讓山區(qū)語文課堂教學動起來

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”然而受應試教育的影響，山區(qū)語文教師往往將充滿人文之美、自然之靈的課文教得毫無生機。課堂教學鮮有互動，導致學生的主動性和語文素養(yǎng)被無情扼殺。除了山區(qū)教學設備滯后的客觀原因外，還在于教師對“新課標”的理念把握不準，對“以能為本”認識不足，教師成了知識的“信息源”，學生成了知識的“容器”，沒有提高學生語文能力的大局意識。作為一名扎根山區(qū)的教師，筆者認為可以從以下幾個方面讓山區(qū)語文課堂教學動起來，有效提高學生的語文素養(yǎng)。

一、動情讀讀，誦讀有利于加強文本理解

中國古代文人非常重視吟誦之功。宋代朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆出于吾之口，然后可以有得爾?！笨梢?，作為語文教師沒有理由不重視誦讀。朗讀形式多樣，領讀、小組讀、集體讀、分角色讀、表演朗讀等。把握文章節(jié)奏、情感、動情朗讀和表演，有利于學生理解課文，揣摩作者蘊涵的情感和意旨。如教學《再別康橋》，我鼓勵學生配合體態(tài)神情，聲情并茂地模仿徐志摩依依不舍情狀：緩步輕走、深情回眸、拂袖低眉、沉吟搖頭……學生在想象和笑聲中躍躍欲試，完全釋放自己縱情朗讀表演，課堂氛圍動力十足。

二、動口唱唱，音樂有利于增強情感體驗

有音樂的課堂更能讓學生集中注意力投入到對課文的理解、思考中來。因為音樂能讓人產(chǎn)生心靈的共鳴，給人美的享受和思考。在語文教學中運用音樂手段，更能激發(fā)學生的閱讀興趣和情感體驗。如教學《唐詩宋詞元散曲選讀》中李清照詞作時，我先讓學生聽唱歌曲《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，讓學生在凄美的歌聲中進行情感熏陶和體驗，經(jīng)過音樂的感染，學生真切地感受到了“易安體”傾訴真摯情、熔煉家常語、善用白描法、講求韻律美的藝術特點，同時也深刻地感悟到了李清照詩詞凄婉悲愴的婉約之美?；仡^再學習她的課本詞作，學生學起來自然是得心應手，心有靈犀一點通，遠勝于教師千言萬語的引導。有時，在課堂上讓學生動口唱唱，有利于增強情感體驗，這樣的課堂教學無疑極富活力。

三、動腦想想，想象有利于激活靜態(tài)的文字

愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步。并且是知識進化的源泉。”如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙……而葉子卻更見風致了?！钡男揶o美和語言美時，我讓學生把荷葉與芭蕾舞女組合起來，閉目想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像芭蕾舞中亭亭的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學生進入到月光籠罩下的荷塘美景中，靜態(tài)的文字變成了動態(tài)的形象。在課堂教學中，我們教師不妨讓學生多動腦想想，想象有利于激活靜態(tài)的文字。

四、動手畫畫，繪畫有利于理解文本的意蘊

把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的圖畫更容易讓學生識記。課堂教學應多引導學生根據(jù)課文內(nèi)容特點，把抽象、靜態(tài)的文字變?yōu)榫唧w、鮮活的圖畫。如教學王維《使至塞上》，在鑒賞“大漠孤煙直，長河落日圓”的妙處時，我要求學生結合課文內(nèi)容，發(fā)揮合理想象，給本詩配上一幅圖。幾分鐘后曾同學呈現(xiàn)這樣的圖畫：遼闊的沙漠上沒有山巒林木，只有烽火臺燃起的狼煙格外顯眼，那樣筆直、那樣孤單，一條黃河由西而東橫貫其間，遠處一輪圓日正歪歪斜斜地掛在西邊天空……這幅邊塞日落圖把詩人孤寂的情緒巧妙地溶化在自然景象中，再經(jīng)學生動情朗讀幾番，學生深刻地理解了邊陲大漠的壯闊雄奇、氣象雄渾的意境，明白了這句詩成為“千古壯觀”的原因?？梢?，學生在動腦想象和動手繪畫中理解了文本意蘊，這樣的課堂教學必定充滿互動美。

山區(qū)語文課堂教學要充滿活力和動感，就一定要根據(jù)不同課文的特點，積極調(diào)動學生情、口、腦、手的全面參與，才能提高學生的語文素養(yǎng)，才是新課程標準下的山區(qū)教學所需要的語文課堂。

羅偉和，教師，現(xiàn)居廣東梅州。