案例教學(xué)法在審計類課程中的應(yīng)用

摘要：在審計類課程教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用具有非常重要的意義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使學(xué)生能夠迅速的融入到課堂教學(xué)活動當中來，進而提高審計類課程的教學(xué)水平。本文系統(tǒng)地闡述了案例教學(xué)法在審計類課程中的應(yīng)用路徑，旨在達到我們預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 審計學(xué) 應(yīng)用研究

作為會計類相關(guān)專業(yè)的核心課程，審計學(xué)課程對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)來說非常重要。但值得注意的是，在具體的課堂教學(xué)活動中，審計類課程存在很多問題，例如學(xué)生興趣不高等等，這些問題的存在，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至還會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負面影響。因此必須改變傳統(tǒng)的理論講授課程教學(xué)方式，將案例教學(xué)法與審計類課程理論知識結(jié)合在一起。

一、案例教學(xué)法的相關(guān)概念

所謂案例教學(xué)法，是指在教學(xué)活動過程中教師融入各種案例進行教學(xué)。從本質(zhì)上來說，案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以案例為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在設(shè)計類課程中的應(yīng)用進一步拉動了教師與學(xué)生之間的距離，打破了傳統(tǒng)的落后的教學(xué)模式，進一步強調(diào)了教師和學(xué)生之間的雙向互動機制，為廣大學(xué)生營造了特定情景的案例教學(xué)。

二、審計案例教學(xué)中存在的問題

（一）案例的選擇與設(shè)計存在問題

教師在選擇案例的時候，必須從課堂教學(xué)活動的實際情況出發(fā)，一方面要符合審計學(xué)科目的教學(xué)目標；另一方面還要與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。然而實際情況卻是現(xiàn)階段市場上出版的審計案例教材存在一定的滯后性，難以滿足教學(xué)活動的需求。另一方面，大多數(shù)案例以國外公司作為背景，與我國審計環(huán)境不相適應(yīng)。換句話說，審計教學(xué)案例與我國審計課堂不相符合，導(dǎo)致審計課堂教學(xué)難以達到預(yù)期的目的。除此之外，教師在設(shè)計案例的時候也存在一些問題，通過上文可知，我們在獲取案例時存在一定的困難，這就導(dǎo)致教師很難在基礎(chǔ)管理上實現(xiàn)創(chuàng)新型設(shè)計，不利于教學(xué)活動的順利展開，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（二）教學(xué)形式落后，案例實施混亂

將案例教學(xué)法融入到審計課堂教學(xué)活動中，必須首先講授方法的創(chuàng)新。然而現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)審計類課程的教師，還在沿用傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)方法進行教學(xué)，這與案例教學(xué)法對于講授方式的需求相違背。雖然有部分教師在教學(xué)方法上進行了創(chuàng)新，但僅僅是讓學(xué)生分析和討論案例，使得理論講授與案例教學(xué)沒有融合在一起。筆者認為，這兩種形式的教學(xué)模式都難以發(fā)揮案例教學(xué)法的真正作用，廣大教師應(yīng)當深刻地意識到，案例教學(xué)法并不是單純的案例教學(xué)，而是應(yīng)當將案例與具體的教學(xué)活動結(jié)合在一起，如果將二者分離開來，就很難達到我們預(yù)期的目的。除此之外，案例教學(xué)組織混亂也是案例教學(xué)法在具體教學(xué)活動中應(yīng)用的主要困難。無論是課前還是課后，教師都應(yīng)當將案例教學(xué)法在課堂中的應(yīng)用進行全程把控，然而由于教師和學(xué)生在課前準備不足，使得課堂上難以對案例進行深入的分析，學(xué)生在課后也難以對課程進行反饋。

（三）教師素質(zhì)不高

教師素質(zhì)參差不齊，是制約案例教學(xué)質(zhì)量進一步提高的阻礙，目前我國絕大多數(shù)審計類課程的教師都是在畢業(yè)后就進入到學(xué)校進行授課的，因此教師缺乏必要的審計實務(wù)經(jīng)驗，難以解決實際是審計問題，從而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。

三、完善審計案例教學(xué)的對策

（一）建立審計案例教學(xué)庫

教學(xué)庫的建立，有利于豐富審計案例教學(xué)內(nèi)容，進一步提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效率和教學(xué)效果。具體來說，在建立案例教學(xué)庫的過程中，教師必須以教學(xué)需求為導(dǎo)向，從教學(xué)的實際情況出發(fā)。充分運用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)案例的收集。案例中可以包括報刊和雜志以及互聯(lián)網(wǎng)上的資源，教師在進行案例收集之后，必須對案例進行加工和處理，使得案例與審計理論課程有機結(jié)合在一起，與此同時，教師還可以根據(jù)收集到的案例實現(xiàn)虛擬條件案例的創(chuàng)新，啟發(fā)學(xué)生思考，進一步拓展學(xué)生的思維模式。

（二）改進教學(xué)方式方法

將案例教學(xué)法融入到審計類課程當中，可以使教學(xué)方式變得多樣化，進而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在具體的操作過程中，筆者認為，教師應(yīng)當以教學(xué)目的和教學(xué)需求為導(dǎo)向，將案例教學(xué)法的應(yīng)用，劃分為三個階段，其中包括理論知識的講授，學(xué)生對案例的分析以及課下反饋等。除此之外，教師在教學(xué)活動中應(yīng)用案例之后，還應(yīng)當積極鼓勵學(xué)生參與到案例分析討論中來，只有這樣才能夠達到案例教學(xué)法預(yù)期的教學(xué)目的。為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，筆者認為，教師應(yīng)當改變傳統(tǒng)的以期末考試成績?yōu)橹鞯目己朔绞剑瞧綍r成績也作為考試內(nèi)容，這里的平時成績主要包括課上表現(xiàn)情況以及課后案例的分析情況等等。通過這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入到案例教學(xué)活動中來。

（三）提升教師的教學(xué)能力

如果想靈活地運用案例教學(xué)法，教師就必須提高自身運用案例的能力，還應(yīng)當提高自身的專業(yè)理論素養(yǎng)。這兩方面的能力對于教師來說是缺一不可的，專業(yè)理論素養(yǎng)是提高自身運用案例能力的基礎(chǔ)。因此教師在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)當走出去，多參與校外的培訓(xùn)活動，或是到企業(yè)進行參觀和實習(xí)，進一步增強自身的實踐能力，并與同校教師進行廣泛的溝通和交流，實現(xiàn)課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)。

綜上所述，案例教學(xué)法有助于審計課程學(xué)習(xí)方法的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和老師綜合素質(zhì)的提升。但在實施過程中，存在著審計案例不以獲取、教學(xué)形式單一與案例實施混亂、以及教師素質(zhì)參差不齊等問題。相應(yīng)地，需要建立審計案例教學(xué)庫、改進教學(xué)方式和學(xué)生考核形式以及提升老師的教學(xué)能力等途徑，通過老師、學(xué)生和學(xué)校共同的努力來推進案例法在審計教學(xué)中的運用。

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作者簡介：張樂（1988年2月），女，四川達州，碩士研究生，助教，審計、國際會計方向，專職教師