用、教學過程的流程、練習和訓練的內(nèi)容以及學習的評價方法等問題予以闡釋和說明。使同行教師了解其整體教學思路和教學意圖，明確教學過程的設計方法及教學過程設計的依據(jù)。同時，同行教師也會從說課者的說課過程中發(fā)現(xiàn)不足和問題，從而引發(fā)思考，展開討論，形成共識。這種非功利性的說課活動無疑會增強教研活動的實效性。

二、說課的類型

以說課的目的（為什么說課）來劃分，可把說課分成試講說課、交流說課、研討說課、考核說課、示范說課、評比說課等[4]；以說課的內(nèi)容（說什么課）來劃分，可把說課分成專業(yè)課程說課、一門課程說課、單元說課、課時說課等；以說課的時機順序來劃分，可把說課分成課前說課和課后說課。不同類型的說課因內(nèi)容的差異而有不同的要求。無論何種說課，其根本目的是通過提升職教教師的教學能力進而提高教育教學質(zhì)量。本文主要探討課時說課的主要內(nèi)容與方法。

三、課時說課的內(nèi)容與方法釋析

（一）闡釋教學內(nèi)容（說教材）

教材及教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體。因此，教師在說課時，一是要用簡練的語言，說明所選用教材的版本、主編及教材的主要特點；二是要說明本門課程在課程體系中的地位和作用；三是要說明本課的具體教學內(nèi)容，以及本課具體教學內(nèi)容在本門課程中的地位和作用；四是要說明教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際所確定的教學重點和教學難點。為突出教學重點和教學難點，也可單獨列出予以闡述。闡釋教學內(nèi)容時，即要把“教什么、學什么”的問題闡釋清楚，切忌教學重點和教學難點確定的不準確性。

（二）闡釋學習者（說學情）

在現(xiàn)代教學中，必須體現(xiàn)“以生為本”的教學理念，并把其貫徹到整個教學過程中，把學生的主體地位真正落實到教學過程的各個教學環(huán)節(jié)。因此，必須準確地分析教學對象的特點。一是要分析學生的認知發(fā)展、學習動機和學習風格等一般特點；二是要重點分析教學對象在學習新知識和新技能前的“三點”內(nèi)容，即知識起點、技能起點、態(tài)度起點等，要把學生在學習新內(nèi)容前的基礎水平作一個簡要分析，要準確分析和把握學生的學習準備狀態(tài)，即要把“誰學”的問題闡釋清楚，切忌學情分析的空泛性。

（三）闡釋教學目標（說目標）

教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。一是教師要用簡潔的語言，準確具體地表達“三維目標”：即知識與技能目標、過程與方法目標、態(tài)度情感與價值觀目標，使之具有精確性、可觀察性和可測量性，教學目標的設計符合教材與學情；二是要簡要說明設計教學目標的方法。知識與技能是結(jié)果性目標，我們常用行為目標法表述。過程與方法、態(tài)度情感與價值觀是體驗性目標，一般用體驗性、過程性行為動詞表述。闡釋教學目標，即要把“學到什么程度”、“達到什么效果”的問題闡釋清楚，切忌教學目標表述的模糊性。

（四）闡釋教學方法（說方法）

闡釋了教材、教學內(nèi)容和教學目標后，教師在說課時，還要說明實現(xiàn)教學目標的教學方法問題。教學方法不僅包括教師的教法，也包括學生的學法。因此，說課教師在闡釋教學方法時，一是要簡要說明教師的教學方法；二是要重點說明學生的學習方法。教法和學法符合教學內(nèi)容且具有可操作性，也應簡要說明選擇教學方法的依據(jù)。即要把“用什么方法教”和“用什么方法學”的問題闡釋清楚。切忌只說教師的教法，諸如項目教學法、任務驅(qū)動教學法、情境教學法、模擬教學法等，而不說學生學的具體學習方法的問題。

