3—6歲幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求研究※

陳思　呂倩文

家庭是孩子接受教育的第一站，父母是兒童的第一任教師。家庭教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著極其重要的作用，廣大家長(zhǎng)也已逐漸認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性。但是目前很多年輕的父母常常由于缺乏足夠的家庭教育知識(shí)和方法，在家庭教育中感到束手無(wú)策。因此，對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)成為一項(xiàng)異常重要的工作。教育部發(fā)布的教基（2015）10號(hào)文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出：要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)家庭教育工作的重要意義，并進(jìn)而指出充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容。在我國(guó)的政策和研究中，家庭教育指導(dǎo)是一個(gè)得到廣泛使用的概念，李洪曾教授提出：“家庭教育指導(dǎo)一般是指由家庭外的社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)組織的，以家長(zhǎng)為對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程。”這一概念被廣泛使用。

一、黃州區(qū)3～6歲幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求研究

本文隨機(jī)選取黃州區(qū)的兩所幼兒園，對(duì)其3～6歲幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)家庭教育指導(dǎo)需求方面的問(wèn)卷調(diào)查80份，回收72份，回收率90%，有效率90%。

（一）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的重要性認(rèn)識(shí)分析

筆者在調(diào)研中了解到目前約88%的家庭都迫切地需要接受家庭教育指導(dǎo)，可見(jiàn)家長(zhǎng)已逐漸認(rèn)識(shí)到家庭教育指導(dǎo)的重要性，同時(shí)也反映出目前該領(lǐng)域相關(guān)工作的缺乏。因此，要加大幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)認(rèn)識(shí)的普及程度。

（二）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的途徑需求分析

通過(guò)調(diào)研可以得出59%的幼兒家長(zhǎng)希望從幼兒園教師那里得到家庭教育指導(dǎo)，因?yàn)榧议L(zhǎng)普遍認(rèn)為幼兒園教師受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練，并經(jīng)常能學(xué)習(xí)新的教育理論、研究新的教育方法，并有多年教育不同類型孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有效并且有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育的指導(dǎo)；約有12%的家長(zhǎng)認(rèn)為有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)是他們主要的指導(dǎo)者，他們可以直接從有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)那里獲得教育指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，他們堅(jiān)信“實(shí)踐出真知”。極少數(shù)家長(zhǎng)希望受到家庭教育指導(dǎo)師的指導(dǎo)，他們認(rèn)為目前還沒(méi)有那個(gè)必要?？偠灾?，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更希望幼兒教師和其他有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)為其提供指導(dǎo)。

（三）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育集體指導(dǎo)的形式需求分析

調(diào)研中我們了解到：目前，21%的幼兒家長(zhǎng)最為需要的家庭教育指導(dǎo)形式是家庭教育專題研討會(huì)，他（她）們認(rèn)為這樣的方式能夠及時(shí)地、具體地并且有針對(duì)性地幫助解決他們?cè)谶M(jìn)行家庭教育中遇到的困難。還有18%和16%的家長(zhǎng)希望通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)以及親子活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。對(duì)于家長(zhǎng)會(huì)、幼兒園開(kāi)放活動(dòng)、家庭教育專題討論會(huì)、親子活動(dòng)和入戶指導(dǎo)等面對(duì)面溝通的形式，教師、專家和家長(zhǎng)面對(duì)面近距離地討論孩子的教育，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的家教方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，掌握科學(xué)的教育方法，幫助家長(zhǎng)走出家庭教育的誤區(qū)，以豐富的活動(dòng)和內(nèi)容給家長(zhǎng)和孩子搭建互助交流、共娛共樂(lè)的平臺(tái)，增強(qiáng)家長(zhǎng)和孩子的情感，也增強(qiáng)家長(zhǎng)、教師、幼兒之間的凝聚力。

（四）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容需求分析

問(wèn)卷調(diào)查中就幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容主要細(xì)化了六點(diǎn)，結(jié)果顯示：大部分家長(zhǎng)都認(rèn)為如何增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展以及如何增強(qiáng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)兒童良好的人際交往能力這兩點(diǎn)比較重要，因此，在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)將這兩點(diǎn)納入內(nèi)容中去，給家長(zhǎng)提供及時(shí)有效的幫助。

