小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的探索

高有才++劉繼賢

摘要：當(dāng)前，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力方面存在理論與實(shí)踐脫離，教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)墨守成規(guī)等問(wèn)題。教學(xué)中可以從精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、與小學(xué)教師合作共建課程、變革考核方式等方面探索學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；大學(xué)數(shù)學(xué)；教育實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）11005003

隨著2011年教育部《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，國(guó)家對(duì)小學(xué)教師的教育實(shí)踐能力提出了更多更高的要求，突出了小學(xué)教師實(shí)踐性的特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)職前小學(xué)教師職業(yè)技能和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，同時(shí)也為高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)任課教師的課程教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，成為了當(dāng)前任課教師必須思考和探索的問(wèn)題。

一、教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵及構(gòu)成

（一）教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵

能力是指順利完成某一活動(dòng)所必須具備的主觀條件，是直接影響活動(dòng)效率并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。關(guān)于實(shí)踐能力，劉磊和傅維利教授從教育學(xué)的角度界定為：實(shí)踐能力是保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題所必須具備的那些生理和心理特征[1]。教育實(shí)踐能力是實(shí)踐能力的一種，它是和具體的教育實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起的，是教師從事教育職業(yè)所必備的特殊能力。教育實(shí)踐能力是在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，是一個(gè)由多項(xiàng)能力組成的有機(jī)統(tǒng)一體，主要涵蓋教學(xué)、班級(jí)管理、教育科學(xué)研究三大基本領(lǐng)域[2]。

（二）教育實(shí)踐能力的構(gòu)成

對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)從事的是小學(xué)的教育教學(xué)工作，筆者認(rèn)為，教育實(shí)踐能力主要包括教學(xué)能力、科研能力、組織管理能力、自主學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)能力主要包括備課上課能力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，說(shuō)話與書(shū)寫(xiě)能力等；科研能力主要包括搜集和處理信息的能力，良好的文字表達(dá)能力等；組織管理能力主要包括班級(jí)管理能力，人際交往能力等，這些能力是師范生未來(lái)從事教育教學(xué)工作和可持續(xù)發(fā)展的基本能力，是本科師范生綜合能力的具體體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐能力的必要性

（一）國(guó)家教育政策的導(dǎo)向作用

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量；《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）則要求：強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，分類(lèi)制定實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理；《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力等等。上述教育政策的出臺(tái)，要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)各門(mén)課程的教學(xué)要增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

（二）專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的要求

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)經(jīng)過(guò)全國(guó)各師范院校多年來(lái)的探索和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家們的深刻研討和論證，對(duì)其特質(zhì)已基本形成了共識(shí)，確立了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)具有綜合性、厚基礎(chǔ)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。這就要求小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的各科教學(xué)在把握知識(shí)內(nèi)容相對(duì)完整和夠用的基礎(chǔ)上，要加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)比重，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

（三）地方高校自身定位的客觀要求

大慶師范學(xué)院發(fā)展定位是地方應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)適合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，為地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，因此學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。多年來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一直秉承“以人為本”的教育理念，堅(jiān)持以小學(xué)教育人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持綜合培養(yǎng)、發(fā)展專(zhuān)長(zhǎng)、強(qiáng)化技能、全程實(shí)踐、重視研究、鼓勵(lì)創(chuàng)新的人才培養(yǎng)思路。在職業(yè)技能訓(xùn)練方面采取課程學(xué)習(xí)、第二課堂和課外訓(xùn)練相結(jié)合的方式。依托課程，構(gòu)建教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力；依托第二課堂，從學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力；依托學(xué)生社團(tuán)，營(yíng)造學(xué)生自主訓(xùn)練的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。學(xué)校的發(fā)展定位和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)思路決定了培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力是人才培養(yǎng)最重要的一環(huán)。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的現(xiàn)狀分析小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程包含微積分、常微分方程、空間解析幾何、概率與統(tǒng)計(jì)等內(nèi)容，是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)， 獲得必要的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育方面的知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的發(fā)展奠定較為扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)[3]。但當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)還存在著諸多與小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不相適宜的問(wèn)題。

