地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)芻議

摘 要 本文分析了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不能充分滿足教育需求這一現(xiàn)狀，從當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)措施方面進(jìn)行了原因追溯，并提出了相應(yīng)的改革路徑。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 師資 建設(shè)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師是教育教學(xué)活動中的核心元素。任何一項教育教學(xué)改革的實現(xiàn)，都離不開教師的積極參與。當(dāng)前各地方高校正著力實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項涉及觀念轉(zhuǎn)變、制度變革及創(chuàng)新實踐活動開展等多方面的教育改革，建設(shè)一支數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍勢在必行。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資不能充分滿足教育需求

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不夠

近年來，不少高校都進(jìn)行了擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模得以擴(kuò)大，但教師隊伍并沒有得到相應(yīng)擴(kuò)張，教師的教學(xué)任務(wù)加重。為避免教學(xué)任務(wù)過于繁重，能合班授課的課程，大多數(shù)教師都會采用合班的形式授課。2012年，根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》相關(guān)要求，許多高校將“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”納入必修課，面向全校學(xué)生開設(shè)，由與學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作直接相關(guān)的招就處、學(xué)工處等行政部門教職工及輔導(dǎo)員等為主體的兼職教師授課。由于多為兼職教師，教師本身已有一定的行政事務(wù)或教學(xué)任務(wù)，合班授課成為首選?！皠?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”合班授課，可能對學(xué)生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識可能沒有多大影響，即并不一定影響學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵、創(chuàng)業(yè)活動的特殊性、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目等方面的認(rèn)知，但在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力上明顯不夠。這從當(dāng)前校園中學(xué)生關(guān)于創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知可以看出，即大多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識非常深刻，如創(chuàng)業(yè)不容易、創(chuàng)業(yè)機(jī)會很難把握等，但仍舊缺少開展創(chuàng)業(yè)活動的勇氣；想創(chuàng)業(yè)的多，付諸行動的少。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是課程教學(xué)，更需要教師投入一定的時間指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。但對于高校教師而言，教學(xué)只是一項基本工作，關(guān)乎個人發(fā)展的科研更需要其投入時間與精力。教學(xué)、科研的雙重任務(wù)使得教師對于自身的工作計劃不得不精心安排。課程教學(xué)任務(wù)增加后，已經(jīng)影響到教師投入到科研上的時間與精力。在這種情況下，許多教師無心指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目及其他實踐創(chuàng)新活動，往往是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次動員后才應(yīng)付一下。這妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類等實踐活動的順利實施。

1.2教師教學(xué)方法單一

盡管高校鼓勵、提倡教師改革教學(xué)方法多年，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)講授法仍是當(dāng)前大多數(shù)高校教師常用的教學(xué)方法。明確指向?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)類課程，其教學(xué)方法也無明顯轉(zhuǎn)變。上課班級規(guī)模在100人左右，課堂全程表現(xiàn)為教師一個人講解、學(xué)生被動記筆記。這樣的課堂信息量很大，看似很充實，但這僅僅是固化了的教學(xué)內(nèi)容的傳授，雖然有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)、掌握知識，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)新思維與能力，甚至有可能泯滅學(xué)生的問題意識與批判思維。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是發(fā)現(xiàn)價值，創(chuàng)業(yè)則是實現(xiàn)價值，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會、學(xué)會尋求資源，能開展創(chuàng)業(yè)活動，最終實現(xiàn)潛在的價值。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中沒有疑問，或者說沒有機(jī)會表達(dá)疑問，久而久之，也會養(yǎng)成不思考、不質(zhì)疑的思維定勢，這對學(xué)生的成長是非常有害的。近期就有學(xué)者質(zhì)疑，大學(xué)生連提問都不會，表現(xiàn)在學(xué)生幾乎沒有提問題的欲望，越來越不提問題，不會提問題，提不出有價值的問題。

創(chuàng)新意識來自問題意識，來自學(xué)生的批判思維與能力。有了問題意識，創(chuàng)意才有可能；有了創(chuàng)意，創(chuàng)業(yè)才能持續(xù)。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是第一要務(wù)。當(dāng)前課堂教學(xué)上最需要解決的就是如何激發(fā)學(xué)生的問題意識、批判思維，單一的講授法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才培養(yǎng)的需要。一方面，當(dāng)前高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動通常表現(xiàn)為鼓勵、支持學(xué)生開一家店，沒有體現(xiàn)大學(xué)專業(yè)教育的特點(diǎn)，不符合大學(xué)生的身份，層次不高，甚至引起了大眾質(zhì)疑。國外不少高校早在幾十年前就開始進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積累了不少成功經(jīng)驗，其中就有被證明效果很好的教學(xué)方法，如哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法、猶太人的體驗式教學(xué)以及許多高校廣泛采用的項目化教學(xué)、參與式教學(xué)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等。如果高校教師能熟練掌握上述教學(xué)方法的運(yùn)行基礎(chǔ)與路徑，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，將大有可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。

