高中語文教學(xué)中的閱讀策略和元閱讀策略

從目前情況分析來看，大部分高中生語文閱讀能力相對較差，這與教師的閱讀策略有著直接的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也與元閱讀關(guān)系密切。根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究表明，將上述兩種教學(xué)策略進(jìn)行聯(lián)合使用將會(huì)獲得事半功倍的效果，文章闡述了上述兩種閱讀策略在高中語文閱讀訓(xùn)練中應(yīng)用的實(shí)際效果，謹(jǐn)以此給予理論參考依據(jù)。

一、閱讀策略應(yīng)用分析

（一）表層加工策略

學(xué)生在閱讀文章之前教師需做好指引工作，首先觀看文章所有標(biāo)題，注釋后記以及附件等內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容有初步的了解，包括文章的結(jié)構(gòu)、作者大體思路等。通過上述教學(xué)指引，學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼臐撘庾R(shí)知識(shí)激發(fā)出來，同時(shí)又能增加學(xué)生閱讀興趣，繼而形成心理預(yù)期，這樣學(xué)生在閱讀過程中就會(huì)帶著目的去閱讀課文，驗(yàn)證自己心中所想。在進(jìn)行課文閱讀過程中，學(xué)生可以適當(dāng)做些記號(hào)，初步理解課文大意。例如：在進(jìn)行《記念劉和珍君》閱讀教學(xué)中，教師指引學(xué)生找出文章的中心句，文章是以紀(jì)念為主旋律，因而可以確定為紀(jì)念性文章。

（二）問題導(dǎo)向策略

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生主體地位，待學(xué)生瀏覽完課文之后，讓學(xué)生提出閱讀過程中存在的疑慮，引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)將問題作為導(dǎo)向?qū)嵤╅喿x。除此之外，教師在進(jìn)行提問時(shí)要注意方式方法：在閱讀過程中，鼓勵(lì)學(xué)生多多提問，主要是以自我提問為主，多問“為什么”，待學(xué)生提出問題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自我回答，或者預(yù)測答案，然后再鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀來解決自身的困惑。高中語文閱讀必須抓住重點(diǎn)，必須要通過自己獲取答案。

二、元閱讀訓(xùn)練策略

（一）有效分析課文元認(rèn)知

元閱讀從某種意義而言屬于學(xué)生自我認(rèn)知的過程，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要告知學(xué)生元認(rèn)知的真正意義，通常情況下，教師都會(huì)應(yīng)用打比方形式，或是舉例子，很多教師將元認(rèn)知閱讀親切比喻成“閱讀偵察員”，主要是監(jiān)控閱讀過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文內(nèi)容，讀完一篇文章要進(jìn)行思考，然后在腦海中反復(fù)播放課文內(nèi)容，這樣可以幫助學(xué)生提升閱讀能力，讓其懂得閱讀過程中需要掌握的內(nèi)容，而且還能有效地進(jìn)行思維活動(dòng)，他們在閱讀過程中可以抓住關(guān)鍵詞語，或是重點(diǎn)句子，再聯(lián)系課文上下有效理解自己不明白的地方。教師這樣做的目的在于提升學(xué)生閱讀能力，真正意識(shí)到元閱讀的含義，繼而能夠有效應(yīng)用元閱讀策略改善閱讀能力較差的現(xiàn)狀。

（二）訓(xùn)練思路闡述

開展閱讀教學(xué)過程中，教師必須彰顯自己思維活動(dòng)，具體來說可以借助“大聲思維”，也就是通過語言能夠使元認(rèn)知過程進(jìn)行示范，這樣學(xué)生能夠更快速地了解到元認(rèn)知的具體含義。例如：教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要以自身為例，向?qū)W生展示自己閱讀文章的思路，“當(dāng)我接觸到新的文章時(shí)，首先看標(biāo)題，其次是看作者，然后從腦海記憶中進(jìn)行尋找，查看自己有沒有讀過類似的文章，然后依據(jù)標(biāo)題分析文章大意，同時(shí)判斷文章文體，再依據(jù)作者分析其寫作思路。緊接著就是進(jìn)行文章預(yù)覽，在瀏覽過程中對自己進(jìn)行關(guān)于文章重點(diǎn)、寫作思路等內(nèi)容提問，然后通過閱讀一一進(jìn)行驗(yàn)證，之后遇到同類型文章就能夠按照上述方式進(jìn)行閱讀?！苯處熗ㄟ^這樣的教學(xué)指引能夠幫助學(xué)生確定元閱讀的思路與方向，快速了解文章大意及作者寫作思路。

（三）養(yǎng)成寫閱讀后記的習(xí)慣

學(xué)生元閱讀能力提高的一個(gè)有效措施就是寫閱讀后記，從某種意義上而言這屬于閱讀回顧過程，同時(shí)也是自己閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積。上述方法不僅可以重溫閱讀體會(huì)，而且還能增強(qiáng)心理體驗(yàn)，加強(qiáng)自身調(diào)控，對其進(jìn)行反思，借以確定自身認(rèn)知特點(diǎn)，總結(jié)閱讀方法，從而幫助學(xué)生在今后的閱讀中有效運(yùn)用策略，掌握正確閱讀方法，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀能力的提升。

綜上所述，高中語文閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用閱讀策略及元閱讀策略效果極為顯著，學(xué)生閱讀能力在很大程度上得到了提升，并且積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，對今后的閱讀起到了輔助作用。文中重點(diǎn)闡述了閱讀策略及元閱讀策略在高中語文閱讀訓(xùn)練中的具體應(yīng)用，并闡述了兩種閱讀策略聯(lián)合應(yīng)用的效果，進(jìn)一步提升高中學(xué)生語文閱讀能力。

桑金宏，教師，現(xiàn)居山東壽光。