談初中英語小組合作學習

李婷

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0093-01

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、相互促進、共同提高的一種教學策略。小組合作學習是學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它是一種很好的以學習者為中心的學習方式，小組成員能在不斷表現(xiàn)、吸收、反思和自我調整中獲得成功的機會，并能在原有的基礎上得到發(fā)展。目前我國《英語課程標準》努力倡導學生的積極參加和合作探究等活動方式，已完成任務和實現(xiàn)目標?！肮膭詈献鲗W習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！睂W生的合作學習是一種社會性學習方式，更主要的是培養(yǎng)學生獨立思考的能力。不能把合作與獨立簡單地對立起來，合作學習應體現(xiàn)科學精神、民主精神和團隊精神。

1 小組合作學習的內容

1.1 合作準備啟課發(fā)言

課前幾分鐘的Free？talk英語展示是課堂常用的形式，傳統(tǒng)的做法往往是每天一個學生輪流做，容易流于形式。為了使課前Free？talk內容豐富多彩，使更多的學生得到鍛煉，我一般在前一天就提出第二天展示的主題，讓學生分小組進行，讓學習小組在組員個人準備的基礎上進行集體加工，然后，由小組長指定發(fā)言人在課堂上演講、教師指定報告學生或小組組員集體等形式進行。這樣，既能培養(yǎng)學生運用英語的能力，又能激發(fā)學生學習英語的興趣，還能營造課前合作學習的氛圍。

1.2 合作預習新課

課前把預習的內容及要求告訴學生，讓小組同學根據(jù)要求查閱生詞、預習對話或課文及語法要點，經(jīng)小組討論，并把疑難問題做成一份組內筆記。然后可以向老師匯報或課內提出當堂由其他學生解答或老師點播，這樣達到預習的目的。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。例如，在教學I like noodles這一單元時，我要求學生預習時做到：（1）準備有關食物圖片，查閱本課食物單詞的中文，并用I （dont）like…描述你（不）喜歡的食物；（2）預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份記錄；（3）討論回答what do you like？ 這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到課本以外的知識，拓展了學生的知識面。

1.3 合作表演對話

學生學完一段對話后，一般要求進行角色表演。我經(jīng)常組織學生以小組為單位，開展競賽。讓學生做為預習內容進行準備，最后，從讀音是否標準、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較為復雜的角色，英語成績較差的學生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。

最后，教師比較各組的表演，表揚表演得好的，對較為典型的問題做適當評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導他們認真總結經(jīng)驗教訓，爭取下次演得更好。

1.4 合作歸納知識

再導入對話或課文后，我經(jīng)常讓學生分組歸納總結某易語言機構的功能和用法。如：學習日常交際用語時，我讓學生歸納總結提出建議的句子及其他回答方法。學生經(jīng)過獨立思考、小組討論后發(fā)現(xiàn)有許多不同的表達方式，他們的回答也有很多種。然后我在引導學生觀察這幾個句型中的動詞形式。學生對于經(jīng)過自己獨立思考歸納出來的知識印象更深、記憶更牢。

2 合作學習的分組策略

科學合理地組建學習小組是小組合作學習的首要條件。人的智能是多元的，不同的人有著不同的智力傾向，何所學習能否取得成效在很大程度上取決于合作小組的組成情況及小組活動情況。小組劃分方式靈活多樣，因此教師要充分了解每個學生的興趣、愛好、性格、智力水平等因素，然后以學生自愿、成員素質互補、增強合作精神、提高交流能力為原則，盡量拉近組員間的空間距離，以最大程度地滿足小組成員間的要求。

“分組合作學習”這種新課程所倡導的學習方式，它的優(yōu)點是顯而易見的：能激勵學生發(fā)揮出自己最高水平；能促進學生在學習上互相幫助，共同提高；能增進同學間的感情交流，改進人際關系。作為英語教師，應當指導學生有效地進行小組合作，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，對學生一生都是有積極意義的。

3 合作精神的培養(yǎng)技巧

教師嘗試以下技巧，培養(yǎng)學生的合作精神：

（1）為每個小組打分。

（2）小組內成員合理分工，以保證小組合作學習有條不紊地進行。

（3）多舉行小組為單位的表演活動。

4 教師在小組合作學習中的角色

教師是小組合作學習的設計者、組織者、更應是小組合作學習的參與者，而不是旁觀者。在學生進行合作學習中，教師要隨時深入每個小組，并參與其中，傾聽學生的討論，觀察學生的操作，并適當?shù)亟o予指導、點撥、分析、掌握學生的合作過程，控制合作學習的時間；不僅要讓小組合作學習成為“生生互學、生生互導、生生互動”的過程，更要做成“師生互學、師生互導、師生互動”的過程。美國教育學家布魯姆認為：當學習轉化為第一種合作過程，人人都從中受益時，小組合作程序是十分有效的。

綜上所述，合作學習體現(xiàn)了英語課程的教育理念。新課程十分主張通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主題性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考與主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了可行性的學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好體現(xiàn)了因材施教的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動，達到了令人滿意的教學效果。