1.3教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有很強(qiáng)的實踐性。只有引導(dǎo)學(xué)生主動地尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會，開展創(chuàng)業(yè)活動，在創(chuàng)業(yè)實踐中摸爬滾打，不斷歷練，才能真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，除要求教師具備專業(yè)知識、專業(yè)技能及一定的科研創(chuàng)新能力外，還應(yīng)具備敏銳地感知本學(xué)科前沿動態(tài)及社會發(fā)展需求的能力與一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗等。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育很成功，其經(jīng)驗之一就是建設(shè)了一支滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的師資隊伍。在斯坦福大學(xué)，有四分之一的在職教授具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗；所有教授可以申請兩年的“創(chuàng)業(yè)假期”，在這兩年中，教授們可以離開校園辦公司或去企業(yè)就職，毫無后顧之憂地過一把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的癮”；教授們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷可以幫助學(xué)生更好地了解社會需求，緊跟實際、發(fā)現(xiàn)問題。

反觀我國從事高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，大多是從高校到高校的學(xué)術(shù)型、研究性人才，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)經(jīng)營管理流程；創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒什么信心，甚至有可能在內(nèi)心排斥創(chuàng)業(yè)教育。其創(chuàng)業(yè)知識多是通過書本自學(xué)獲得的，在講授“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程時，自然很難選取到恰當(dāng)?shù)挠姓f服力的案例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，教學(xué)過程中缺乏渲染力，更談不上對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行有針對性、有建設(shè)性地指導(dǎo)了。

2地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)措施不當(dāng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國雖不是新生事物，但也是最近幾年才得到各高校的重視，得以蓬勃發(fā)展。由于此前也并沒有一個培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的學(xué)校或機(jī)構(gòu)，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的師資只能是高校自身培育，但大多數(shù)高校并沒有給予相應(yīng)的制度支持。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資分散管理

在大多數(shù)地方高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要通過以下幾種途徑來實現(xiàn)：一是由招就處或某一部門牽頭，組織輔導(dǎo)員等與就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作直接相關(guān)的兼職教師面向?qū)W生講授“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”課程；二是由教務(wù)處牽頭，在全校范圍內(nèi)遴選指導(dǎo)老師，開展學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等活動；三是由團(tuán)委牽頭，選派一定專業(yè)背景的教師為指導(dǎo)老師，組織開展大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競賽及組織學(xué)生科技類社團(tuán)開展科技創(chuàng)新活動；四是由招就處牽頭，在校內(nèi)相關(guān)部門的合作下，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園；選聘、組建由一定數(shù)量教師組成的評選委員，每年推選一定數(shù)量的、具有操作性的項目入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動提供場地支持。

從以上內(nèi)容不難看出，學(xué)校多個部門均開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，指導(dǎo)教師分散在各二級學(xué)院或系部。在日常活動中，各教師均歸屬自己所在學(xué)院或部門的管理，主要參加與自身專業(yè)教學(xué)相關(guān)的研討活動，很少或是根本沒有機(jī)會參加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的研討活動。教師指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動完全是憑借自己的熱情與責(zé)任感，在認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)精神與相關(guān)部門要求的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。很少有學(xué)校搭建一個平臺方便創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師交流。即使有的高校設(shè)立了諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室之類的機(jī)構(gòu)，但因教師歸屬于不同的部門，也很難統(tǒng)一時間集中開展教研活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師分散活動，很容易讓教師產(chǎn)生這樣一個想法，即指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動只是自己的業(yè)余活動。這妨礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的發(fā)展，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。

