童話劇表演開(kāi)啟快樂(lè)旅程

蔡蓉蓉

童話，在一個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中總是扮演著極其重要的角色，說(shuō)起伴隨自己童年的童話人物，每個(gè)人都能數(shù)出一長(zhǎng)串。而幼兒天生喜愛(ài)假裝和幻想的特點(diǎn)，讓童話劇表演在其生活中彰顯獨(dú)特魅力。

童話劇表演，幼兒是主角，他們天生是導(dǎo)演、劇作家和演員的集合體。對(duì)于表演主題、劇本改編、道具制作、表演創(chuàng)作，我們?cè)谡n程實(shí)施過(guò)程中，嘗試用多種方式，讓幼兒主動(dòng)參與，自覺(jué)導(dǎo)向課程的走向，并吸引家長(zhǎng)的協(xié)同合作，挖掘親子活動(dòng)的魅力。這樣多通道協(xié)作，讓幼兒、教師以及家長(zhǎng)共同在課程實(shí)施過(guò)程中，得到更多體驗(yàn)，獲得能力提升。

一、前期鋪墊，三位一體參與課程

幼兒是課程的主人，我們需要關(guān)注幼兒興趣，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)行課程的選題、計(jì)劃、實(shí)施這一系列過(guò)程。如果再加上家長(zhǎng)的積極參與，則更有利于課程的實(shí)施，從而豐富課程內(nèi)涵，也無(wú)形中有效引導(dǎo)了家長(zhǎng)的教育理念。

在實(shí)踐中，我們努力用前期鋪墊，吸引多方參與。比如，可以通過(guò)發(fā)放《調(diào)查表》，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起選擇課程主題，改編劇本，了解課程內(nèi)容。也可以通過(guò)班級(jí)QQ群，組織小型沙龍，探討課程的走向，吸納有效建議，豐富課程內(nèi)容。

例如，大一班沫沫小朋友的爸爸是房產(chǎn)公司職員，曾邀請(qǐng)全班小朋友參觀樓盤(pán)銷售處和開(kāi)發(fā)的新樓盤(pán)，結(jié)合繪本《青蛙賣池塘》，該班主題課程應(yīng)運(yùn)而生。再比如，小一班有家長(zhǎng)推薦繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》，并積極提供該繪本用于班級(jí)“圖書(shū)漂流”。家長(zhǎng)反映孩子們不但對(duì)繪本感興趣，還開(kāi)始嘗試研究小動(dòng)物的“嗯嗯”，于是教師審時(shí)度勢(shì)，倡議推動(dòng)了相關(guān)有意義的主題課程，《嗯嗯》表演活動(dòng)也非常貼合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，效果很好。

二、過(guò)程豐富，多種形式調(diào)動(dòng)興趣

童話劇表演，幼兒當(dāng)仁不讓，擔(dān)任主體。從劇本到道具、表演、創(chuàng)作，這一個(gè)過(guò)程，我們希望通過(guò)多種形式，調(diào)動(dòng)幼兒興趣，挖掘他們已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的能力水平，獲得快樂(lè)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)、挖掘自己潛能的“最近發(fā)展區(qū)”，從而獲得發(fā)展。

我們可以依據(jù)主題開(kāi)發(fā)相關(guān)活動(dòng)，用實(shí)地參觀、邀請(qǐng)?zhí)丶s嘉賓進(jìn)課堂等方式拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)；用區(qū)域游戲、小組活動(dòng)為幼兒提供發(fā)揮自己創(chuàng)意和潛能的機(jī)會(huì)；用社區(qū)活動(dòng)、親子活動(dòng)等挖掘社區(qū)資源、借助家長(zhǎng)的力量，等等。

例如《青蛙賣池塘》，沫沫一家發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，在班級(jí)表演區(qū)場(chǎng)景設(shè)置、道具制作方面大顯身手；班上的一個(gè)學(xué)習(xí)小組在表演創(chuàng)作環(huán)節(jié)，于火花撞擊中，提議用當(dāng)?shù)胤窖灾踩雱”?，顯得生活化，更添諧趣感；而班級(jí)建構(gòu)區(qū)的相關(guān)主題活動(dòng)中，有小朋友搭建出可以開(kāi)小門、可以移動(dòng)的背景小樓，真是創(chuàng)意無(wú)限。

