搭建高效課堂橋梁

婁麗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，適當(dāng)?shù)恼n堂提問能促進(jìn)師生之間的互動。但目前在課堂提問環(huán)節(jié)仍存在許多問題，因此我們要重新審視課堂提問，避免在提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 教學(xué)氛圍

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0235-01

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意加強(qiáng)師生之間的互動，以課堂提問的方式幫助學(xué)生深入理解并掌握相關(guān)知識。傳統(tǒng)教育以應(yīng)試教育為主，教師在課堂中的提問采用的是直接了當(dāng)?shù)姆绞?，對學(xué)生的回答只介乎于對與錯之間，教師這樣的評定方式使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自然會影響到授課效率。

1 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，營創(chuàng)平等民主的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生之間的身份階級具有明顯的不同，且兩者都有明確的任務(wù)：教師在課堂中負(fù)責(zé)向?qū)W生灌輸教材知識，而學(xué)生只能被動的接受，這樣的教學(xué)方式使得課堂氛圍緊張而壓抑，學(xué)生畏懼教師的絕對權(quán)威而不敢輕易表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因此，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在回答教師所提出問題后便草草結(jié)束了該環(huán)節(jié)。隨著時代的發(fā)展，新課程改革也在逐步進(jìn)行，其要求教師要將課堂交還予學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，并為學(xué)生營造出民主、和諧的教學(xué)氛圍，教師在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生充分的尊重，理解學(xué)生不同的想法。通過新課程改革的實(shí)施，有效的提升了課堂提問環(huán)節(jié)的效率。

2 精心設(shè)置教學(xué)問題，提高學(xué)生的自信心

隨著時代的發(fā)展，新課程改革也在逐步進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外，為滿足新課程改革的要求，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，在進(jìn)行課堂提問時，需圍繞課本知識，有序的加深問題難度，讓學(xué)生在回答過程中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣，并掌握學(xué)習(xí)的技巧。

例如，在進(jìn)行“找規(guī)律”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以在10張卡片中分別標(biāo)注1到10，讓學(xué)生回答有多少種方式可以找出兩連號，學(xué)生通過連線的方式共找出9中方法，緊接著教師讓學(xué)生回答3連號有多少種方式，學(xué)生在思考過程中，教師要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生思考其中的規(guī)律，通過思考學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來開頭字母便是目前組數(shù)。透過這樣的方式，使學(xué)生對知識的記憶得到加強(qiáng)，也幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，設(shè)置豐富的問答形式

數(shù)學(xué)問題與數(shù)學(xué)活動時開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的兩個方面，也是教師與學(xué)生之間建立溝通橋梁的主要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，教師要充分掌握每個學(xué)生的個性特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平，創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生興趣愛好相符的教學(xué)情境，并將之與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可將原本單一的課堂提問變得豐富多彩，并加強(qiáng)了師生之間的互動，學(xué)生在主動探究過程中也培養(yǎng)了自身參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。例如，在進(jìn)行“圓柱表面積”教學(xué)過程中，教師可以通過易拉罐來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用紙包裹易拉罐為易拉罐做出簡易“外衣”。學(xué)生在動手操作時自然會提出這樣的問題：“該用何種形狀的紙才能做出與之相符的‘外衣呢？”在學(xué)生提出問題與解決問題的過程中個，便掌握了本節(jié)課相關(guān)知識點(diǎn)。

4 在知識拓展處追問，采用科學(xué)的探究方式

小學(xué)生因自身年齡因素而認(rèn)知水平有限，在思考問題時往往不能達(dá)到深層次的思考，對事物的認(rèn)知也往往浮于表面，對于知識點(diǎn)往往一知半解便感覺到滿足。針對這種情況，教師要及時加以引導(dǎo)，將學(xué)生思維引領(lǐng)到更層次的探索中。以具探究性的方式提出，能幫助學(xué)生加深理解相關(guān)知識，并在提高學(xué)生思維水平方面具有重大價值。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識二分之一”課程相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置這樣一道習(xí)題：將正方形的二分之一、三分之一和四分之一，通過觀察得出二分之一大于之后兩者，接著教師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律找尋，一個學(xué)生回答道說：“后面的數(shù)越大反而越小。”聽到這樣的回答時，教師不要立即給予回答，而是通過啟發(fā)引導(dǎo)打開學(xué)生的思維。教師可以反問：“為什么后面的數(shù)越大這個數(shù)反而越小呢？”學(xué)生通過思考最終得出結(jié)論：“后面的數(shù)越大表示該物體被分為的份數(shù)就越多，因而便越小?！蓖ㄟ^這樣的問題設(shè)置，成功將學(xué)生的思維引入深處，并得以拓展。

5 在認(rèn)知矛盾處探問，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在認(rèn)知矛盾處探問，顧名思義，便是通過假設(shè)制造出矛盾，在引導(dǎo)學(xué)生從相反的方向進(jìn)行思考，讓學(xué)生能更深刻的了解與掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。學(xué)生因受知識經(jīng)驗(yàn)的影響而具有一定的局限性，在遇到障礙時會變得不會思考和分析。如將學(xué)生的大腦比作平靜的湖面，那么教師提出的問題便如石子一般在學(xué)生腦海中產(chǎn)生波瀾。學(xué)生基于已掌握的知識點(diǎn)，在面對矛盾沖突時能使學(xué)生的發(fā)散性思維得到激發(fā)，與此同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，學(xué)生如不仔細(xì)審題，在還沒弄明白題目內(nèi)容的情況下便動手去做，很容易出現(xiàn)錯誤，即使在一知半解的情況下解決了問題也純屬僥幸，教師決不能縱容學(xué)生養(yǎng)成僥幸心理，會影響到學(xué)生之后的學(xué)習(xí)。教師要學(xué)生在之前所學(xué)的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步分析，并提出各種問題，為學(xué)生營造出積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其思考積極性，掌握新知識的同時學(xué)會學(xué)習(xí)的技能技巧。通過啟發(fā)性的提問方式，能起到事半功倍的效果，發(fā)展學(xué)生思維，并為學(xué)生接下來進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

綜上所述，只有從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)上出發(fā)，才能改進(jìn)目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程呢中，要加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)，將情境教學(xué)模式引入日常教學(xué)過程中個，使課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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