初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

李素梅

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)是鞏固語(yǔ)文知識(shí)、調(diào)動(dòng)課堂氛圍、優(yōu)化師生關(guān)系的主渠道，也是新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。初中語(yǔ)文教師要講究提問(wèn)藝術(shù)，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的提問(wèn)內(nèi)容，創(chuàng)新提問(wèn)方式，讓初中生在語(yǔ)文課堂更具有生機(jī)和活力。

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)提問(wèn)藝術(shù)拓展一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)提問(wèn)，可以讓語(yǔ)文課堂更加活躍，可以讓學(xué)生的思維更加靈活。那么，如何發(fā)揮語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)綜合效率，就成為了初中語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略，以供各位教學(xué)同仁參考。

一、教學(xué)提問(wèn)分層設(shè)計(jì)，防止兩極分化

初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)時(shí)，需要依據(jù)初中生的實(shí)際情況，選擇具有差異化的提問(wèn)內(nèi)容，實(shí)施分層提問(wèn)，防止初中生的語(yǔ)文成績(jī)兩極分化，鼓勵(lì)初中生在語(yǔ)文課堂進(jìn)行自主思考。比如，《觀滄海》的教學(xué)，這首詩(shī)描寫(xiě)了詩(shī)人登山望海所看到的和想到的景象，通過(guò)寫(xiě)景抒情的方式，表達(dá)詩(shī)人渴望建功立業(yè)的思想感情。在教學(xué)過(guò)程中，我向?qū)W生詳細(xì)地介紹古詩(shī)的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作意圖。我設(shè)計(jì)的提問(wèn)如下：詩(shī)歌的抒情方式大致有三種：寫(xiě)景抒情、敘事抒情、議論抒情。本詩(shī)屬于哪一種抒情方式？你認(rèn)為這首詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？詩(shī)中那一個(gè)字能夠統(tǒng)領(lǐng)下文？對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的初中生，我設(shè)計(jì)的提問(wèn)如下：作者登上碣石山之后看到了哪些景物？你認(rèn)為詩(shī)中哪些詩(shī)句是流傳千古的名句？

二、教學(xué)提問(wèn)注重點(diǎn)撥，防止模糊不清

很多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)提問(wèn)時(shí)，只注重提問(wèn)的形式，而忽視提問(wèn)的結(jié)果，也就是說(shuō)并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)思路不明確的現(xiàn)狀，學(xué)生找不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如，講《從百草園到三味書(shū)屋》，我通過(guò)多媒體技術(shù)將課本插頁(yè)中魯迅圖像展示給學(xué)生，并告訴學(xué)生魯迅的作品在中國(guó)文學(xué)上的影響深遠(yuǎn)，非常值得我們學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)以后，我開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)。如果單純地向?qū)W生提問(wèn)三味書(shū)屋的情況，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥無(wú)趣，因此，我將百草園與三味書(shū)屋生活的不同之處進(jìn)行對(duì)比提問(wèn)，這樣就巧妙的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了初中生的合作與探究精神。學(xué)習(xí)散文，必須要找到文眼，才能夠理解散文的真實(shí)含義，我通過(guò)小組互動(dòng)的方式，讓初中生探討本文的文眼是哪句話，最后學(xué)生都能夠找到文眼：“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。我還為學(xué)生提出了開(kāi)放性的提問(wèn)：百草園和三味書(shū)屋，你更喜歡哪一個(gè)，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劇?/p>

三、教學(xué)提問(wèn)精講多練，防止低效重復(fù)

在一些初中語(yǔ)文課堂中，有的初中語(yǔ)文教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，往往省略課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行下一步的教學(xué)。有的初中語(yǔ)文教師總是選擇語(yǔ)文尖子生回答課堂提問(wèn)，這樣可以避免后進(jìn)生在回答時(shí)耽誤時(shí)間的現(xiàn)象。因此，我在教學(xué)提問(wèn)時(shí)會(huì)巧妙地設(shè)置懸念，讓學(xué)生把回答問(wèn)題當(dāng)成是一種快樂(lè)，形成一種積極回答問(wèn)題的心理渴望。比如，講《背影》，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)我依據(jù)學(xué)情，注重精講多練，從文中父親說(shuō)的“五句話”，出現(xiàn)的“四次背影”，三處“情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”入手，注重激發(fā)初中生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我請(qǐng)學(xué)生找出并品味父親樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，從父子對(duì)話的角度進(jìn)行分析，使學(xué)生直觀地感受到父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)。

四、教學(xué)提問(wèn)加強(qiáng)拓展，防止思維受限

語(yǔ)文教師必須要注重知識(shí)的拓展和延伸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重視，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。比如，講《陋室銘》，我先讓學(xué)生歸納本文的寫(xiě)法及主題，然后進(jìn)行拓展提問(wèn)：“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”這句話反映了作者的交友情況。有人認(rèn)為這種交友的習(xí)慣輕視勞動(dòng)人民，是不足取的。你的看法如何？這樣的課堂教學(xué)方式符合初中生的認(rèn)知水平，有利于激發(fā)初中生的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)于培學(xué)中生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。

五、教學(xué)提問(wèn)設(shè)置合理，防止時(shí)間浪費(fèi)

語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)置要科學(xué)合理，不能浪費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，但也不能“一筆帶過(guò)”，必須要找到合適的切入點(diǎn)。筆者參加過(guò)一次初中語(yǔ)文公開(kāi)課，在那次公開(kāi)課上可以看出，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)了豐富的提問(wèn)內(nèi)容，但是他并沒(méi)有把握好時(shí)間，占用了太多的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)和互動(dòng)，結(jié)果教學(xué)任務(wù)并沒(méi)有全部完成。通過(guò)這樣的案例，我進(jìn)行了深刻的思考和研究，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)我會(huì)先進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，做到心中有數(shù)。而且提問(wèn)時(shí)必須要給初中生留出思考的時(shí)間，不能打斷學(xué)生的思考，防止學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)產(chǎn)生厭煩情緒。還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流，及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的角色，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率?？傊?，初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)必須注重啟發(fā)性和連貫性的特點(diǎn)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，以促使學(xué)生積極思維。

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