如何直觀形象的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂實效

單珊

摘 要：高中語文知識的產(chǎn)生應(yīng)直觀形象，縮短知識與學(xué)生之間的距離，重過程也重結(jié)果，使課堂教學(xué)生動靈活，提升教學(xué)實效。本文探討了形象、直觀的高中語文課堂教學(xué)的構(gòu)建策略，旨在為廣大教師提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 直觀 形象

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0057-01

高中語文的研究對象主要包括語言、作文和批判閱讀等內(nèi)容，這些知識點的抽象性有目共睹，成為了很多學(xué)生望而生畏的原因所在。而反觀當(dāng)前的高中語文教學(xué)，教師墨守成規(guī)的教學(xué)模式，使學(xué)生殘存的一絲興趣也被沉寂在枯燥的課堂之中。新課標(biāo)下的高中語文，倡導(dǎo)課堂應(yīng)該是富有活力與生命力的靈動課堂，學(xué)生應(yīng)是具有鮮明個性和主動向上精神的課堂主人。從實踐中可以看出，興趣、自信與成功是決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的三大因素。對此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以興趣為動力，以自信為引力，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)模式，打造生動、靈活的課堂教學(xué)。本文探討了形象、直觀的高中語文課堂教學(xué)的構(gòu)建策略，旨在為廣大教師提供建議和參考。

1 直觀、形象地展示教學(xué)內(nèi)容

很多高中生在語文課堂學(xué)習(xí)中常常用“找不到感覺”來形容自己的學(xué)習(xí)體會，覺得知識太難無從下手，面對問題毫無“線索”，也不知道解決問題的“突破口”在哪里。誠然，高中語文知識相比初中來說，更有難度也更具系統(tǒng)性，但學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，最關(guān)鍵的在于學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗尚未形成一個完整的體系，在認(rèn)知上存在很多“盲點”，很多知識只知其然，不知其所以然，所以一旦知識以更更抽象的形式出現(xiàn)，他們就失去自動融合與銜接的能力。怎樣解決這種問題，教師可以“暴露”知識形成的思維過程，直觀、形象的展示教學(xué)內(nèi)容，通過思路引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生思維的連貫性，讓知識在他們頭腦中形成清晰的脈絡(luò)。

如“拿來主義”一課，作為魯迅雜文作品中的“醒世恒言”，“拿來主義”一文既有赤裸裸的揭露，又有意味深遠(yuǎn)的警示。對于高中生來說，要做到真正理解這篇課文具有一定難度，因為它不同于以往魯迅作品的“小視角、大背景”，而是完全寄托于五四運(yùn)動以來世界文化交融這一大背景之下，腐朽的舊中國在西方文化、經(jīng)濟(jì)、軍事蠶食和侵略下?lián)u搖欲墜，國人的態(tài)度與價值觀搖擺不定，形成了錯綜復(fù)雜的社會背景。要讓學(xué)生能夠掌握這篇課文的核心內(nèi)涵，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生從社會背景和文章的創(chuàng)作背景入手，直觀、形象的為學(xué)生展現(xiàn)知識的來龍去脈。

對此，在課堂教學(xué)中教師可讓學(xué)生沿著以下思路進(jìn)行學(xué)習(xí)：

第一，以課文中提到的事件為引線，為學(xué)生直觀展示文章創(chuàng)作的社會背景。如“閉關(guān)主義”、“送一批古董到巴黎去展覽”、“幾位大師捧著幾張古畫和新畫去歐洲展覽”、“送梅蘭芳博士去蘇聯(lián)，催進(jìn)象征主義”，將這些事件與當(dāng)時的社會背景聯(lián)系起來。

第二，以魯迅作品為引線，引導(dǎo)學(xué)生將《拿來主義》這篇課文與魯迅其它作品對比，解讀魯迅創(chuàng)作這篇作品的初衷。高中生從初中到高中接觸過很多魯迅作品，如《孔乙己》《藥》等等，那么，《拿來主義》與魯迅其它作品具有哪些區(qū)別？又有哪些相似之處？通過對比，可讓學(xué)生了解魯迅的思想發(fā)展，并對這篇文章所闡述的觀點產(chǎn)生形象的認(rèn)識。

第三，以文章中的對比、反襯、比喻等修辭方法為引線，引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)拿來主義的含義、實行拿來主義的條件，拿來主義與送去主義之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生掌握這篇課文的核心思想。

2 生動、靈活地開展師生對話

新課改下的高中語文教學(xué)應(yīng)以“構(gòu)建性”為核心思想，通過各種形式的活動來將學(xué)生多種感官調(diào)動起來，形象的提煉課文主題，讓他們從“心動”到“行動”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，以“構(gòu)建性”理念為指導(dǎo)，以引導(dǎo)學(xué)生互動、激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性為目的，將“學(xué)習(xí)課文”與學(xué)生的思維緊密聯(lián)系起來，潛移默化的完成學(xué)生與課文主題的互動過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要意義。

那么，應(yīng)如何形象的提煉課文主題？對此，筆者提出了三個建議。

一是優(yōu)化師生對話。對于教師來說，開展有效對話的目的是使學(xué)生有所發(fā)展與進(jìn)步，因此，一切對話都應(yīng)該在尊重學(xué)生個性差異、關(guān)注學(xué)生發(fā)展方向的基礎(chǔ)上展開。同時，對話的內(nèi)容要緊密聯(lián)系某一主題，通過有效對話這種教學(xué)活動，使學(xué)生感受到不同的見解，從而提升學(xué)生對課文主題的理性認(rèn)識[1]。

二是構(gòu)建師生互動的對話關(guān)系。很多教師在實際教學(xué)中，將對話簡單理解為老師提問、學(xué)生回答，往往45分鐘的課堂有30分鐘老師都在提問，學(xué)生在這些問題的“狂轟亂炸”下，無瑕發(fā)問，更無瑕思考，回答問題往往是機(jī)械性的。這種失去互動的對話，是為“無效對話”，而真正的對話應(yīng)該是師生之間一種動態(tài)的信息交流。因此，構(gòu)建和諧互動的對話關(guān)系，是開展有效對話的關(guān)鍵[2]。

三是選擇問題引導(dǎo)的對話模式。語文課堂中的有效對話是發(fā)生在師生雙方對問題、觀點的交流討論之中，發(fā)生在對各自不同意見、不同認(rèn)識、不同見解的碰撞與融合中。教師要通過問題的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考、探究、討論、驗證的欲望；通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動的成為問題的構(gòu)建者，不但能及時的對問題進(jìn)行思考與解答，同時也能在答案之中反思問題、發(fā)現(xiàn)問題，這是開展有效對話的最終意義，也是打造有效課堂的重要途徑。

3 結(jié)語

總之，要提升課堂教學(xué)實效，教師需要從多個層面入手，鋪設(shè)更多的著力點，多層次、高質(zhì)量的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，直觀、形象的展示教學(xué)內(nèi)容，生動、靈活的開展師生互動，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鵬錄.高中語文教學(xué)中師生“偽對話”：現(xiàn)象、歸因——兼談“真對話”構(gòu)建策略[J].課程教學(xué)研究，2015，0（2）：26-28.

[2] 卞娟.高中語文教學(xué)中如何融入師生對話[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)：高中語文教學(xué)（上），2014，0（10）：20-20.