（五）幼兒家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)頻率和時(shí)間的需求分析

從指導(dǎo)頻率來(lái)看，大多數(shù)家長(zhǎng)可以得到每月一次的集體指導(dǎo)，而多數(shù)家長(zhǎng)表示希望能夠得到每?jī)芍芤淮蔚募w指導(dǎo)，因此，幼兒園需考慮適當(dāng)調(diào)整集體指導(dǎo)的頻率，以滿足家長(zhǎng)被指導(dǎo)的需要。另一方面，從指導(dǎo)時(shí)間安排來(lái)看，各幼兒園選擇家庭教育指導(dǎo)的時(shí)間基本符合家長(zhǎng)的需求。把指導(dǎo)時(shí)間安排在家長(zhǎng)能夠接受的時(shí)間內(nèi)，并與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好合適的具體時(shí)間，比如周末或者某一閑暇日的晚上，再比如節(jié)假日等等，保證家長(zhǎng)有時(shí)間參與指導(dǎo)活動(dòng)，是發(fā)揮指導(dǎo)作用的保障。

二、開(kāi)展幼兒家庭教育指導(dǎo)的策略分析

（一）幼兒園應(yīng)重視對(duì)幼兒教師家庭教育指導(dǎo)能力的培訓(xùn)

首先，對(duì)幼兒教師進(jìn)行家庭教育理論知識(shí)的培訓(xùn)，通過(guò)接受家庭教育指導(dǎo)導(dǎo)師的培訓(xùn)以及學(xué)習(xí)家庭教育系統(tǒng)理論知識(shí)的方式，對(duì)幼兒教師的家庭教育理論知識(shí)進(jìn)行大量普及。

其次，幼兒園可通過(guò)案例式學(xué)習(xí)方式，即家庭教育實(shí)例對(duì)幼師進(jìn)行家庭教育理論知識(shí)的指導(dǎo)。所謂家庭教育實(shí)例，是指家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)家庭教育指導(dǎo)后，在家庭對(duì)子女的教育中出現(xiàn)的、有效的教育行為的真實(shí)事例。家庭教育實(shí)例反映家長(zhǎng)教育行為的變化，是家庭教育指導(dǎo)的直接效果之一。在組織家庭教育指導(dǎo)的過(guò)程中和指導(dǎo)活動(dòng)后，我們都要注意收集被指導(dǎo)對(duì)象的家庭教育實(shí)例。這不僅是因?yàn)榧医虒?shí)例可以反映指導(dǎo)工作的效果，而且因?yàn)榧医虒?shí)例是在今后對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)生動(dòng)的、有效的素材，也是家長(zhǎng)自學(xué)的良好材料。

另一方面幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師通過(guò)了解和分析班級(jí)每一個(gè)家庭的情況，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)等方面以及針對(duì)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地盡可能滿足不同幼兒家長(zhǎng)的特殊需要，使家長(zhǎng)教育從大一統(tǒng)時(shí)代走向個(gè)性化時(shí)代。

（二）以家長(zhǎng)需求為導(dǎo)向，豐富家庭教育指導(dǎo)的形式

父母在幼兒家庭教育指導(dǎo)中有著潛移默化的作用，幼兒園應(yīng)滿足家長(zhǎng)的需求，大量開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的工作，積極地為其創(chuàng)造教育指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，提升幼兒家庭教育指導(dǎo)的有效性。幼兒園還可以通過(guò)開(kāi)展個(gè)別隨機(jī)指導(dǎo)的形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，如：家訪、家長(zhǎng)來(lái)園接待、網(wǎng)絡(luò)聊、打電話、家園聯(lián)系冊(cè)、約家長(zhǎng)見(jiàn)面交談、家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)簡(jiǎn)短交流等指導(dǎo)形式。

另外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、電視家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)師提供的教育咨詢、訂閱相關(guān)報(bào)刊書籍等途徑來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的知識(shí)。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，不僅豐富了人們的生活，也為我們探索家園互動(dòng)新形式帶來(lái)了契機(jī)。幼兒園和家庭之間通過(guò)網(wǎng)站、QQ群、公共郵箱等網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行聯(lián)系，互相配合，資源共享，保持教育的一致性，促進(jìn)幼兒身心健康活潑地成長(zhǎng)。

只有這樣通過(guò)豐富的教育指導(dǎo)形式對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行教育指導(dǎo)，從而促進(jìn)和推動(dòng)3～6歲幼兒家庭教育發(fā)展的進(jìn)程，最終達(dá)到提升家庭教育、家長(zhǎng)教育水平的目的。

（三）針對(duì)不同文化層次的家庭實(shí)施針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)