2.2教師培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

當(dāng)前不少地方高校的教師培訓(xùn)主要集中在以下幾方面：一是針對新入職教師的崗前培訓(xùn)，采取集中培訓(xùn)的方式幫助新入職教師獲得上崗資格；二是針對教師學(xué)歷、科研水平提高的培訓(xùn)，表現(xiàn)為鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士等學(xué)位；三是開展青年教師專題培訓(xùn)，學(xué)校相關(guān)部門邀請校內(nèi)外教學(xué)名師、專家為青年教師進(jìn)行師德、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力等方面的培訓(xùn)，鼓勵青年教師吸納現(xiàn)代教育教學(xué)理念，推動課堂教學(xué)改革；四是部分學(xué)校推行教師社會踐習(xí)制度，鼓勵教師到企業(yè)單位掛職鍛煉，強(qiáng)化教師對社會發(fā)展需求的認(rèn)知與職業(yè)實踐能力。

上述培訓(xùn)內(nèi)容似乎為教師發(fā)展構(gòu)建了一個全方位的培訓(xùn)體系，但很明顯，明確指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不多。且從教師參與情況來看，教師大多熱衷于追求學(xué)歷、學(xué)位提升，而對崗前培訓(xùn)、教學(xué)能力提升方面的培訓(xùn)甚少關(guān)注。筆者對此深有體會。在參與或組織相關(guān)的教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)活動時，大多數(shù)青年教師會認(rèn)為這些培訓(xùn)活動并未考慮個體的實際情況，不能立即讓自己得到實際利益，根本就沒有主動吸納相關(guān)教學(xué)理念、改革教學(xué)方法的意愿，甚至?xí)J(rèn)為相關(guān)培訓(xùn)耽誤了其備課或?qū)懻撐牡臅r間。至于教師社會踐習(xí)制度，雖然踐習(xí)時間、踐習(xí)地點(diǎn)、踐習(xí)崗位多由教師個人結(jié)合教學(xué)任務(wù)自主確定，也有一定的經(jīng)費(fèi)支持，但學(xué)校并沒有給予一定的傾斜政策，很少有教師愿意付諸行動。如在某個實踐教學(xué)基地最適合或最需要教師前往踐習(xí)的時間，教師卻因為有其他教學(xué)活動不能如期前往。在類似的沖突上，學(xué)校并沒有給予相關(guān)的有力支持，以致部分教師在內(nèi)心對此多少有些排斥。

2.3教師評價不盡合理

不少地方高校的教師評價由相關(guān)部門按照業(yè)務(wù)歸口分別開展，如教務(wù)處考核教學(xué)工作情況，科研處考核教師科研工作情況，人事處對師德師風(fēng)、工作態(tài)度及工作總體成績等進(jìn)行全面考察，學(xué)工處考察輔導(dǎo)員的工作情況，主要集中在教學(xué)（輔導(dǎo)員工作能力）、科研兩方面，并有一套完整的考核標(biāo)準(zhǔn)與評價辦法。教學(xué)方面的評價主要集中在課堂教學(xué)工作量、課堂教學(xué)效果上，科研方面的評價主要集中在發(fā)表論文、申報課題、舉辦學(xué)術(shù)報告等方面。

這種評價機(jī)制一方面不能對某一個教師進(jìn)行總體、全方位的考核，也不能對教師發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，不利于從個體角度發(fā)現(xiàn)問題、為教師發(fā)展提供指引；另一方面，相關(guān)考核并未充分體現(xiàn)教師活動特點(diǎn)。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，更需要教師組織學(xué)生參與、指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。但當(dāng)前大多數(shù)地方高校在評價教學(xué)工作時大多沒有將教師指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入教學(xué)工作量，科研評價方面也沒有明確的制度來促進(jìn)教師科研成果轉(zhuǎn)化等。這嚴(yán)重挫傷了教師組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)路徑

3.1明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)目標(biāo)與選拔標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資嚴(yán)重匱乏是當(dāng)前各高校都面臨的一個普遍問題。什么樣的教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備哪些條件？目前沒有定論。但這卻是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)的基礎(chǔ)。雖然教育部對加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)提出了一些指導(dǎo)意見，但對高校如何選擇創(chuàng)業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)教師應(yīng)具備哪些條件、什么樣的創(chuàng)業(yè)教師才能指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動等并沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范文件。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的選拔標(biāo)準(zhǔn)，有賴于高校在深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定。

創(chuàng)業(yè)是一種能力，需要在活動中歷練，需要多個學(xué)科知識的積累。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，其建設(shè)目標(biāo)應(yīng)包括多學(xué)科知識、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)能力等方面的內(nèi)容，如“綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新實踐能力強(qiáng)、能科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐”等。作為指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師，選拔標(biāo)準(zhǔn)可以概括為：綜合素質(zhì)高、認(rèn)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、具備創(chuàng)新精神與能力、愿意為大學(xué)創(chuàng)業(yè)活動提供專業(yè)指導(dǎo)和咨詢等。

