高中語文教學有效性探索

趙家干

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0059-02

語文是一門內(nèi)涵豐富、外延廣泛的學科，同時具有極強的藝術(shù)性。追求有效，是語文教學的永恒話題，是一種理想的境界，需要語文教師熟練地運用有效性策略，真正提高學生的學習質(zhì)量。有效的語文課堂教學是指在常態(tài)的語文課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思考，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。那么，如何提高高中語文課堂教學的有效性呢？我結(jié)合自己的教學經(jīng)驗對此提出幾點粗淺的看法。

一、認真學習，轉(zhuǎn)變觀念，提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實施語文有效教學，最關(guān)鍵因素是語文教師。當前，導(dǎo)致課堂教學效率不高的主要原因：一是觀念陳舊，拿著新教材進行的還是傳統(tǒng)的老一套教學理念；二是惰性難改，常常做“拿來主義”者，照本宣科，鮮有創(chuàng)新精神；三是關(guān)注點上有偏差，教學時只關(guān)注教，忽視學生的動態(tài)生成；四是反思少，寫每一堂課教學反思的更少。因此，在新課程背景下實施有效教學，我認為教師應(yīng)注意在以下方面不斷提升專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進的教學理念，利用新課程培訓學習的機會，轉(zhuǎn)變觀念，運用新教學方法來實施新課程。

2.豐富個人知識儲備，使博大精深的語文散發(fā)出非凡的魅力，使學生真正學習和傳承到中華文化的一些優(yōu)秀和精髓的東西。

3.轉(zhuǎn)移關(guān)注的重點：（1）學生的進步和發(fā)展，確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，立足于學生全面的發(fā)展；（2）關(guān)注教學效益，有時間與效益的觀念；（3）關(guān)注可測性和量化，教學目標盡可能明確具體，科學對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，既反對拒絕量化，又反對過于量化。

4.做一個有反思力的語文教師。具有反思意識，堅持寫教學反思，不斷反思日常教學行為。在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

5.積極探索一套策略。掌握有關(guān)的策略性知識，便于自己面對具體的情景做出決策，并在課堂中靈活運用。多聽課，多看講座，多學習名師的絕招，在教學技藝上精益求精。

二、教師組織、引導(dǎo)，激活學生思維

新課程對教師在課堂上的角色定位十分清晰：“教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者”，“教師應(yīng)該有針對性地組織和引導(dǎo)學生在實踐中學會學習?！币虼耍鳛榻處煴仨毎盐蘸米约涸谡n堂上的角色定位：由知識的灌輸者成為課堂的組織者，為學生營造一個接納的、自主的、寬松卻又有序的課堂環(huán)境，讓學生作為學習的主體，自主、合作、探究，從而獲取知識；由知識的傳授者變?yōu)榻逃Y源的共享者，與學生交流學習經(jīng)驗，共享知識和精神財富，教學相長，實現(xiàn)師生真正意義上的平等；由管理者變?yōu)楹献髡撸鶕?jù)“努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂”的新課程基本理念，建立一個平等的、合作的、自主的、探究的教育平臺，教師不再成為高高在上的“統(tǒng)治者”，而是與學生建立平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系；由教材的忠實實施者變?yōu)檎n程資源的積極開發(fā)者，教師的任務(wù)不再只是按照教科書、教師用書、試卷標準答案進行教學，而是積極發(fā)揮教學改革中的主體性作用，參與課程資源的開發(fā)。

三、教給學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力

1.先讓學生學會感知教材?，F(xiàn)行高中教材中，在各類文章夾雜組合成單元的課文教學過程中，常采用比較方法，讓學生初步感受到記敘類文章側(cè)重敘述描寫人物景物，有少部分語句表達抒情議論；說明類文章側(cè)重介紹說明對象的特征、功用、成因、用途等；議論文類側(cè)重闡明主張，發(fā)表意見，或講道理、擺事實，以理服人。通過單元比較教學，使學生既感受到不同類文章的不同特點，而且能夠從表達方式的角度去深化認識，并運用到作文實踐中。

2.教給學生學習的方法，逐步培養(yǎng)其自學能力，使之能抓住重點。自學一般采用順讀法，即由“開頭—展開—結(jié)尾”逐層理解閱讀。自學是學習者主動探索知識，培養(yǎng)能力的過程，必須有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。學生的思維是從問題開始的，所以一個成功的自學者總是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中前進的。

四、多樣化的評價方式，促進課堂教學有效性的提高

教師應(yīng)當依據(jù)學生的優(yōu)勢和弱勢智能互補的原則，以多種評價手段和方法去衡量不同的學生，讓學生都有機會展示自己的長處。要注意小組合作學習評價和研究性學習的評價，力爭給學生更多的空間展示他們的長處。學生互評，教師點評，都應(yīng)以鼓勵為主，保持學生的那份熱情，引導(dǎo)學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制積極主動來構(gòu)建知識，從而在掌握知識的基礎(chǔ)上提高自己的綜合能力。

不僅如此，自評或反思也是必不可少的，教師在每完成一個階段的教學之后，根據(jù)課堂的實效性即時反思，即時調(diào)整，而學生也應(yīng)該即時反思自己在學習探究的過程中存在的誤區(qū)，即時糾正調(diào)整，師生之間也可互評，互相啟發(fā)，使課堂設(shè)計更有效。

（責任編輯 陳 利）