淺析高中生物教學(xué)的有效策略

劉桂芹

摘 要：課堂是教師教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場。同時課堂教學(xué)也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的核心所在，構(gòu)建和諧高效的課堂教學(xué)，是每個教育教學(xué)管理者面臨的一個課題。如何最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。把傳統(tǒng)的教學(xué)理論與新課改理念結(jié)合起來，努力探索出高效課堂教學(xué)方法，是每個教學(xué)工作者面臨的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中生物 課堂 高效 興趣 互動 提問 方法

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0147-01

隨著社會的高速發(fā)展，高效已經(jīng)成為當(dāng)前社會發(fā)展的代名詞。“高效”實際上意味著單位時間內(nèi)效率和效益的最大增長，對于現(xiàn)在的高中學(xué)生來說，就是在課堂的四十五分鐘內(nèi)，怎樣才能把一課時的內(nèi)容全部理解消化掉。作為新時期的生物教師，我們要不斷地增加自身素質(zhì)，提高教學(xué)效果。

1 優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建，興趣是關(guān)鍵

正所謂，興趣是最好的老師，興趣是使人前進的內(nèi)在動力。同時，沒有興趣的學(xué)習(xí)是一個無用的學(xué)習(xí)。對于高中階段的生物學(xué)習(xí)，興趣培養(yǎng)顯得格外重要。如果在教學(xué)過程中，學(xué)生有了興趣，不再需要教師的督促，學(xué)生自己就會主動地去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教學(xué)過程中，筆者總是注意密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生感興趣的知識人手，從學(xué)生熟悉的事情導(dǎo)入。比如在講“元素和化合物”一節(jié)，筆者以礦泉水廣告導(dǎo)入，讓學(xué)生自己得出生命活動離不開水的觀點，再引申到課題；也可以用補鐵口服液廣告等導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生了解元素對人體重要作用的興趣，從而引入課題。這樣能讓學(xué)生對知識上升到理性的理解，從而使學(xué)生興趣盎然、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也提高了學(xué)生將基礎(chǔ)知識應(yīng)用于實際生活的能力。一旦學(xué)生有了興趣，學(xué)生就會自己主動地進行學(xué)習(xí)，去探索，只有這樣學(xué)生的記憶力才能提高，才能有助于優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

2 重視師生互動，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)

目前存在這種現(xiàn)象，課堂成為了教師的課堂，教師一個人講，學(xué)生在講臺下面聽講。這種被動的學(xué)習(xí)方式大大的拖累了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)習(xí)過于被動。新時期，為了提高教學(xué)效果，我們首先要提高認(rèn)識，把課堂還給學(xué)生，和學(xué)生共同進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。幫助學(xué)生參與教學(xué)，首先我們應(yīng)該重視溝通。提問是課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生交流的唯一方式。因此，作為教師要充分、準(zhǔn)確、有效地提出各種有針對性的問題，進行有效的提問。有效的提問盡量不要“滿堂問”。一些教師誤解了課堂互動的真正意思，教學(xué)時為了體現(xiàn)互動，造成了“滿堂問”的現(xiàn)象，教師提出一些十分淺顯的問題，師生共同探討。在這樣的教授過程中，課堂氛圍雖然十分輕松和活躍，但是學(xué)生所獲不多。表面上看來，確實有大部分學(xué)生加入到課堂授課中，然而實質(zhì)上同“滿堂灌”是同理的，學(xué)生沒有實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，也不可能改變過去那種同學(xué)們被動學(xué)習(xí)的傳授知識模式。這樣的講授方法不能突出教學(xué)的重點和難點，浪費了學(xué)生大量的獨立學(xué)習(xí)和研究的精力，束縛了同學(xué)們的思想。同時有效提問要充分利用生物課程資源。比如在講授生物多樣性的相關(guān)問題時，可以列舉舟山漁場海洋資源退化的案例，組織學(xué)生研究是什么原因破壞了生物多樣性，總結(jié)出保護生物多樣性的具體措施等，由此調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生廣泛地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，最終產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)生物課的自覺性。當(dāng)然，提問也不能僅僅局限于生物學(xué)科，我們可以放寬提問要求，從而激發(fā)學(xué)生思考的情感。過往的授課過程中，教師設(shè)計的提問大多是比較封閉的。要想實現(xiàn)行之有效的互動，教師應(yīng)在設(shè)計問題的時候注重問題的開放程度，盡量使自己的問題靈活、豐富。同時，難度系數(shù)也要掌握好，既不能太難，也不能太容易。太難只會加大學(xué)生的畏難心理，從而打退堂鼓。太容易，會讓學(xué)生懈怠。其實有效地提問有許多的要求，希望廣大教師都能不斷地學(xué)習(xí)，不斷地探討總結(jié)，從而提高提問效果，營造良好的學(xué)習(xí)互動氛圍，從而提高教學(xué)效果。

3 采用優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂

新時期，對于高中階段的生物教學(xué)，作為教師的我們要更要注重方法的合理運用。首先，確立教學(xué)目標(biāo)，然后再輔以有效的教學(xué)方法，那么達到預(yù)期的教學(xué)效果也就是水到渠成之事了。蘇聯(lián)教育家巴班斯基曾經(jīng)說過，每種教學(xué)方法都是相對辯證的。它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法可能有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法主要以探究活動為主，其優(yōu)勢是啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法，缺點是無法保證學(xué)生在短時間獲得最多的知識，對于陳述性的知識，對學(xué)生來說也沒有過多探究的必要；討論法的優(yōu)點在于能多向信息交流，且針對性較強，便于很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，缺點是使知識缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法的優(yōu)點在于對學(xué)生獨立活動有益。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面有較強優(yōu)勢，缺點是具有局限性，只適用于較為簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；講解法的優(yōu)點在于具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性的特點，對于知識接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的，這些優(yōu)點遠勝于其他方法，但是缺點就是不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們不可能找到某種適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，因為我們受教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化等等因素制約，我們辛辛苦苦找到的某一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。解決這些問題的根本辦法，還是要我們提高課堂教學(xué)的有效性，發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢.克服其不足之處，實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，優(yōu)勢互補，才能實現(xiàn)效果的最優(yōu)。因此，優(yōu)質(zhì)方法的合理使用顯得非常重要。作為教師，我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，不斷地總結(jié)，尋找合理優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，從而構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，幫助學(xué)生取得成功。

在高中生物教學(xué)過程中，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時增加師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以及優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的合理指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的能力，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂。