互聯(lián)網(wǎng)+背景下PBL教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課中的應(yīng)用

王慧 周春樵

互聯(lián)網(wǎng)+背景下PBL教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課中的應(yīng)用

王慧 周春樵

PBL教學(xué)法是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，注重以學(xué)生為中心的一種教育方式。即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，借助互聯(lián)網(wǎng)資源支持進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)踐能力的構(gòu)建過程。通過PBL教學(xué)法，能讓學(xué)生通過獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立實(shí)際操作掌握計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能，了解計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建分析和解決問題進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息處理的能力得到有效提升。

PBL教學(xué)法；互聯(lián)網(wǎng)+；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐

目前，高校計(jì)算機(jī)課學(xué)習(xí)存在理論與實(shí)踐脫節(jié)。計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)下來，很多同學(xué)理論知識(shí)掌握得不錯(cuò)，卻不能解決簡(jiǎn)單的電腦應(yīng)用問題。為了能讓學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)使用這些知識(shí)和解決問題的能力，我們?cè)凇坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐”教學(xué)中引入了PBL（以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法）教學(xué)法。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使信息的收集成本更低廉，方法更便捷，溝通方式更方便和多樣化，也為PBL教學(xué)法的應(yīng)用和推廣提供了更恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和條件。

一、PBL教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀

PBL教學(xué)方法是英文Problem—Based Learning的縮寫，中文名字是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，該方法是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，注重以學(xué)生為中心的一種教育方式。PBL教學(xué)法最早起源于醫(yī)學(xué)教育，由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows1969年在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)，并于20世紀(jì)80年代落戶歐美，緊接著在新加坡、香港等地流行，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。典型的代表學(xué)校包括荷蘭的頂級(jí)大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)、新加坡共和國理工學(xué)院等。目前，PBL教學(xué)法除在醫(yī)學(xué)學(xué)科教育應(yīng)用外，也廣泛用

于其他學(xué)科，如工程、建筑、外語等。

二、PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

與傳統(tǒng)學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法的嚴(yán)肅教學(xué)氛圍不同，PBL教學(xué)法為學(xué)生們營造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能自主積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻。它不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生多方面能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力、理解問題、解決問題的能力等，具體差別見表1。

表1 PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較表

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下PBL教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

為推進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程教學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問題的能力，筆者在2015/2016學(xué)年第二學(xué)期在上海理工大學(xué)開設(shè)的MS-OFFICE全計(jì)考實(shí)踐課程中試用了PBL教學(xué)法，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的課前、課中、課后進(jìn)行整合，同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的各種教育手段推進(jìn)教學(xué)。

1.實(shí)施步驟

（1）資料收集。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同對(duì)學(xué)習(xí)該課程的同學(xué)進(jìn)行分組，每組同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)主題，根據(jù)考試大綱和主題內(nèi)容收集相關(guān)資料、匯總、分析，并制作該主題PPT。

（2）資料匯總。通過課前輔導(dǎo)、討論組討論，對(duì)該主題學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解、練習(xí)、互相溝通，加深理解。

（3）匯報(bào)講解。上課時(shí)，由小組成員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解、介紹，并回答同學(xué)提問，最后，由全體同學(xué)對(duì)該組成員的授課情況進(jìn)行打分。課程最后，由任課老師對(duì)該部分內(nèi)容的不足或理解錯(cuò)誤的部分進(jìn)行補(bǔ)足和訂正，并進(jìn)行總結(jié)歸納。

（4）課后輔導(dǎo)。教師在課程結(jié)束后，將標(biāo)準(zhǔn)課件、答案、參考資料更新至課程中心網(wǎng)站和利用FTP、QQ、微信雨課堂等多種互聯(lián)網(wǎng)溝通方式，幫助同學(xué)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)和鞏固相關(guān)知識(shí)。

圖1 PBL教學(xué)法

2.實(shí)施結(jié)果

在該門課程中，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)信息搜索、人際溝通、24小時(shí)開放的課程平臺(tái)等多種輔助手段，結(jié)合PBL教學(xué)法，推進(jìn)知識(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。

筆者對(duì)采用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)班和采用PBL教學(xué)法的教學(xué)班的期末考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，通過PBL教學(xué)法，學(xué)生的總體成績(jī)有了不同程度的進(jìn)步。其中，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生比例從25%上升至53.85%，不及格學(xué)生比例從7.5%下降至2.56%。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，采用PBL教學(xué)法，對(duì)于原來成績(jī)良好（80-89分）的同學(xué)促進(jìn)及作用最大，28.85%(53.85%～25%)取得優(yōu)秀成績(jī)的同學(xué)是由原來成績(jī)良好和中等的同學(xué)進(jìn)步來的，這或許與PBL教學(xué)法對(duì)于同學(xué)的知識(shí)搜索、整合等綜合能力有一定的需求，所以對(duì)于有一定基礎(chǔ)的同學(xué)教學(xué)效果更佳。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)法與PBL教學(xué)法期末成績(jī)對(duì)比

