談小學數(shù)學生活化教學

徐作為

摘 要：數(shù)學是一門極具魅力的學科，然而在應試教學思想控制下，我們的小學數(shù)學教學并沒有展現(xiàn)出它的魅力，相反小學數(shù)學留給學生更多的是枯燥和抽象。其實數(shù)學的一大魅力便是數(shù)學的生活化，生活化教學可以讓數(shù)學走上更為長遠的發(fā)展道路。本文嘗試從生活化教學的角度出發(fā)，對小學數(shù)學教學提出了新的見解，旨在通過生活化教學策略的實施，提高小學數(shù)學教學的效率。

關鍵詞：小學數(shù)學 生活化 生活畫面

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0240-01

新課標指出現(xiàn)如今的小學數(shù)學應該從實際出發(fā)，以學生的生活體驗為基礎，將生活化融入到數(shù)學課堂中去。新課標思想為小學數(shù)學教學提供了一條嶄新的道路，我們需要從生活畫面、問題情境和生活常識入手，讓學生在生活化氛圍中更好地融入數(shù)學課堂。

1 生活畫面引入數(shù)學課堂

生活與數(shù)學是一種神奇的關系，在生活中我們隨處可見數(shù)學的身影，在數(shù)學中更可以看到生活的縮影，在小學數(shù)學課堂上，部分教師過于重視理論知識的教學，這對于好動好玩的小學生來說實屬煎熬，事實上在與實際生活相聯(lián)系的基礎之上，我們應該在數(shù)學課堂上引入更多的生活畫面。

“商不變的性質(zhì)”一直以來都是小學數(shù)學教學的難點，很多學生都理解不了“商不變的性質(zhì)”的真正含義，由此導致了學生在做題的過程中出現(xiàn)約分不徹底的情況，在教學此部分知識時，筆者先給學生引入了以下的生活畫面：有一天鄰居家的張奶奶、王奶奶和劉奶奶在樓下碰見了，她們看到了彼此買到的葡萄便討論誰買的最便宜。張奶奶說：“我買的葡萄最便宜了，10塊錢4斤呢！”王奶奶聽后笑著說：“我買的比你便宜，我買了6斤才15塊錢。”劉奶奶一聽不樂意了，急忙說道：“我買的葡萄比你們都便宜，5塊錢2斤。”張奶奶、王奶奶和劉奶奶都認為自己買的葡萄最便宜，于是筆者問學生：“同學們，你們覺得誰買的葡萄最便宜呢？”在真實的生活畫面引導下，學生你一言我一語發(fā)表自己的觀點，有的說：“王奶奶買的葡萄最便宜?！庇械恼J為：“三個奶奶買的葡萄價錢是一樣的?！惫P者又接著問學生：

“你為什么覺得三個奶奶買葡萄的價錢一樣呢？”這樣很容易就引出了“商不變的性質(zhì)”的概念，學生理解起來也更加的透徹。

可以引入數(shù)學課堂的生活畫面還有很多，教師可以在教學中多為學生設計一些生活中常見的畫面，讓學生對生活畫面感興趣，從而對生活畫面中存在的數(shù)學知識感興趣。

2 生活問題引入數(shù)學課堂

不可否認問題模式可以喚醒學生的思考和創(chuàng)新，可以讓學生在問題引導下走進數(shù)學世界。在平時的教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多教師都會直接將數(shù)學結(jié)論和原理告訴學生，而不是讓學生主動去探究為什么會得到這樣的結(jié)論和原理？如何正確使用這些結(jié)論和原理。在錯誤的學習方法下，學生可以正確的完成一道數(shù)學題，也可以取得令人滿意的高分，卻并不能真正的理解數(shù)學。而問題模式以及問題串的形式則是激發(fā)學生興趣、引領學生思維的有效方式，教師時不時的設計幾個問題，很容易抓住學生的思維和注意力。

混合運算順序?qū)τ趯W生來說是非常簡單的知識點，卻也是最容易出錯的知識點，混合運算順序容易在很多教師會直接告訴學生“先做乘除法，再做加減法?！睂W生無需過腦就能知道混合運算的順序?；旌线\算順序難在學生對其并沒有真正的理解，在學生眼中混合運算順序只不過是一串串枯燥的數(shù)字，這樣運算起來也容易出錯。如果能夠在問題中讓學生了解混合運算順序的含義，學生學習起來才會更加的有趣。在教學中可以設置去漢堡店買食物的情境：小明去漢堡店買了一個10元的漢堡和2包6元的薯條，應該付多少錢呢？如果再加上2杯6元的可樂呢？這樣連續(xù)兩個付款問題很容易激發(fā)學生的學習興趣，很多學生都能夠列出“10+6×2”和“10+6×2+6×2”兩個正確的算式，接著再讓學生說出這兩個算式的運算順序，學生一致認為應該先算“6×2”，“為什么先算‘6×2而不是‘10+6呢？”又追問學生，在實際情境下，學生依然可以順利地做出正確的解釋：“因為小明買了兩包薯條，如果先算‘10+6就說明小明只買了一包薯條。”可見在真實的問題情境中，學生的眼中不再是枯燥的數(shù)字，也不再是生搬硬套的記憶，而是在好奇心的引導下一步步的解決教師提出的問題，是真正的理解。

3 生活常識引入數(shù)學課堂

要想讓學生更好的學習數(shù)學，就要讓學生養(yǎng)成良好的數(shù)學思維，良好的數(shù)學思維不僅需要對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，更需要學生理解一定的數(shù)學常識。而對于小學生來說，無論是邏輯思維能力的培養(yǎng)還是數(shù)學常識的積累都遠遠不夠，那么在數(shù)學常識的積累上可以讓學生做些什么呢？

在數(shù)學學習中存在很多的數(shù)學單位，如“克”、“千克”、“厘米”、“分米”、“米”等，這些數(shù)學單位經(jīng)常出現(xiàn)在數(shù)學教材和數(shù)學習題中，很多時候由于學生數(shù)學常識的匱乏會鬧出眾多的烏龍。比如“小明身高120（米）”、“一袋大米重30（噸）”、“買一個作業(yè)本要200（元）”等，這些令人哭笑不得的錯誤正是學生生活常識匱乏的體現(xiàn)。在平時的教學中，教師可以通過讓學生親身實踐來熟知數(shù)學常識。比如，在新學期開學時，教師可以要求學生親自交學費，具體到一本數(shù)學課本多少錢？一本語文課本多少錢？一共交了多少學費？再如在學習重量單位“克”、“千克”、“噸”時，教師可以為學生準備相應的器材，然后讓學生逐個走上講臺稱一稱粉筆、課本、文具盒、礦泉水、書包等常見生活用品的重量，并讓學生將這些重量記錄下來進行對比，看看誰更重，誰更輕。

學生在數(shù)學課堂上不斷的實驗、不斷的積累，進而可以對數(shù)學常識有一個更好的了解，如此的教學也才得以更好的服務于我們的生活。

著名數(shù)學家華羅庚說過：“日用之繁無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學學科魅力的詮釋，所以教師在教學中也應該以生活化為基礎，通過生活畫面、問題情境和生活常識讓學生接觸真實有用的數(shù)學，讓學生更好的接觸數(shù)學，了解數(shù)學與生活之間的關系，從而促使學生愛上數(shù)學，愛上生活。

參考文獻：

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