3.2組建一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍

3.2.1組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師隊伍

除了加大引進(jìn)力度，吸引經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、人才資源管理、財務(wù)管理、市場營銷、工商管理等學(xué)科專業(yè)的碩士、博士投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外，更要充分發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，在全校范圍內(nèi)選拔一批熱愛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與案例研究、專門從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.2.2組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師隊伍

校內(nèi)教師的精力畢竟有限，即使通過社會實踐積累了一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但在項目孵化、成果轉(zhuǎn)化方面仍有不足，應(yīng)聘請知名學(xué)者、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才為兼職教師，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)任務(wù)，或為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)沙龍、講座等。如能挖掘到校友資源，聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人為其講述自身的創(chuàng)業(yè)過程，將別具意義。

3.2.3組建教學(xué)和科研團(tuán)隊

為充分發(fā)揮專兼職教師各自優(yōu)勢，可根據(jù)教育教學(xué)特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍劃分為理論研究、課程設(shè)計、主講教師、實踐指導(dǎo)、項目評估等若干團(tuán)隊，充分保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利實施。

3.3充實教師培訓(xùn)內(nèi)容

（1）定期組織專題培訓(xùn)。根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的特點(diǎn)，在課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、項目開發(fā)與孵化、成果轉(zhuǎn)化方面開展專題培訓(xùn)，不斷豐富教師創(chuàng)業(yè)知識，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力；聘請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、知名專家學(xué)者對教師創(chuàng)業(yè)體驗、前沿動態(tài)、成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行培訓(xùn)，不斷更新教師的知識儲備和技能。

（2）鼓勵并幫助教師尋找明確指向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)機(jī)會，選派有潛質(zhì)且專注于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師參加KAB、SYB項目培訓(xùn)，拓寬視野、提升專業(yè)能力。

（3）合理安排，輪流組織有關(guān)教師到企業(yè)單位踐習(xí)、掛職鍛煉，充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地在人才培養(yǎng)、教師培訓(xùn)方面的作用。在教師踐習(xí)過程中，一方面引導(dǎo)教師了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，了解社會需求，積累實踐經(jīng)驗；另一方面鼓勵教師結(jié)合企業(yè)需求，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)，增強(qiáng)教師解決實際問題的能力，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。

（4）定期開展教學(xué)研討活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來自不同學(xué)科領(lǐng)域，特別是有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的兼職教師加入，有助于教師拓寬視野、取長補(bǔ)短，提升綜合優(yōu)勢與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，鼓勵兼職教師通過這一平臺，表達(dá)其對學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的看法，對教師的建議給予及時回應(yīng)，激發(fā)兼職教師的工作熱情，加大對學(xué)校工作的支持力度。

3.4改革教師評價制度

（1）改革教師教學(xué)評價辦法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要求教師在實踐領(lǐng)域真正指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，在教學(xué)工作計算時，除課堂教學(xué)外，將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、實習(xí)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練等創(chuàng)新實踐活動也納入計算范圍。完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，豐富評價辦法。除采取指標(biāo)評價外，還可通過調(diào)查問卷、訪談等方式，了解教師指導(dǎo)實踐活動的情況，適時組織包含課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等活動在內(nèi)的教學(xué)評價。

（2）改革科研評價辦法。鼓勵教師開展應(yīng)用研究，一方面注重引導(dǎo)教師主動瞄準(zhǔn)制造、管理、一線急需解決的問題開展研究，面向企業(yè)、社會尋找課題；另一方面鼓勵教師對接行業(yè)發(fā)展需求，更新教學(xué)內(nèi)容，及時引入科研內(nèi)容來改造和設(shè)計實驗項目，推進(jìn)實驗教學(xué)方法與手段改革，把最新的科研成果應(yīng)用到課堂教學(xué)。

（3）建立教學(xué)激勵制度。設(shè)立教學(xué)改革專項資金，對于積極主動探索研討式、啟發(fā)式、參與式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法改革的教師，學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并鼓勵其舉辦公開課、示范課，促進(jìn)其教學(xué)方法的推廣；在科研成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)方面取得成就的教師，學(xué)校也給予一定的物質(zhì)獎勵。

基金項目：本文系2015年度廣西教育科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大課題 （2015JD211）的研究成果之一。

作者簡介：王芳（1979-），女，漢族，百色學(xué)院教務(wù)處，助理研究員，研究方向為教學(xué)管理。

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