（一）理論與實(shí)踐脫離，實(shí)踐內(nèi)容缺乏

由于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)具有綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，大學(xué)數(shù)學(xué)課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課具有理論性強(qiáng)、不易理解掌握等特征，其承擔(dān)著為今后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重任，因此小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)必須理論與教育實(shí)踐相融合，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。目前大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)基本上是單一的理論學(xué)習(xí)，注重學(xué)科體系的完整性和結(jié)論的科學(xué)證明，很少有針對(duì)所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)，把理論與實(shí)踐完全割離開(kāi)。當(dāng)學(xué)生在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題時(shí)，其基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，嚴(yán)重制約著學(xué)生基本理論知識(shí)的再學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教師深入小學(xué)很少，對(duì)基礎(chǔ)教育改革缺乏深入的研究，教學(xué)方法與觀念與基礎(chǔ)教育改革不相適應(yīng)。教學(xué)中只是注重對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講授，而忽視了學(xué)生的參與和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；不重視教學(xué)方法的研究，整個(gè)教學(xué)從頭到尾就是單一的“注入式”，忽視了小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，缺乏教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，忽視了學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)用論的思想，出現(xiàn)了厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象；有的教師照本宣科，不能把數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，不能為師范生做好教學(xué)示范，致使學(xué)生教育實(shí)踐能力低下。教師的上述教學(xué)方法致使學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，背離了大學(xué)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)和小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，阻礙了學(xué)生教育實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

（三）教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)，缺乏必要的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)理解不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容處理不當(dāng)，主要表現(xiàn)在：一是對(duì)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)、計(jì)算與應(yīng)用、文化價(jià)值三個(gè)層面的廣度與深度的要求處理不好，致使師范生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足、理解不深，導(dǎo)致本體性知識(shí)缺失，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科體系、思想方法、思維方式整體把握的意識(shí)和能力[4]；二是與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接不夠突出，學(xué)生覺(jué)得高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)無(wú)關(guān)，學(xué)了無(wú)用，從而不能很好地體現(xiàn)高視角下看小學(xué)數(shù)學(xué)；三是教學(xué)只是緊緊圍繞書(shū)本，缺少必要的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容嚴(yán)重不足。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)墨守成規(guī)，師范性不突出

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)墨守成規(guī)，教師的教學(xué)預(yù)設(shè)多以PPT為主要媒體，采用“注入式”的“一言堂”。缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，缺乏問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、專(zhuān)題討論、小課題研究、小組合作等教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施，缺乏說(shuō)、寫(xiě)等職業(yè)技能的訓(xùn)練，師范性不突出，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡、玩手機(jī)等情況的發(fā)生。

上述存在的四方面的問(wèn)題，其根源在于教師課堂教學(xué)的基本取向依然是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)的理智取向，忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐取向，導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)缺乏、教育實(shí)踐能力差、入職適應(yīng)期延長(zhǎng)等問(wèn)題。

四、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的探索小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，難以培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的高素質(zhì)的小學(xué)教師。在大學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中可以從精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、變革考核方式、與小學(xué)教師合作共建課程等四方面進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的探索。

（一）精選教學(xué)內(nèi)容，拓展教育實(shí)踐能力

基于小學(xué)教師應(yīng)具有綜合、寬廣和厚實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)分注重知識(shí)的深度，而應(yīng)注重知識(shí)的廣度，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目的。因此在教學(xué)中，在保證知識(shí)邏輯體系相對(duì)完整的前提下，減少死記硬背的知識(shí)，去除繁、難的定理證明和有一定難度的例題、習(xí)題，遴選與本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；與日常生活聯(lián)系緊密，有利于開(kāi)展主題實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容；有利于思維訓(xùn)練、蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)美的教學(xué)內(nèi)容。從數(shù)學(xué)的基本理論、應(yīng)用與計(jì)算、文化價(jià)值三個(gè)方面，分別將其分成精講內(nèi)容、自學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容三個(gè)層次[4]，通過(guò)大學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和文化價(jià)值，感悟數(shù)學(xué)思想方法的精妙，了解高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，增強(qiáng)教育實(shí)踐能力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如 “定積分的應(yīng)用”這部分內(nèi)容，教學(xué)時(shí)分為如下三個(gè)層次，精講內(nèi)容：定積分在幾何學(xué)上的應(yīng)用；自學(xué)內(nèi)容：定積分在物理學(xué)上的應(yīng)用；實(shí)踐內(nèi)容：定積分的近似計(jì)算，如：在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何計(jì)算一片樹(shù)葉的面積。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)教育實(shí)踐能力

古人說(shuō)：“受之以魚(yú)，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用無(wú)窮?！薄兜谌卫顺薄返淖髡咄蟹蚶照f(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！睘榇?，可采用“學(xué)、研、教、練”四結(jié)合教學(xué)法，突出學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1學(xué)——數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

