師范院校語文教學(xué)論課程教學(xué)分析

語文教學(xué)論課程是師范院校重要的教學(xué)課程組成部分，也是基礎(chǔ)教育課程改革的突破點，對于進一步優(yōu)化師范院校教學(xué)模式具有重要意義。師范院校必須對語文教學(xué)論進行積極的優(yōu)化探索，努力提高師范性和學(xué)術(shù)性并重的課程特色，培養(yǎng)出更多能夠適應(yīng)課程教學(xué)需求的師范生，不斷追求課程實施的實踐指向，增強對語文教學(xué)實踐的重視程度，提高語文教學(xué)論課程的有效性。

一、加強課程實施橫向聯(lián)系，調(diào)整課時安排

師范院校語文教學(xué)論課程與其他課程之間存在緊密的聯(lián)系，在很多共性問題上有很多重復(fù)，因此各個學(xué)科之間加強溝通和協(xié)作顯得尤為重要，這是對語文教學(xué)論課程改革的一個重要突破口，同時也能夠確保課程教學(xué)的質(zhì)量。在語文教學(xué)論課程的開課時間上，可以把語文教學(xué)論課程與心理學(xué)、教育學(xué)原理等課程并行開設(shè)，發(fā)揮各個課程之間的相互聯(lián)系和促進作用。在學(xué)科授課過程中，為了避免課程內(nèi)容的多次重復(fù)，教育類課程的教師，可以組成一個有效的協(xié)同教學(xué)團隊，在正式授課之前開展教研會議，或者是在課程教學(xué)前借助網(wǎng)上交流溝通和互動平臺開展集體備課的活動，組織多位教師共同統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)同安排，有效避免和解決課程中共性問題多有重復(fù)的現(xiàn)象，與此同時也有利于教師在開展語文教學(xué)論課程的過程中與其他相關(guān)內(nèi)容進行關(guān)照和聯(lián)系。通過這樣的方式能夠保持教育類課程各自特色，也能使各個類型的課程形成一個統(tǒng)一整體，更好地服務(wù)于師范學(xué)生素養(yǎng)的提高。此外，語文教學(xué)論課程的課時安排也需要進行相應(yīng)的優(yōu)化，主要可以通過科學(xué)界分時段的方式來更好的提升教學(xué)效應(yīng)，這樣能夠增強師范生對語文教學(xué)論知識的理解和實踐應(yīng)用，也能達到這門課程開設(shè)的最終目的。教師在開設(shè)語文教學(xué)論課程時可以將教學(xué)實習(xí)作為界限，采用分段開設(shè)的方法在學(xué)生參與教學(xué)實習(xí)之前開設(shè)一半課程，當(dāng)學(xué)生實習(xí)結(jié)束之后開設(shè)另外一半課程。在實習(xí)之前主要安排入門性的教學(xué)和訓(xùn)練，從而使得學(xué)生對語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和規(guī)律進行初步理解，而在實習(xí)之后主要進行登堂式教學(xué)指導(dǎo)，提高師范生的專業(yè)技能。

二、加強語文教育實習(xí)管理，積累實踐知識

語文教學(xué)論課程的教學(xué)實質(zhì)在于提高師范生的實踐能力，因此必須進一步加強語文教育實習(xí)環(huán)節(jié)的管理，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中獲取和積累知識，從而提高師范生在語文教育方面的技能。學(xué)生真正了解和掌握語文教學(xué)論課程知識的最有效方式就是通過實踐，而對于師范院校的學(xué)生來說主要途徑是進行語文教育實習(xí)，而在學(xué)生實習(xí)階段必須要加強有效的管理，強化學(xué)生知識和技能的提升。首先，教師必須要讓學(xué)生明確語文教育實習(xí)的總體目標(biāo)以及考評標(biāo)準，幫助學(xué)生找準實踐學(xué)習(xí)的方向。在實習(xí)之前必須為學(xué)生提供指導(dǎo)手冊，以便對其實習(xí)過程進行全面有效的指導(dǎo)，同時也要規(guī)定實習(xí)考評的相關(guān)標(biāo)準，幫助師范生把握實踐方向。教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生將語文教學(xué)論課程中學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐環(huán)節(jié)，并在實踐環(huán)節(jié)來逐步驗證和加強對理論的理解。

三、改革課程學(xué)習(xí)考核評價，突出實踐創(chuàng)新

課程評價是語文教學(xué)論課程教學(xué)的重要組成部分，通過對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進行考核評價的方式能夠獲得有效的教學(xué)反饋信息，了解到學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的問題，以便針對教學(xué)反饋對學(xué)生進行科學(xué)全面地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更好地滿足課程教學(xué)的需求以及學(xué)生發(fā)展的需要。教師在實施語文教學(xué)論課程教學(xué)評價的過程中需要遵循重過程的創(chuàng)新性課程評價原則，在評價內(nèi)容上，必須緊緊圍繞，語文教學(xué)論課程的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生理論和實踐素養(yǎng)提升的統(tǒng)一，并且要兼顧全面和重點突出；在評價主體上，教師需要逐步建立起多元化的教學(xué)評價方式，將教師評價、自評以及互評結(jié)合起來，更加全面地獲取課程學(xué)習(xí)考核評價。在多元化的教學(xué)評價形式當(dāng)中，教師評價主要包括考試和考查兩個方式，其中考試要設(shè)置多種題型，將基礎(chǔ)理論知識、綜合知識以及案例操作等涵蓋其中，同時也要追求公平公正和全面，從而考察師范生的整體學(xué)習(xí)情況。考察主要是針對語文教學(xué)論課程當(dāng)中的實踐性課程學(xué)習(xí)，已考察師范生閱讀能力為例，教師可以采用以下幾種方式：第一，教師為學(xué)生播放教學(xué)錄像之后引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)案例進行討論，之后即興評課。第二，教師可以為學(xué)生提供大量的教師專業(yè)發(fā)展案例，鼓勵學(xué)生對這些專業(yè)案例進行分析思考并得出自己的理解。

師范院校語文教學(xué)論課程是培養(yǎng)學(xué)生語文教學(xué)能力和提高學(xué)生專業(yè)化水平的有效途徑，并且會直接影響到師范院校的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到師范生教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此，師范院校必須堅持從實際出發(fā)，對語文教學(xué)論課程教學(xué)進行全面革新，加強學(xué)科之間的聯(lián)系，合理安排語文教學(xué)論課程的課時，加強語文教育實習(xí)管理，重視對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核評價。

李建維，教師，現(xiàn)居廣東仁化。