三、持續(xù)記錄，師幼共同展示成果

童話劇表演課程實(shí)施過(guò)程中，幼兒、教師、家長(zhǎng)的成長(zhǎng)與收獲可以巧妙地使用多樣形式呈現(xiàn)出來(lái)。比如幼兒個(gè)案記錄，教師用心觀察，本真記錄與反思，這些都是寶貴的資源。教師可以追蹤記錄一個(gè)孩子的過(guò)程性資料，關(guān)注該幼兒的變化與發(fā)展；也可以記錄一組幼兒的互動(dòng)，了解本班幼兒對(duì)課程內(nèi)容的理解，關(guān)注幼兒的交往，以便及時(shí)調(diào)整課程。持續(xù)記錄，促使教師走進(jìn)孩子，觀察孩子，不斷反思調(diào)整，不僅積累了資料，也無(wú)形中增長(zhǎng)了“內(nèi)功”。

再比如，組織幼兒制作“表演海報(bào)”，或完成“調(diào)查表”，用以布置主題墻，讓幼兒通過(guò)參與記錄，親身感受活動(dòng)過(guò)程，分享同伴間的創(chuàng)作成果。大六班表演主題活動(dòng)《螳螂捕蟬》，依托更大的主題《走進(jìn)成語(yǔ)世界》，他們?cè)O(shè)置完成了“我了解的成語(yǔ)”調(diào)查表，內(nèi)容有“帶動(dòng)物的成語(yǔ)”“帶數(shù)字的成語(yǔ)”，需要親子完成，里面的動(dòng)物或者數(shù)字讓幼兒繪成，其他文字部分由家長(zhǎng)完成。孩子們興趣濃厚，主題墻的呈現(xiàn)，吸引了大家來(lái)相互介紹，分享了解彼此的調(diào)查發(fā)現(xiàn)。

我們還可以將幼兒在表演活動(dòng)中的即興創(chuàng)編內(nèi)容及時(shí)記錄下來(lái)，用圖文并茂的方式展示，鼓勵(lì)幼兒有更多的創(chuàng)意，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，也提升幼兒的主人翁意識(shí)。

四、拓展表演，親子演繹增進(jìn)感情

在表演過(guò)程中，我們?cè)谟變菏煜さ幕A(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒自由選擇角色進(jìn)行表演，用開(kāi)放式場(chǎng)景和道具鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作。比如傳統(tǒng)兒童劇《拔蘿卜》，我們提供的服飾道具不拘泥于原故事內(nèi)容中的角色形象，幼兒自然而然將新角色植入進(jìn)去，用提供的自然物、半成品，稍加改造，就成了他們需要的道具，結(jié)果，幼兒熟悉的“熊大”“灰太狼”等形象也參與進(jìn)來(lái)拔蘿卜，充分體現(xiàn)了“人多力量大”的主題精髓。

我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)朋友參與親子表演，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起選擇角色和道具，給予充分的時(shí)間，讓幼兒“做老師”，即時(shí)培訓(xùn)家長(zhǎng)，共同參與表演。

比如中三班的親子表演《白雪公主》，因?yàn)榧议L(zhǎng)有童年回憶，他們的即興創(chuàng)作就給人耳目一新的感覺(jué)，創(chuàng)意不斷，孩子們感知了成人世界不一樣的思維方式，家長(zhǎng)也體驗(yàn)了一回兒時(shí)的記憶重現(xiàn)。親子活動(dòng)，挖掘出良好的效果。

總之，童話劇表演，我們可以通過(guò)多種形式，幼兒、教師、家長(zhǎng)共同參與，多方位豐富課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)彼此的主人翁意識(shí)，在課程實(shí)施過(guò)程中傾情投入，這樣才能推動(dòng)幼兒更好地參與課程，投入表演，獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力。