以“探究數(shù)學(xué)的本質(zhì)”為主線，從數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值四條線展開(kāi)。數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)史是兩條相互交叉的明線，思想方法是蘊(yùn)涵于明線之中的暗線。在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)研究中提煉出數(shù)學(xué)思想方法[4]，在鞏固運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，彰顯數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)。在知識(shí)的傳授過(guò)程中，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為主要教學(xué)方法，注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的總結(jié)和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為其終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以“與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接”為輔線，探究高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。在知識(shí)的傳授過(guò)程中，就某一部分知識(shí)內(nèi)容、思想、方法，以專(zhuān)題討論的形式，探討其與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。如，化歸思想與模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)平行四邊形面積教學(xué)中的應(yīng)用等等。通過(guò)教學(xué)使師范生充分地了解認(rèn)識(shí)這些聯(lián)系，真正懂得小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，能夠站在一定的高度組織教材、實(shí)施教學(xué)，從而增強(qiáng)教育實(shí)踐能力。

2研——小課題研究

小課題研究是培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師科研能力的主要途徑。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置小課題研究的題目，學(xué)生以小組合作等形式展開(kāi)研究，然后定期向教師進(jìn)行匯報(bào)，教師給予指導(dǎo)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。小課題研究的題目以數(shù)學(xué)史知識(shí)、數(shù)學(xué)的思想方法和數(shù)學(xué)的文化價(jià)值為主，如：模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、微積分發(fā)展的歷史等；也可以是數(shù)學(xué)本體知識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，如：學(xué)完極限后，研究圓面積的教學(xué)，等等。此外，在每學(xué)期的見(jiàn)習(xí)聽(tīng)課活動(dòng)中，教師可布置“研究數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”的任務(wù)等?？傊谡麄€(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷貫徹“研”的理念，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐技能和科研水平。

3教——片段教學(xué)的實(shí)踐

利用大學(xué)數(shù)學(xué)每次課的課前5分鐘時(shí)間，布置學(xué)生自由選講以下三方面的內(nèi)容之一：（1）一道上節(jié)課學(xué)過(guò)的習(xí)題或總結(jié)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；（2）與本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)家故事或數(shù)學(xué)史知識(shí)；（3）相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的具體體現(xiàn)。然后，教師進(jìn)行示范、點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)既復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的從教基本功，讓學(xué)生體會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生的從教技能。

4練——職業(yè)技能訓(xùn)練

大慶師范學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)倡導(dǎo)依托課程，開(kāi)展職業(yè)技能訓(xùn)練。本門(mén)課主要是“說(shuō)、寫(xiě)、教”的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生的說(shuō)話、書(shū)寫(xiě)、教學(xué)技能的培養(yǎng)。通過(guò)本門(mén)課程開(kāi)展的職業(yè)技能訓(xùn)練概括為“三通三練”，即通過(guò)講題、小結(jié)練說(shuō)話；通過(guò)板演、作業(yè)練書(shū)寫(xiě)；通過(guò)“課前五分鐘教學(xué)片段”練教學(xué)。

（三）與小學(xué)教師合作共建課程，提高教育實(shí)踐能力

加強(qiáng)與實(shí)踐基地合作， 與小學(xué)教師合作共建課程。在教學(xué)過(guò)程中定期聘請(qǐng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)名師與學(xué)生共同研討：高等數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)系、數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)技能等與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)的學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，突出體現(xiàn)和實(shí)施雙導(dǎo)師制度，實(shí)現(xiàn)高等教育和基礎(chǔ)教育的無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生更多更早地了解小學(xué)數(shù)學(xué)，增長(zhǎng)教育實(shí)踐知識(shí)。

（四）變革考核方式，突出教育實(shí)踐能力

針對(duì)當(dāng)前為數(shù)甚多的大學(xué)生“課上不認(rèn)真聽(tīng)課，期末考試突擊學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，在以實(shí)踐取向?yàn)槔砟?，以培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力為原則的教學(xué)過(guò)程中，變革評(píng)價(jià)方式，打破“一考決定論”的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，根據(jù)大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的具體情況，科學(xué)、合理地分配平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)占總成績(jī)的比例。嘗試“課堂參與式討論占總成績(jī)的10%，小課題研究與平時(shí)作業(yè)占總成績(jī)的20%，“三通三練”教學(xué)實(shí)踐占總成績(jī)的10%，期末筆試占總成績(jī)的60%”的綜合評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)理論與實(shí)踐共同體的建設(shè)，突出了實(shí)踐性，把培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力的理念貫穿到學(xué)、研、教、練的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的探索，摒棄了以往大學(xué)課堂教學(xué)的“注入式”，突出了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐共同體的建立，彰顯了未來(lái)小學(xué)教師教育實(shí)踐能力和職業(yè)技能的養(yǎng)成，開(kāi)創(chuàng)了高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式，為其他課程的教學(xué)改革給予了新的啟示與借鑒。

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