圖2 不同教學(xué)方式期末成績(jī)對(duì)比圖

四、PBL教學(xué)法的不足之處及解決辦法

1.該方法對(duì)本科教學(xué)課程設(shè)置的比重問題

本次教學(xué)中，筆者基本上在60%～70%的課程設(shè)置中采用PBL教學(xué)法，但在最后驗(yàn)收階段發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)的練習(xí)時(shí)間不足，對(duì)自己負(fù)責(zé)的主題非常熟悉，對(duì)其他知識(shí)了解程度不足。針對(duì)該項(xiàng)不足之處，在今后的課程中應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整PBL學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)及操作練習(xí)比重，在完成主要負(fù)責(zé)部分的任務(wù)前提下，加強(qiáng)綜合性練習(xí)的比重及任務(wù)，同時(shí)在每節(jié)課的最后環(huán)節(jié)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的鞏固和練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)過于發(fā)散，缺乏系統(tǒng)引導(dǎo)，課程邏輯性不足

互聯(lián)網(wǎng)的低成本和便利性為PBL學(xué)習(xí)提供了前所未有的便利性，但同時(shí)也給教學(xué)帶來了一些麻煩。在大量的信息面前，同學(xué)很難辨別哪些信息對(duì)課程有用、哪些是無用信息，導(dǎo)致部分同學(xué)分享的信息雜亂，沒有邏輯性，給課程學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。因此，在進(jìn)行課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)設(shè)置時(shí)，教師要在課前要做好充分準(zhǔn)備，精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)例內(nèi)容填充，確保任務(wù)設(shè)計(jì)一直圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，并且在每次課程最后進(jìn)行總結(jié)與歸納，查缺補(bǔ)漏，構(gòu)建完備系統(tǒng)的課程內(nèi)容，完成理論知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建。

3.知識(shí)的不確定性

在互聯(lián)網(wǎng)上，很多知識(shí)點(diǎn)的答案不是唯一的，很多知識(shí)內(nèi)容百家爭(zhēng)鳴，各有各的說法。例如，關(guān)于TCP/IP協(xié)議參考模型的分層結(jié)構(gòu)就有分為四層和七層的介紹，這些分成方法以不同的角度對(duì)該協(xié)議模型進(jìn)行解釋，并沒有對(duì)錯(cuò)差別，但對(duì)于教學(xué)和針對(duì)實(shí)際考試的課程教學(xué)就帶來一定難度。在這個(gè)過程中，教師通過對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的分析和解說，對(duì)同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，指出問題所在，提醒學(xué)生在自學(xué)和完成任務(wù)過程中忽略的知識(shí)細(xì)節(jié)，可以幫助他們深入研究知識(shí)點(diǎn)，解決實(shí)際問題。

4.PBL教學(xué)法的任務(wù)設(shè)置難度大

PBL教學(xué)法是以“教學(xué)并重”為教學(xué)設(shè)計(jì)理念，通過實(shí)境情境為紐帶、以學(xué)生為中心，以問題為過渡、以多媒體為輔助手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而構(gòu)建出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。要對(duì)PBL教學(xué)法中的任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置，使任務(wù)既貼近實(shí)境，使學(xué)生感覺學(xué)有所用，同時(shí)又能通過任務(wù)設(shè)置合理性，將了解計(jì)算機(jī)發(fā)展過程、學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)軟硬件組成和配置、網(wǎng)絡(luò)配置、windows操作系統(tǒng)等應(yīng)用及Word、Excel、Powerpoint等各種常用應(yīng)用軟件的使用嵌入其中，而不是單純做題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在此基礎(chǔ)上，任課教師對(duì)學(xué)生也應(yīng)加深了解，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不僅要考慮針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，也要根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)程度等綜合考量，設(shè)計(jì)任務(wù)的難度和廣度。

5.PBL教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求

PBL教學(xué)法能有效執(zhí)行的關(guān)鍵在于，教師不但要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要有敢于創(chuàng)新的先進(jìn)教學(xué)理念。任課教師對(duì)教學(xué)方式的可操作性、對(duì)該門課程的總體把握程度、對(duì)上課的進(jìn)度、節(jié)奏都要有較高的掌握能力，要幫助同學(xué)把握上課主題的進(jìn)度、程度，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)都要有一定的了解。

五、總結(jié)

根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)比，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐課程中采用PBL教學(xué)法教學(xué)效果良好，該方法的教學(xué)容量遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)教學(xué)法在同等時(shí)間內(nèi)的知識(shí)量，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成績(jī)，也能充分挖掘不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每名學(xué)生根據(jù)自身能力獲得最大的收益。同時(shí)，PBL教學(xué)法把感知、理解、鞏固、運(yùn)動(dòng)融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造精神，使學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問題能力、自學(xué)能力都有了不同程度的提高，對(duì)學(xué)生人際互動(dòng)等綜合能力的提升具有更明顯的效果。

[1]田麗.任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育，2012(7).

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（作者單位：上海理工大學(xué)計(jì)算中心）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.21.049

上海理工大學(xué)2016精品本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目一般項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下PBL教學(xué)法在‘計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)踐’教學(xué)中的應(yīng)用”]