引導(dǎo)學(xué)生探究 發(fā)展多元智力

倪安峰

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）24-0030-02

初中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以問題為主線，以實(shí)驗(yàn)和觀察為載體，以學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)為學(xué)習(xí)過程的一種教學(xué)模式。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題、現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)探究的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。為學(xué)生探究意識(shí)、探究能力的發(fā)展提供條件與時(shí)間，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前引導(dǎo)，引導(dǎo)探究，主動(dòng)探究，終結(jié)探究。

1.課前引導(dǎo)，制定探究導(dǎo)案。課前引導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)是教師制定好探究導(dǎo)案，引導(dǎo)學(xué)生制定探究目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生課前做好復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。①制定探究目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)大綱和教材的體系，制定探究的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)什么，可以學(xué)到什么深度，教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，明確學(xué)習(xí)的目的性。例如“密度”一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為知道什么是密度，計(jì)算密度的公式和密度的單位，會(huì)求物質(zhì)的密度，會(huì)查密度表，記住水的密度，能運(yùn)用密度知識(shí)解決簡單的問題等等。②課前復(fù)習(xí)指導(dǎo)是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生為新課的學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。如在“壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，先在課前布置復(fù)習(xí)和重力的概念、力的三要素、面積及其單位換算。③引導(dǎo)預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生編寫新課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，能獲得一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。久而久之，促使學(xué)生獲取的知識(shí)系統(tǒng)化。④點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)。教師的導(dǎo)學(xué)主要有導(dǎo)思、導(dǎo)議和導(dǎo)練。導(dǎo)思即教師要善于提出啟發(fā)性的問題讓學(xué)生思考。問題不宜過于簡單，也不能超過學(xué)生的實(shí)際水平。導(dǎo)議即教師要參與學(xué)生的討論，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)。尤其要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平中下學(xué)生的問題。導(dǎo)練即教師要指導(dǎo)學(xué)生如何觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。導(dǎo)練還包括教師創(chuàng)造條件使學(xué)生完成必要的問題作業(yè)。

2.引導(dǎo)探究。引導(dǎo)學(xué)生探究應(yīng)重視新課的引入，發(fā)現(xiàn)和提出問題。教學(xué)時(shí)根據(jù)課型和內(nèi)容，選擇合適的方式導(dǎo)入新課，教師運(yùn)用生動(dòng)有趣的演示實(shí)驗(yàn)或簡單的學(xué)生實(shí)驗(yàn)或新奇有趣的自然現(xiàn)象、自然事實(shí)等，簡明扼要地引入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。例如，在講光的直線傳播時(shí)，可用小孔成像的小實(shí)驗(yàn)作為楔子而引入新課。當(dāng)學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)倒立的蠟燭像時(shí)，就會(huì)提問：“蠟燭的光通過小孔為什么會(huì)成倒立的像？”再配合相應(yīng)的板圖，這樣自然地引入光的直線傳播的探究。

《摩擦力》一課我用游戲比賽引入教學(xué)。老師準(zhǔn)備了一根截去“U”型頭的金屬晾衣桿，并且在金屬桿上涂上了潤滑油。

師：上課前讓我們來玩一個(gè)“爭奪晾衣桿”的游戲，緩解下緊張的學(xué)習(xí)好嗎？生：好！怎么比？

師：讓張€讇綴屯鮻讇滓園魏擁男問秸嶗鮮κ種辛酪賂耍強(qiáng)梢韻炔孿胍幌鹵熱慕峁趺囪？

生1：不用比，一定是張€讇諄袷ぃ悄猩質(zhì)僑喙系拇罅κ？

生2：老師不公平，王€讇卓墑橋。？

師：同學(xué)們不應(yīng)該急著下結(jié)論，物理的學(xué)習(xí)可是應(yīng)該以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的哦！我們是不是應(yīng)該先進(jìn)行實(shí)際的比賽啊？

