用朗讀引領(lǐng)學(xué)生深入文本

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是有效的教學(xué)方式。但是就目前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，由于語(yǔ)文考試對(duì)朗讀技巧與方法鮮有涉及，甚至不作為考查內(nèi)容，導(dǎo)致語(yǔ)文朗讀教學(xué)只是走過(guò)場(chǎng)、流于形式，朗讀的作用難以得到發(fā)揮。有的教師雖然認(rèn)識(shí)到了朗讀教學(xué)的重要意義，但是由于缺乏朗讀教學(xué)的得力方法，朗讀教學(xué)效果難以提升。實(shí)踐證明，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，以朗讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，提升學(xué)生朗讀能力，深入理解文本，是語(yǔ)文教學(xué)所面臨的重要課題。

一、教師范讀，加深情感體驗(yàn)

語(yǔ)文朗讀教學(xué)離不開教師的范讀，但當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題是讓學(xué)生自由朗讀，學(xué)生因缺乏示范與引導(dǎo)，難以掌握朗讀的技巧。學(xué)生朗讀不得法，對(duì)文本理解不透，讀不出文本情感，必然對(duì)朗讀失去興趣。因此，教師的范讀必不可少。教師用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確地表情達(dá)意，學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，學(xué)生會(huì)在聽(tīng)中模仿，在聽(tīng)中糾正自身在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及句讀方面的錯(cuò)誤，久而久之就會(huì)掌握朗讀的方法，形成朗讀技巧，能夠流利而富有感情地朗讀課文。教師可以充分利用范讀的感染力，以聲傳情，以情發(fā)聲，引發(fā)學(xué)生感情共鳴，使學(xué)生深刻理解滲透于字里行間的思想感情，有效達(dá)成朗讀教學(xué)目標(biāo)。

二、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)感情誦讀

心理學(xué)研究結(jié)果表明：人的感情在很多方面都是相通的。教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)作者的思想感情，與作者的情感達(dá)成共鳴，為學(xué)生有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。《烏鴉喝水》是一則童話故事，敘述了烏鴉口渴到處找水喝，最后發(fā)現(xiàn)一個(gè)瓶子后，通過(guò)叼來(lái)石子使瓶子中的水位變高而喝到水的故事。課文中有這樣的描寫：“瓶子里有水，但水不多，而且瓶口又很少，很難喝到水。這該怎么辦呢？”在這段描述中的“怎么辦”三個(gè)字是讀的重點(diǎn)，要讀出烏鴉口渴的情態(tài)，讀出口渴卻喝不到水的焦急心情。到底怎么去讀？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體味日常生活中所遇到的令人焦急的事情。如可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解這樣的情境：上課鐘就要敲響了，而你離學(xué)校還有一段距離，想想遲到就會(huì)遭到老師批評(píng)，你是個(gè)什么心情？上課鈴聲響了，你快步跑向教室，可是一摸自己的膀子，又忘記了帶書包，你當(dāng)時(shí)焦急不焦急？想想這種焦急的心情，就可以理解當(dāng)時(shí)烏鴉是如何焦急了。只要能理解這個(gè)心情，就可以通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，學(xué)生不僅會(huì)知道如何去讀，而且還加深了對(duì)課文的理解。

三、張揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)多元解讀

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，他們有情感，有思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀，尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)、理解與感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境，關(guān)注學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生通過(guò)理解課文，讀出自己對(duì)文本的理解與感受。如執(zhí)教古詩(shī)《尋隱者不遇》，學(xué)生讀詩(shī)中的“只在此山中，云深不知處”一句時(shí)，讀出了不同的感情色彩：有的學(xué)生邊讀邊失落地?fù)u頭，因?yàn)樗麄儚脑?shī)中感受到了詩(shī)人的失望；有的學(xué)生邊讀邊點(diǎn)頭，因?yàn)樗麄兝斫饬穗[者之隱；有的學(xué)生邊讀邊讀眉毛緊皺，因?yàn)樗麄冏x出了詩(shī)人的困惑。學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)解讀文本，教師要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生在朗讀中理解文本的獨(dú)特性與創(chuàng)造力。尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，讓多元化的朗讀折射出學(xué)生不同的個(gè)性，這是激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的有效途徑。

四、引用多媒體，領(lǐng)略文本意境

在教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧與方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。訓(xùn)練學(xué)生朗讀的方法很多，在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中引入多媒體輔助手段，可以幫助學(xué)生營(yíng)造良好的情境，使學(xué)生把握情感基調(diào)，有感情地朗讀。如執(zhí)教《雷雨》一課，在學(xué)生初步朗讀課文以后，教師播放與其意境相吻合的音樂(lè)，讓學(xué)生邊朗讀邊想象雨前、雨中及雨后的景象，讓學(xué)生隨著音樂(lè)的舒緩與凝重體會(huì)文章的情感基調(diào)，把握文章的主題意旨。再如，學(xué)習(xí)《美麗的小路》一課，在訓(xùn)練學(xué)生理解課文、有感情的朗讀時(shí)，就可以用多媒體播放精彩畫面，采取給畫面配音的方法，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。學(xué)生對(duì)照課文給畫面配音，探究如何配音才能更符合課文意境，學(xué)生興味很濃，踴躍參與，在輕松舒緩的課堂氛圍中，通過(guò)對(duì)課文的理解讀出文中的情感，提高了朗讀能力。

在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要以朗讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，以對(duì)文本的理解把握朗讀的情感基調(diào)，在不斷的訓(xùn)練中掌握朗讀的技巧與方法。以朗讀為切入點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)。教師可以采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，豐富學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的朗讀，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的提高。

張曉嵐，教師，現(xiàn)居廣東深圳。