激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

王桂霞

培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新能力，就是以學(xué)生發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力和創(chuàng)新意識。

語文教學(xué)學(xué)習(xí)興趣課堂結(jié)構(gòu)創(chuàng)新能力教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)一個人全面發(fā)展的潛能。而一個人全面發(fā)展的潛能是不能通過突擊性的短期努力來提高的，因此，在實施素質(zhì)教育的今天，作為一名教師，在語文教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為重要。只有這樣，才能真正達到提高語文素質(zhì)的目的，促進學(xué)生和諧、主動的發(fā)展。

一、在教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

眾所周知，一個人對各種問題的認(rèn)識，是由內(nèi)因和外因共同作用而完成的。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“自己的環(huán)境”，使課堂真正成為學(xué)生“自己的課堂”。在這樣一個寬松、自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生沒有束縛、沒有負(fù)擔(dān)，才可能有創(chuàng)新，并敢于創(chuàng)新和勇于創(chuàng)新。例如，在教學(xué)《再見了，親人》一課時，通過初讀課文，我組織學(xué)生討論：為什么志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮的阿媽妮互稱作親人？從哪里表現(xiàn)出來？如果你是志愿軍戰(zhàn)士你會怎樣做？從而鼓勵學(xué)生自己分析問題、解決問題。

二、在想象中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，無論是創(chuàng)造想象，還是再造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進行創(chuàng)造性勞動是非常重要的。這樣，力求讓學(xué)生的思維積極活動，積極活動好比是一座把言語和思維連接起來的橋梁。如我在教課文《白楊》時，首先概括了白楊樹的重要作用，使學(xué)生對白楊的價值有了初步的認(rèn)識，這樣，學(xué)生對課文產(chǎn)生了興趣，思維積極活動，促使他們積極地認(rèn)識白楊樹的作用，并設(shè)計了開放性的問題：你還知道白楊的哪些知識？學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，想出了許多有關(guān)白楊的知識，這樣，讓學(xué)生在想象中樹立創(chuàng)新意識，并使創(chuàng)新意識成為他們學(xué)習(xí)中的自覺行為。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

首先，以情激趣。教師要把微笑帶進課堂，融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，學(xué)習(xí)情緒會隨之高漲，對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。師生情感融洽，能使用學(xué)生敢想、敢問、敢說，發(fā)揮出豐富的想象力、創(chuàng)造力。

其次，應(yīng)借物添趣。在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生利用看得見摸得著的東西，調(diào)動多種感官參與。同時，把教學(xué)的內(nèi)容同生活實際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生步入大自然中，感受生活的情趣，認(rèn)識到語文在生活中的重要作用。

再次，應(yīng)以懸生趣，懸念能產(chǎn)生最直接的探索欲望，也是調(diào)動學(xué)生興趣的最有效的方法之一。學(xué)起于思，思起于疑，巧設(shè)疑問使學(xué)生心求通而未得，口欲言而未能時，驅(qū)動思維活動，自覺成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)《鳥的天堂》時，就“鳥的天堂”真是的鳥天堂開展?fàn)幷?，有的學(xué)生說鳥的天堂卻不見一只鳥的影兒；有學(xué)生說只有這美麗的大榕樹；有的學(xué)生說第二天早晨就會看到許多鳥，這是什么原因呢？最后由小組長總結(jié)，由于作者所看的時間不同，所看到的景象也就不同，使同學(xué)們進一步感受到“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

教學(xué)時，教師可采用錄像欣賞、運用實物演示、圖片講述、故事引導(dǎo)，表演操作等來激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的興趣。在討論時，以小組為單位，用評比“優(yōu)勝”的方法來激發(fā)學(xué)生討論的興趣，如畫表記分，將班級小組成員依次按組編在表上，小組之內(nèi)就會互相幫助，為學(xué)生營造了競爭的機會，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、主動探索結(jié)果，是促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的動力

在教學(xué)中，應(yīng)放手讓學(xué)生主動探索。也就是應(yīng)該讓學(xué)生分析、探索，教師僅僅在學(xué)生遇到困難時給予提醒和幫助，這樣，學(xué)生通過自己的積極思維，想出了許多答案，并且一步一步地鉆研下去，在獲得知識的同時也獲得了創(chuàng)新能力，堅持訓(xùn)練，一定能使學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷提高。

在教學(xué)中，運用“質(zhì)疑”和“求異”的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的一項舉措，所謂“質(zhì)疑”就是對現(xiàn)有的科學(xué)結(jié)論和合理性做出否定或非絕定肯定。所謂“求異”就是在疑的基礎(chǔ)上，運用已有的知識從不同角度構(gòu)建自己的觀點。可見，“質(zhì)疑”“求異”意在創(chuàng)新，教學(xué)中若能培養(yǎng)學(xué)生善“疑”敢“異”的思維習(xí)慣，就能對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起積極的促進的作用。有的教師認(rèn)為學(xué)生既缺乏科學(xué)理論知識，又缺乏一定的實踐經(jīng)驗，“疑”不出什么名堂。我想這無關(guān)緊要。關(guān)鍵要讓學(xué)生在“質(zhì)疑”和“求異”的進程中，養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。例如，在學(xué)了《赤壁之戰(zhàn)》一文后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文中說的黃蓋的船上裝得是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺，學(xué)生經(jīng)過查閱資料，明白了火硝、硫磺的這一功效是在唐朝初年被發(fā)現(xiàn)的，而赤壁之戰(zhàn)是發(fā)生在東漢獻帝十三年，即公元208年，比火藥的發(fā)明早四百多年。故學(xué)生既明白了文學(xué)方面的知識，又明白了歷史知識。

參考文獻：

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011.

[2]馮海鷗.激活學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神.課堂內(nèi)外，2014，（03）.