從幼兒父母文化程度分布的數(shù)據(jù)可以看出：隨著社會(huì)的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們受教育的程度正在逐步升高，現(xiàn)階段3～6歲幼兒家長(zhǎng)的學(xué)歷更多地集中在高中、大學(xué)和大學(xué)以上。那么，對(duì)于文化程度較低的家庭，要增加指導(dǎo)的頻率以及每次教育輔導(dǎo)的時(shí)間和內(nèi)容，增加對(duì)其關(guān)于家庭教育指導(dǎo)理論知識(shí)方面的普及，使其了解并接受家庭教育指導(dǎo)；對(duì)于文化程度居中和偏高的家庭，在他們?cè)械募彝ソ逃碚摰幕A(chǔ)上，以豐富家庭教育的途徑、形式予以教育指導(dǎo)，使其能有效地解決家庭教育指導(dǎo)方面的問(wèn)題。

（四）針對(duì)不同的家庭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)實(shí)施家庭教育指導(dǎo)

教師可通過(guò)交談、系列調(diào)研等手段了解不同幼兒的家教狀況，針對(duì)不同家庭類型，開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的教育指導(dǎo)。本調(diào)查從“多子女家庭教育指導(dǎo)”“離異家庭教育指導(dǎo)”“祖輩隔代教育指導(dǎo)”等不同家庭結(jié)構(gòu)，對(duì)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)“語(yǔ)言（或美術(shù)、手工）障礙幼兒家庭教育指導(dǎo)”“情緒問(wèn)題幼兒家庭教育指導(dǎo)”“多動(dòng)幼兒家庭教育指導(dǎo)”；針對(duì)不同年段的幼兒，開(kāi)設(shè)“入園準(zhǔn)備家庭教育指導(dǎo)”“幼小銜接家庭教育指導(dǎo)”等形式，將原有分散的教育指導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整、分類與組合，盡可能滿足不同幼兒家長(zhǎng)的特殊需要，使家長(zhǎng)教育從大一統(tǒng)時(shí)代走向個(gè)性化時(shí)代。幼兒園還將定期的家長(zhǎng)會(huì)打破傳統(tǒng)形式，召開(kāi)媽媽專題會(huì)、爸爸專題會(huì)、祖輩專題會(huì)，家長(zhǎng)開(kāi)放日、各種節(jié)日活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒傳染病方面的知識(shí)培訓(xùn)，邀請(qǐng)知名幼兒家庭教育專家來(lái)園講座，成立教研室負(fù)責(zé)管理、組織和監(jiān)督。好的經(jīng)驗(yàn)做法在全園推廣，極大地鼓勵(lì)教師們進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)踐的積極性。家園合作獲取到高質(zhì)量的教育效果，也是老師們積極研究的動(dòng)力。

（五）針對(duì)不同教養(yǎng)方式的家庭指導(dǎo)

父母的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的形成起著決定性的作用，家庭教養(yǎng)方式的不同表現(xiàn)在對(duì)待幼兒的行為態(tài)度的不同，幼兒性格與家庭教養(yǎng)緊密相關(guān)，然而如今家庭教養(yǎng)中還存在著很大的誤區(qū)。家庭教育是否得當(dāng)關(guān)系到兒童一生的發(fā)展，只有良好的家庭氛圍和教養(yǎng)方式才能促進(jìn)兒童身心得到健康和諧的發(fā)展。根據(jù)父母對(duì)待幼兒的教養(yǎng)方式大致可以分為：溺愛(ài)型、專制型、放任型、民主型。溺愛(ài)型的家庭，應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的意識(shí)，對(duì)幼兒生活自理能力方面給予培養(yǎng)，當(dāng)面對(duì)一些挫折和困難時(shí)，能去獨(dú)立承擔(dān)與解決；專制型這一類父母對(duì)孩子要求一般都比較苛刻，專制型的教養(yǎng)方式易導(dǎo)致孩子逆反心理極強(qiáng)的反社會(huì)品格，是不可取的；放任型教養(yǎng)方式的父母以不干涉為建立家庭關(guān)系的基礎(chǔ)，不為孩子立下任何規(guī)矩，對(duì)孩子沒(méi)有明確要求，獎(jiǎng)罰不明。放任型教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)應(yīng)該明確，教育子女是每位父母的天職，父母沒(méi)有任何理由可以推脫這個(gè)責(zé)任，這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子情緒不穩(wěn)，意志薄弱，交往困難；民主型教養(yǎng)方式的父母鼓勵(lì)兒童獨(dú)立探索，尊重孩子，對(duì)孩子的發(fā)展有著積極的影響，這種教養(yǎng)方式能給孩子以安全感和歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛(ài)和被尊重，也學(xué)習(xí)到怎樣愛(ài)他人并尊重他人，從而增強(qiáng)了自尊和自信。

在家庭教育過(guò)程中，占主導(dǎo)地位的還是家長(zhǎng)，因此，要采取正確科學(xué)的教養(yǎng)方式營(yíng)造溫馨和諧的家庭，一步步地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，塑造健康兒童人格。