例談對(duì)話描寫(xiě)的教學(xué)處理

高愛(ài)萍+繆健

《第一朵杏花》是蘇教版（國(guó)標(biāo)本）小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的第二課，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，人物鮮明，語(yǔ)言清新，特別是文中的兩次對(duì)話描寫(xiě)言簡(jiǎn)義豐、生動(dòng)傳神、富于情趣，僅寥寥數(shù)語(yǔ)就將一老一少說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)氣、神態(tài)、心理甚至是性格品質(zhì)鮮明地在讀者面前呈現(xiàn)了。教學(xué)實(shí)踐時(shí)重點(diǎn)自然就放在對(duì)話描寫(xiě)的品讀上，朗讀對(duì)話成為課堂的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在反復(fù)品析中體會(huì)文章內(nèi)容用詞的準(zhǔn)確和傳神、在進(jìn)入人物角色的對(duì)話中產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是通過(guò)教材文本資源及教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)領(lǐng)悟如何有效利用對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物。

故事中兩次對(duì)話是全文的主線索，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中的對(duì)話，有助于透視人物所思所想、領(lǐng)悟人物內(nèi)心世界。領(lǐng)會(huì)了對(duì)話，也就領(lǐng)會(huì)了故事的意義，為我們真正走近竺可楨做鋪墊，也正是這兩次簡(jiǎn)單而又深刻的對(duì)話，形象地反映了竺可楨卓越的科學(xué)精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，折射出他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問(wèn)的科學(xué)習(xí)慣。所以這兩次對(duì)話描寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施應(yīng)該好好揣摩一番。

【教學(xué)片斷1】

出示竺爺爺和孩子的第一次對(duì)話內(nèi)容

①“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)。

②“是啊，杏花開(kāi)了。”說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

③“哪天？今天開(kāi)的?！焙⒆佑行┢婀帧?/p>

④“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的？”竺爺爺補(bǔ)充了一句。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)。”

師：同學(xué)們，這些是竺爺爺和杏樹(shù)主人孩子的第一次對(duì)話內(nèi)容，大家先自己讀讀，讀的時(shí)候注意提示語(yǔ)，連讀兩遍?？纯从惺裁窗l(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)中有表示動(dòng)作的詞語(yǔ)——“仰起”和“彎下”。

師：一個(gè)“仰起”一個(gè)“彎下”，你從中看出什么來(lái)了？

生：小孩說(shuō)話時(shí)“仰起臉”是因?yàn)樗诉€小，和大人說(shuō)話只能“仰起”來(lái)，另外“仰起臉”還可以看出小孩的天真可愛(ài)，因?yàn)槊佬g(shù)老師教我們畫(huà)的同學(xué)都是“仰起臉”的。從“彎下”可以看出竺爺爺也樂(lè)意和這個(gè)小孩說(shuō)話。

生：電視節(jié)目里好多大人都是蹲著和小孩說(shuō)話的。

師：說(shuō)得真好！還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我注意到了“天真”和“奇怪”這兩個(gè)詞，告訴我們讀這兩句話時(shí)的語(yǔ)氣。

師：你注意了表示語(yǔ)氣的提示語(yǔ)，那你能試著用這兩個(gè)語(yǔ)氣來(lái)讀好孩子的話嗎？

生嘗試讀。

師：讀得真好！大家一起來(lái)讀好這兩句話。

全體學(xué)生練讀、齊讀。

師：你們有沒(méi)有注意到第二句中的“習(xí)慣地問(wèn)”？從這個(gè)“習(xí)慣地”又可以看出什么來(lái)呢？

生：可以看出竺爺爺和這個(gè)小孩經(jīng)常見(jiàn)面說(shuō)話。

師：沒(méi)錯(cuò)，經(jīng)常問(wèn)都形成習(xí)慣了，可見(jiàn)竺爺爺非常想知道“杏花是在哪天開(kāi)放的”。

師：剛才同學(xué)們從兩人的第一次對(duì)話的提示語(yǔ)中找到了描寫(xiě)表示說(shuō)話時(shí)動(dòng)作的、表示說(shuō)話語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，讓我們一下子就知道他們是怎樣說(shuō)這些話的。（指著出示的5句話）你們有沒(méi)有注意到第1、3、4句對(duì)話的提示語(yǔ)在后面，第2句在中間，第5句在前面？