生：對(duì)！

（準(zhǔn)備比賽：女生抓住晾衣桿的塑料手柄，男生抓住涂了潤滑油的金屬桿，都盡全力做好了準(zhǔn)備。）

師：預(yù)備！開始！

生：加油！加油！怎么會(huì)這樣？

（比賽的結(jié)果是男同學(xué)張€讇資淞耍歉械驕媯家槁鄯追住#？

師：同學(xué)們不要太驚訝了。學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)，大家就明白了其中的道理：是摩擦力幫了王€讇椎拿ΑH夢頤且黃鸞虢裉煨輪兜難啊？

感悟：在具體的游戲教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)中，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)到了新知識(shí)的具體應(yīng)用，在幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到了課堂的學(xué)習(xí)中，為課堂的有效教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

發(fā)現(xiàn)問題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)導(dǎo)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合新課的內(nèi)容，仔細(xì)梳理內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)探究中的問題，并把發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來。

3.主動(dòng)探究。①問題探究。對(duì)學(xué)生自己提出的問題或教師提出的問題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究所發(fā)現(xiàn)的問題，自己解決不了，再和周圍的同學(xué)合作，進(jìn)一步討論、研究。②實(shí)驗(yàn)探究?？茖W(xué)教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過演示實(shí)驗(yàn)、盡可能多的分組實(shí)驗(yàn)，增加探索性實(shí)驗(yàn)以及課外小實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)態(tài)度和探索精神。如在討論壓力作用的效果和哪些因素有關(guān)的問題時(shí)，教師先進(jìn)行書中的演示，然后引導(dǎo)學(xué)生用鉛筆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。將鉛筆尖壓在拇指上，分別以大小不同的力壓鉛筆，觀察思考拇指前后兩次凹陷形變強(qiáng)弱與壓力大小的關(guān)系。把鉛筆倒過來，讓鉛筆尾（未削端）對(duì)準(zhǔn)拇指，用前面一樣大的力壓鉛筆，比較前后兩次拇指凹陷形變與受力面積的關(guān)系，從而得出壓力的作用效果和壓力的大小有關(guān)，和受力面積的大小有關(guān)的結(jié)論。

4.終結(jié)探究。①反饋糾正。通過信息的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中不足之處，采取補(bǔ)救措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。②鞏固發(fā)展。教學(xué)中要注意歸納總結(jié)，理出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。同時(shí)還要寓科學(xué)方法教育于科學(xué)教學(xué)之中，學(xué)生不但掌握了科學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了科學(xué)方法，發(fā)展了思維能力。

二、探究學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題，開發(fā)創(chuàng)造性的思維。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在觀察、調(diào)查、閱讀等情境中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試提出可以通過科學(xué)探究來解決的問題。例如，在學(xué)習(xí)光的直線傳播和小孔成像的原理時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)陽光透過樹蔭產(chǎn)生的現(xiàn)象提出問題。你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？學(xué)生會(huì)提出以下的問題：見到許多圓形光斑，光斑是怎樣形成的？為什么光斑會(huì)是圓形的？

2.培養(yǎng)學(xué)生觀察與實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)的能力。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)。但獲取證明的方式是多樣的。某些問題和證據(jù)可以來自于教師的演示實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生從各種渠道收集有關(guān)的資料，進(jìn)行分析、思考，提出自己的觀點(diǎn)和看法。如“聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)有關(guān)“噪聲污染的問題”調(diào)查與討論中，教師先拖動(dòng)一下課桌，讓學(xué)生感受噪聲。再讓學(xué)生聽音叉發(fā)生的聲音，比較它們的不同。引導(dǎo)學(xué)生到生活中去收集城市、農(nóng)村、學(xué)校等受到噪聲污染的有關(guān)資料，進(jìn)一步展開探究。

3.培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流探究成果的能力。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件和形式，開展學(xué)生之間的交流。在探究活動(dòng)中要求學(xué)生認(rèn)真做好觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄與分析，鼓勵(lì)他們運(yùn)用口頭、書面、繪畫、圖表、數(shù)學(xué)公式等多種方式進(jìn)行交流，在學(xué)生中間營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、回答質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放性講座，對(duì)彼此的科學(xué)解釋提出批評(píng)和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)放棄錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，接受更合理的科學(xué)解釋，全方位地提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)任編輯 劉 馨）