運用信息技術(shù) 助力語文教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們的生活方式，也促進(jìn)了教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。在信息技術(shù)環(huán)境下，現(xiàn)代化的電教媒體也被引入初中語文教學(xué)課堂，給初中語文教學(xué)注入了生機(jī)活力。在初中語文教學(xué)中引入信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在積極的情緒下投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、運用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)采取教師單調(diào)講解灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生在教師的指令下機(jī)械完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂缺乏生機(jī)活力，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以將多媒體引入課堂，為學(xué)生營造生動形象的視聽環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》時，教師通過多媒體為學(xué)生的朗讀配以動聽的音樂，學(xué)生們隨著音樂和閱讀進(jìn)入了作者用文字營造的春意盎然的世界。隨著學(xué)生的朗誦，大屏幕上出現(xiàn)了作者在文中描繪的春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖等動感畫面，教師讓學(xué)生通過文字與圖畫，進(jìn)一步發(fā)揮想象：在春天里還會出現(xiàn)哪些動人的畫面？由文字閱讀到圖畫提示，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生更深刻地理解作者滲透于字里行間的情感。再如，在學(xué)習(xí)《鄧嫁先》一文時，由于學(xué)生對在久遠(yuǎn)年代科學(xué)家所處的那種艱難困苦的環(huán)境比較陌生，影響了學(xué)生對鄧嫁先奉獻(xiàn)精神的深刻理解，而在教學(xué)中運用視頻營造情境，就可以讓學(xué)生了解當(dāng)時的背景，引導(dǎo)想象，激活學(xué)生思維：茫茫大漠，黃沙漫天，艱苦的生活環(huán)境與工作條件，原子彈爆炸升騰的蘑菇云，這一切給學(xué)生心靈帶來震撼，與文本情感達(dá)成共鳴。

二、運用信息技術(shù)，突破教學(xué)重點難點

突破教學(xué)重點與難點是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)教學(xué)中只靠教師的口述與說教，很難給學(xué)生留下深刻印象，影響了學(xué)生對重點與難點內(nèi)容的理解。運用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生更好地理解問題，使重點與難點迎刃而解。例如，教學(xué)酈道元的《三峽》時，教師播放了三峽不同季節(jié)的壯麗景觀，學(xué)生結(jié)合自身閱讀領(lǐng)略了三峽的山勢之險峻，夏水之迅急，讀出春冬之清幽，讀出秋意之凄清。使學(xué)生更深刻地體味到了文本的優(yōu)美意境，領(lǐng)略了語言文字的音樂美、意境美與圖畫美，學(xué)生從酈道元絕妙的語言描寫中獲得閱讀的美好體驗。再如，執(zhí)教《我的叔叔于勒》一文，教師用課件把盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒的情節(jié)制作成四個漫畫情景，圖片與音樂融合在一起，教師讓學(xué)生根據(jù)四幅漫畫對故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又使學(xué)生感受到菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，從而更好地理解小說的主題，有效地解決了學(xué)習(xí)重點與難點。

三、運用信息技術(shù)，豐富學(xué)生寫作素材

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，但是學(xué)生感覺作文難是一個普遍的問題，其中一個重要的原因就是學(xué)生在寫作中感覺無話可說，缺乏寫作的素材。運用信息技術(shù)可以為學(xué)生寫作提供豐富的寫作資源，開闊學(xué)生的知識視野，提升寫作能力。例如，學(xué)生在寫作題為《我心中的黃河》時，感覺無從下筆，主要原因是對黃河歷史了解的不夠。于是教師通過網(wǎng)絡(luò)下載飛流直下的“壺口瀑布”、“九曲黃河”的壯觀視頻畫面，學(xué)生看后都被黃河的宏偉氣勢所嘆服。緊接著學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索“黃河歷史”相關(guān)資料，不僅豐富了學(xué)生知識，還積累了大量的寫作素材。所以在作文教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上閱讀活動，促進(jìn)其審美水平與寫作能力的提高。

四、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)是“先教后學(xué)”，學(xué)生在教師講解后機(jī)械訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，也阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的提高。而利用信息技術(shù)環(huán)境可以為學(xué)生拓展廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主探究活動的開展。例如在學(xué)習(xí)屠涅夫的《乞丐》時，教師布置學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)。學(xué)生在課外根據(jù)教師指定的網(wǎng)站點擊下載微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)上的“名師課堂”進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上正式學(xué)習(xí)本課時，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本文的生字新詞、文學(xué)常識、課文主題都有了較好的把握，然后讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，在小組內(nèi)進(jìn)行互動交流與探究，最終使問題得以解決。從預(yù)習(xí)到課堂，學(xué)生通過信息技術(shù)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，有效提升了自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師與同學(xué)進(jìn)行交流探究和請教。信息技術(shù)打破了時空的限制，為學(xué)生的互動學(xué)習(xí)提供了優(yōu)勢平臺。

李奎學(xué)，教師，現(xiàn)居甘肅永昌。