學(xué)生回應(yīng)：是的。

師：大家再仔細(xì)看一看：提示語(yǔ)在后面時(shí)用的是句號(hào)，在中間時(shí)用的是逗號(hào)，在前面時(shí)用的是冒號(hào)，這也是提示語(yǔ)因?yàn)槲恢貌煌a(chǎn)生的區(qū)別。

去掉提示語(yǔ)，僅出示對(duì)話內(nèi)容。

①“爺爺，您又看花啦？”

②“是啊，杏花開(kāi)了?！?“你知道，杏花是哪天開(kāi)放的嗎？”

③“哪天？今天開(kāi)的?！?/p>

④“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)的?！?/p>

⑤“我有用處，明年你可要留心點(diǎn)?！?/p>

師：現(xiàn)在老師讀提示語(yǔ)，男讀竺爺爺?shù)脑?，女生讀孩子的話，我們一起來(lái)讀好這幾句對(duì)話。

【教學(xué)反思1】

學(xué)習(xí)第一次對(duì)話描寫(xiě)主要表現(xiàn)在對(duì)提示語(yǔ)的關(guān)注，因?yàn)樵谖覀兤綍r(shí)的對(duì)話練習(xí)中，不僅要注意提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在中間、提示語(yǔ)在后這三種形式分別運(yùn)用，更要重視不同形式提示語(yǔ)中關(guān)鍵詞給對(duì)話內(nèi)容帶來(lái)的不同效果，往往正是這些詞的存在能讓讀者方便清晰地理解人物說(shuō)話時(shí)的狀態(tài)，憑借它們解讀人物的精神面貌、思想感情和性格特征。教學(xué)中老師引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)中表示說(shuō)話時(shí)動(dòng)作的詞“仰起和彎下”以及表示說(shuō)話時(shí)語(yǔ)氣的詞“天真和奇怪”分別進(jìn)行提示性的解讀，要求學(xué)生通過(guò)朗讀說(shuō)話內(nèi)容將這些詞表達(dá)和表現(xiàn)出來(lái)，這就非常好地在課堂上真實(shí)再現(xiàn)了對(duì)話的發(fā)生過(guò)程，有助于學(xué)生掌握文本內(nèi)容和人物特征。

而“習(xí)慣”一詞的運(yùn)用看似自然隨意，卻可以把竺爺爺?shù)男蜗蠼庾x得淋漓盡致，因?yàn)轶脿敔斔强茖W(xué)家，這是他的職業(yè)習(xí)慣。作為唯一一個(gè)描述竺爺爺怎樣說(shuō)話的提示語(yǔ)，干凈利索，讓學(xué)生能比較專注地去深入推測(cè)詞語(yǔ)背后的故事，這是一種延伸更是一種建構(gòu)，如果說(shuō)朗讀是讓學(xué)生大量的積累規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言，那么這就是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的重組、再造、加工的實(shí)踐，就是借助文本語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)自己語(yǔ)言的同化過(guò)程，是理解、積累、運(yùn)用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。

【教學(xué)片斷2】

出示竺爺爺和孩子的第二次對(duì)話內(nèi)容

①“竺爺爺！竺爺爺！”

②“什么事情?。俊?/p>

③“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

④“什么時(shí)候？”

⑤“剛才。”

⑥“是第一朵嗎？”

⑦“是?！?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，看看哪些話是孩子說(shuō)的？哪些是竺爺爺說(shuō)的？然后同桌討論討論每一句該用怎樣的語(yǔ)氣讀？想象一下當(dāng)時(shí)的情景，他們?cè)谡f(shuō)這些話的時(shí)候又會(huì)有怎樣的動(dòng)作和神情呢？

學(xué)生各自練讀，思考、討論。

生：第1、3、5、7句是小孩子說(shuō)的，2、4、6句是竺爺爺說(shuō)的。剛好是一問(wèn)一答。

生：我覺(jué)得這里每一句的語(yǔ)氣都不一樣。

師：你很會(huì)動(dòng)腦筋。如果像第一次對(duì)話那樣給這7句話加上提示語(yǔ)，你會(huì)怎樣寫(xiě)呢？出示

①小孩子（ ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”

②竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么事情呀？”

③小孩子（ ）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”

④竺爺爺（ ）地問(wèn)：“什么時(shí)候？”

⑤小孩子（ ）地說(shuō)：“剛才。”

⑥竺爺爺（ ）地問(wèn)：“是第一朵嗎？”

⑦小孩子（ ）地說(shuō)：“是。”

師：老師也給你們一個(gè)提示。當(dāng)竺爺爺知道今年第一朵杏花剛剛開(kāi)了的時(shí)候（出示）

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽(yáng)光下的杏樹(shù)，捧出了第一朵盛開(kāi)的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，鄭重地記下了這個(gè)日子：清明節(jié)。

師：同學(xué)們，在課文第14小節(jié)，從竺爺爺?shù)膭?dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)中，可以看出當(dāng)時(shí)他的心情怎樣啊？

生：非常激動(dòng)。

師：他是一下子就激動(dòng)的嗎？

生：不是，他是聽(tīng)到孩子肯定的回答并去親自確認(rèn)時(shí)激動(dòng)的。

師：竺爺爺為什么會(huì)這么激動(dòng)呢？

生：因?yàn)槿ツ隂](méi)觀察到，等了一年終于觀察到了，所以非常激動(dòng)。

師：說(shuō)得真好，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解填寫(xiě)這7句話的提示語(yǔ)。

學(xué)生填寫(xiě)，各自練讀。

師：同學(xué)們都填好了嗎？我們一起來(lái)看一看：窗外一個(gè)小孩的聲音，這是怎樣的聲音呢？竺爺爺會(huì)怎么問(wèn)呢？可能是……也可能是……。下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己所填的提示語(yǔ)分角色讀一讀他們的對(duì)話。

【教學(xué)反思2】

“小孩子為什么高興？是為完成竺爺爺去年囑咐而高興?！薄ⅰ绑脿敔敒槭裁醇?dòng)？是為終于在小孩子的幫助下發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間而激動(dòng)?！薄诙螌?duì)話雖無(wú)提示語(yǔ)，但相比第一次對(duì)話時(shí)的從容則顯得節(jié)奏很快，竺爺爺?shù)膯?wèn)句短小且語(yǔ)氣急促，小孩子的回答更是精煉，充分表現(xiàn)了他倆在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和知道今年第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間而格外興奮、激動(dòng)的情態(tài)。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已知人物的語(yǔ)言來(lái)想象他們各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神情、甚至動(dòng)作，并在文字表達(dá)的空白處進(jìn)行補(bǔ)充，他們自然地就進(jìn)入語(yǔ)言情境，邊讀邊體會(huì)邊想象，入情入境地體會(huì)到小孩子和竺爺爺發(fā)現(xiàn)第一朵杏花開(kāi)放時(shí)的興奮、驚喜和急切，再加上分角色的反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得投入而且神情動(dòng)作很配合，在讀的過(guò)程中非常容易產(chǎn)生情感的共鳴，朗讀時(shí)自然就能將人物情感表露無(wú)遺。

根據(jù)添加的提示語(yǔ)再來(lái)兩次分角色朗讀課文，學(xué)生能對(duì)兩個(gè)人物的對(duì)話把握得特別到位，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、與人物的交流。對(duì)課文內(nèi)容的理解和把握，正是在這樣的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中完成的，學(xué)生參與進(jìn)這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)興致很高，積極性和創(chuàng)造性也能得到很大的釋放。把教材中的空缺演化成發(fā)展學(xué)生思維和應(yīng)用的訓(xùn)練點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行再加工，教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)，學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生就較容易形成自己的理解和感受，這就是夯實(shí)語(yǔ)言文字基本能力的教學(xué)活動(dòng)。

回過(guò)頭再看，學(xué)好對(duì)話描寫(xiě)是本文教學(xué)的關(guān)鍵所在，是讀懂文本，走近竺可楨，感悟他科學(xué)精神、態(tài)度、習(xí)慣的依托。因此關(guān)注文本中對(duì)話的精彩提示語(yǔ)，讓學(xué)生感悟?qū)υ捗鑼?xiě)的特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在文本中的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言形式等要素。

高愛(ài)萍、繆健，教師，現(xiàn)居江蘇江陰。