（五）闡釋教學媒體（說媒體）

說明教學方法問題之后，還要闡釋教學媒體的選擇和運用問題，因為教學媒體是完成教學任務的重要手段。因此，教師在說課時，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要、學生的認知特點、可獲得的教學媒體，把教學媒體的選擇與具體運用，即本節(jié)課使用何種教學媒體、媒體出示的時機、頻率、效果等問題予以闡釋，即要把“用什么手段”完成教學任務的問題闡釋清楚，以便看教師在運用教學媒體時，是否符合教學內(nèi)容和學情，是否具有可操作性，是否找到了最佳作用點和最佳作用時機。

（六）闡釋教學過程（說過程）

實現(xiàn)教學目標，完成教學任務，還必須通過具有邏輯關(guān)系的教學環(huán)節(jié)和一系列的教學活動。因此，教師在說課時，一是要用流暢清晰的語言，把教學結(jié)構(gòu)、教學環(huán)節(jié)或教學步驟、教學流程、教學活動的具體展開、師生雙方的活動與互動、教學環(huán)節(jié)的銜接及時間分配等參與教學過程的要素予以闡釋；二是要把動作技能的流程和操作規(guī)程及時間分配等問題闡釋清楚，即把“如何教”、“如何學”的問題表述清楚，以便看教師的教學思路是否清晰，教學過程是否科學合理，教學過程設計是否富有創(chuàng)意，切忌教學過程表述的不確定性。

（七）闡釋教學評價（說評價）

教學設計主張教學目標、教學活動和教學評價的一致性，即：先行確定教學目標，隨后展開教學活動，最后實施教學評價?？梢姡虒W目標也是教學評價的直接依據(jù)。因此，教師在說課時，要說明采用何種評價方式評價教學的效果，可采取多種形式檢查和考核學生的掌握程度和學習水平。一是要具體說明根據(jù)教學目標所編寫形成性練習題、測驗題等；二是實踐類課程要說明動手操作考核等。即把“如何評”的方式方法問題表述清楚，切忌只有教學目標和教學過程的表述，而缺少教學評價的表述。

四、課時說課活動的評課

說課活動是由說課與評課構(gòu)成的一個有機整體，說課是評課的基礎和前提，評課是說課的發(fā)展和深化。說課與評課有機結(jié)合，才能達到優(yōu)化說課教師教學設計實施方案，提升教師教學設計水平的目的。通過評課這一環(huán)節(jié)，可以幫助說課教師總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)說課過程中存在的突出問題，不斷修正原教學設計方案，使其更加符合教學實際，更加趨于合理性、有效性和科學性。只有強化評課這一環(huán)節(jié)，才能獲取說課活動的實效。

為了簡便評價課時說課，依據(jù)教育學、教育心理學原理，根據(jù)課時說課內(nèi)容要點，可構(gòu)建課時說課評價指標體系，以方便同行、領導和專家等評價者實施評價，如表1所示。

表1 職教教師課時說課評價表

[1]徐英俊.職教教師基本教學能力探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（7）:53-54.

[2]徐英俊，曲藝.教學設計:原理與技術(shù)[M].北京:教育科學出版社，2011:4.

[3]楊銀平.談高職院校教師“說課”[J].教育與職業(yè)，2012（2）:143-144.

[4]馬合木提·木沙.淺談“說課”[J].和田師范?？茖W校學報，2015（2）:46-50.

徐英?。?955-），男，黑龍江哈爾濱人，北京聯(lián)合大學師范學院職教研究所所長、教授，研究方向為職教教師教育；李喬珊（1985-），女，北京市人，北京聯(lián)合大學2015級教育碩士，研究方向為教師教育；夏苗苗（1991-），女，河南項城人，北京聯(lián)合大學2015級教育碩士，研究方向為教師教育。

全國教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點課題“當代我國職教教師工作生活質(zhì)量評價研究”（編號：DJA120300），主持人：徐英俊。

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責任編輯 蔡久評