論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的原則與模式

劉國蘋

摘 要 要想在新課程改革背景下對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改革，信息技術(shù)是其一項十分重要的內(nèi)容，并且通過進(jìn)行改革也能夠使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合。在本文中，主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)整合的原則以及模式做出全面的分析研究，并且在此基礎(chǔ)上提出下文內(nèi)容，希望能夠給與同行業(yè)工作的人員提供一定的價值參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 信息技術(shù) 整合 原則 模式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

我國科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用到各個行業(yè)中，同時也為各個行業(yè)帶來前所未有的效益。在教育行業(yè)中，現(xiàn)代信息技術(shù)也得到廣泛應(yīng)用，通過將現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合到一起，從而對傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，同時也可以有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，在一定程度上促進(jìn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的效率。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的原則分析

1.1簡單性原則

對于簡單性原則而言，主要是保證教學(xué)最大化效益的前提下，從而對一些復(fù)雜的信息技術(shù)進(jìn)行舍棄，盡量選擇一些比較簡單的信息技術(shù)。這種原則可以全面提高教學(xué)效率以及技術(shù)運用的簡單性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以使用信息技術(shù)，主要是包括以下兩種：第一是一般信息技術(shù)，比如PPT以及flash等通用的辦公軟件。第二是變式教學(xué)專業(yè)信息技術(shù)，比如：幾何畫板和計算器等有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。在對信息技術(shù)進(jìn)行選擇的過程中，教師人員必須要充分對簡單性原則給與考慮，并且將一些紛繁負(fù)責(zé)的信息技術(shù)進(jìn)行摒棄，選擇一些最為簡單以及簡潔的技術(shù)形式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

1.2目的性原則

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，和信息技術(shù)進(jìn)行整合需要具有明確的目的，從而保證教學(xué)質(zhì)量以及帶動教學(xué)目標(biāo)得到完成，同時也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)以及把握數(shù)學(xué)質(zhì)量的過程中，從而逐漸形成數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力。如果沒有信息技術(shù)參與到課程中，傳統(tǒng)課程難以滿足學(xué)生的求知欲望，但是通過信息技術(shù)的融合可以為學(xué)生能力提高拓展出更大的空間。反而言之，對于信息技術(shù)的不科學(xué)使用會導(dǎo)致出現(xiàn)相反的效果，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及教師教學(xué)質(zhì)量的提高。例如：教師在課堂上采用信息技術(shù)對一些花哨的情景進(jìn)行展示，原本希望可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是卻起到了反作用，分散了學(xué)生的注意力，同時也直接影響到學(xué)生聽課的專心程度。所以，對于信息技術(shù)進(jìn)行合理的應(yīng)用可以更好地提高課堂教學(xué)效果。

1.3和諧性原則

對于和諧性原則來說，主要是指教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)進(jìn)行有效的融合一起，并且包括的含義也是兩個方面：第一信息技術(shù)已經(jīng)成為課前準(zhǔn)備以及課堂教育不可少的重要內(nèi)容，并且也是從單純的教學(xué)演化成為重要的教學(xué)組成內(nèi)容。第二對技術(shù)進(jìn)行使用時，其時間的確定是必不可少的，因為可以保障教學(xué)質(zhì)量的最大化。對于和諧性的原則，可以體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容以及信息技術(shù)之間的相輔相成，并且兩者之間可以有效的融合到一起。

1.4全員全程性原則

對于全員來說，在課堂上讓每個學(xué)生都能成為教學(xué)活動的參與者，并且需要參與到信息技術(shù)背景下的課題中，全員性可以更好地保證每個學(xué)生都在信息技術(shù)以及課堂融合中獲得發(fā)展。對于全程主要為信息技術(shù)的出現(xiàn)涵蓋所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中包括教師的備課階段以及教師在教學(xué)演說階段和學(xué)生在課外作業(yè)階段的學(xué)習(xí)，全程性可以保證課堂中的信息技術(shù)得到最大化的效益發(fā)揮，并且全員性以及全程性兩者兼有才能保證教師教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2模式分析

2.1教學(xué)設(shè)計分析

對于教學(xué)設(shè)計來說，主要是教師所負(fù)責(zé)的工作，首先教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且對其知識體系中的地位和其他知識之間的聯(lián)系進(jìn)行深入的了解；其次對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行清楚的了解，其中包括學(xué)生的性格特點以及數(shù)學(xué)思維等；最后則對上述的了解情況進(jìn)行有效的結(jié)合，從而充分考慮簡單性以及目的性原則后選擇出合適的技術(shù)方式。

2.2教學(xué)過程分析

第一是教師必須要預(yù)設(shè)小學(xué)生熟悉的情景，比如超市等，同時也將相關(guān)數(shù)學(xué)概念或者數(shù)學(xué)命題提出的問題寓于情景中，從而激發(fā)學(xué)生對問題進(jìn)行深入的探究。而預(yù)設(shè)情景以及發(fā)問的過程中可以采取PPT方式對情景和問題進(jìn)行展示，也可以通過多媒體或者是網(wǎng)絡(luò)傳輸方式進(jìn)行實行。之后要引導(dǎo)學(xué)生能夠使用信息技術(shù)對問題進(jìn)行探討；第二是教師對課程做出總結(jié)，教師給學(xué)生留下的問題讓學(xué)生進(jìn)行課后思考，同時也能對學(xué)生的思考能力進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)以致用。在此之外，教師所留下的課后問題通常情況下是要和下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相互聯(lián)系，這樣也利于為下一節(jié)課做好鋪墊，同時由教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料，比如網(wǎng)頁內(nèi)容等，只有這樣才能在一定程度上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

2.3課外學(xué)習(xí)分析

課外學(xué)習(xí)主要是課堂部分的一個延伸，同時對于鞏固課堂知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著十分重要的作用，并且也能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。對于這部分內(nèi)容而言，主要包括解決教師在課堂上所遺留下來的問題，同時也包括學(xué)生對學(xué)習(xí)資料的自主學(xué)習(xí)，在這個過程中，教師和學(xué)生之間的聯(lián)系十分重要，可以通過即時通訊工具以及論壇等方式進(jìn)行密切交流。在此之外，學(xué)生也可以采用更多的信息技術(shù)對課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行完成，例如：采用計算機(jī)進(jìn)行演練以及利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。

3總結(jié)

總而言之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合到一起，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，要想將兩者之間進(jìn)行緊密的結(jié)合到一起，需要對基本原理和原則進(jìn)行掌握，只有這樣才能在一定程度上夠更好的發(fā)揮出信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效性以及有效性，從而使其信息技術(shù)能夠和小學(xué)數(shù)學(xué)教育充分結(jié)合到一起，提高小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王成營.數(shù)學(xué)符號意義及其獲得能力培養(yǎng)的研究[D].華中師范大學(xué)，2012，12（24）：120-124.

[2] 鄭黎.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2012，12（24）：147-151.

[3] 劉文芳.信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015，12（24）：136-138.

[4] 姜浩瑞.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合的基本原則與教學(xué)模式的研究[D].東北師范大學(xué)，2010，13（07）：134-137.