有的放矢 方能有效

趙超君

摘 要：提高體育教學(xué)質(zhì)量必須設(shè)置明確具體、可測評、能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。體育教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)必須以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本依據(jù)，充分發(fā)揮體育教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，努力尋求利用體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑與方法，這是提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)之一。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0012-03

教學(xué)須有目標(biāo)，明白為何而教及其道理所在，才能有針對性地設(shè)計(jì)并有效實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng)。高質(zhì)量的體育教學(xué)一定具有科學(xué)、合理的目標(biāo)設(shè)置，一定是圍繞目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，并通過師生共同努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)之于教學(xué)活動(dòng)，猶如箭靶和射箭的關(guān)系，箭靶是教學(xué)目標(biāo)，射箭是教學(xué)活動(dòng)，只有“有的放矢”，教學(xué)方能有效。

一、“有的放矢，方能有效”的條件

有效教學(xué)是個(gè)熱點(diǎn)話題，這“有效”二字無非講的是教學(xué)要有效果或成效。而檢驗(yàn)教學(xué)有效與否的標(biāo)準(zhǔn)無非是一堂課的教學(xué)或一個(gè)階段的教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生是否學(xué)會(huì)了什么，是否在原有基礎(chǔ)上取得發(fā)展與進(jìn)步等等。倘若一節(jié)體育課的教學(xué)目標(biāo)制訂的明確、具體，符合學(xué)生實(shí)際，是學(xué)生跳起來可以摘得到的果子，那么，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就成了判斷教學(xué)有效與否的重要尺度。有了明確、具體、可測評、能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，我們才可以判斷教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理有效，是否有利于達(dá)成目標(biāo)等，目標(biāo)在教學(xué)中的重要性是毋庸置疑的。

“的”是目標(biāo)，是靶子；“矢”是箭，射箭要對準(zhǔn)靶子，才會(huì)有“中的”的成效，最起碼，才會(huì)有“中的”的可能性存在。教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系就像射箭與箭靶的關(guān)系，有的放矢，方能有效，而缺失目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)無異于無的放矢，任憑你使出渾身氣力，卻不知將箭射向何處，豈不是白費(fèi)氣力？

但僅僅有的放矢還不夠，這“的”還須具備兩個(gè)條件。一是箭靶須在射程之內(nèi)，這是達(dá)成目標(biāo)的前提條件。倘若箭靶太過遙遠(yuǎn)，射箭人使盡渾身氣力也射不到，這箭靶無異于水花鏡月。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教師和學(xué)生經(jīng)過努力之后能夠?qū)崿F(xiàn)的預(yù)期結(jié)果，只有能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)才具有實(shí)際意義，才是符合教材特性和學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。如“知道所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或體育游戲的名稱或動(dòng)作術(shù)語”，就是一條通過教師講解便可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但諸如讓學(xué)生做到“按時(shí)進(jìn)餐，不挑食、不偏食”等目標(biāo)，恐怕僅僅通過體育課堂教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)椤鞍磿r(shí)進(jìn)餐、不挑食、不偏食”的習(xí)慣更多與家庭、家長和食堂有關(guān)，即使體育教師課堂上對學(xué)生進(jìn)行了這方面的宣傳教育，他也很難了解達(dá)成目標(biāo)的程度及其人數(shù)多少，因?yàn)檫@條目標(biāo)與體育教學(xué)的特性及其價(jià)值相去較遠(yuǎn)。

二是箭靶上須標(biāo)出環(huán)數(shù)，這是判定目標(biāo)達(dá)成度的必要條件。假如沒有這一條件，有人射中箭靶中心，有人射中箭靶邊緣，怎么判斷誰更準(zhǔn)確？誰更有效？這箭靶有無環(huán)數(shù)相當(dāng)于目標(biāo)是否明確、具體、可測評。義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）設(shè)計(jì)思路之一就是“根據(jù)可評價(jià)的原則設(shè)置可操作和可觀測的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，并且還建議，“教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，將課程目標(biāo)具體化，提高目標(biāo)的可操作性”；目標(biāo)要體現(xiàn)“條件、行為和標(biāo)準(zhǔn)”三個(gè)要素等等。目標(biāo)具有可觀測性，相當(dāng)于給箭靶設(shè)置了環(huán)數(shù)，指出了中心，給我們測評教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)提供了判斷的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

怎樣使箭靶保持在射程之內(nèi)而且標(biāo)出環(huán)數(shù)呢？這需要在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)認(rèn)真分析教材和學(xué)情，充分了解教材特點(diǎn)、價(jià)值、難度和學(xué)生現(xiàn)有水平等。如：一位教師在七年級籃球行進(jìn)間運(yùn)球的第一次課時(shí)制訂了“能在無防守條件下跑動(dòng)運(yùn)球20米不出現(xiàn)失誤”這樣一條運(yùn)動(dòng)技能方面的目標(biāo)，并在場地上標(biāo)出了20米長的運(yùn)球距離，還通過多樣化的練習(xí)幫助學(xué)生掌握行進(jìn)間運(yùn)球的方法，下課時(shí)絕大部分學(xué)生都能完成跑動(dòng)中連續(xù)運(yùn)球20米且不失誤，那起碼可以說明這節(jié)課基本達(dá)成了運(yùn)動(dòng)技能方面的目標(biāo)，說明這箭靶是在射程之內(nèi)并且標(biāo)有環(huán)數(shù)的。但是，如果運(yùn)動(dòng)技能方面的目標(biāo)設(shè)置是“基本掌握籃球行進(jìn)間運(yùn)球的動(dòng)作方法”，那么，我們該如何判斷學(xué)生是否達(dá)成了技能方面的目標(biāo)呢？學(xué)生把籃球運(yùn)到什么程度算是“基本掌握”了呢？雖然我們使用“初步掌握”“基本掌握”或“熟練掌握”等說法已經(jīng)區(qū)分了層次，但什么程度算是初步，什么程度算是基本，什么程度又算是熟練呢？這仍然是一個(gè)需要進(jìn)一步具體化的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)目標(biāo)必須明確、具體、可測評并能夠?qū)崿F(xiàn)，這就像放箭不但要有箭靶，箭靶還必須在箭的射程之內(nèi)，箭靶上還需標(biāo)出環(huán)數(shù)和中心，以判定射箭的準(zhǔn)確程度。不然的話，只告訴你某個(gè)方向有個(gè)箭靶，而且靶子很宏大，但這箭靶卻在箭的射程之外，你看不見靶在何方，再大的箭靶恐怕也難以射中。

二、目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，誰來引領(lǐng)目標(biāo)？

課程與教學(xué)要有目標(biāo)是毫無疑問的，目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容就是本次體育與健康課程改革中提出的一個(gè)口號，目前已成為基層體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要思路之一。但是，任何目標(biāo)都不是空穴來風(fēng)，也不能隨意制訂，更不能是雖然好看卻難以觸及的水花鏡月，課程與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須有所依傍。例如，我們在設(shè)置課程與教學(xué)的目標(biāo)時(shí)，必須考慮這目標(biāo)是否符合黨和國家對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，必須考慮學(xué)科內(nèi)容對學(xué)生發(fā)展的價(jià)值何在，還必須考慮學(xué)生在不同階段的身心發(fā)展需求，即課程與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是國家人才規(guī)格、學(xué)科內(nèi)容價(jià)值和學(xué)生身心需求的綜合體現(xiàn)。

教育部最近發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，許多媒體把這一舉措稱為“重磅”“當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵”“新課標(biāo)的源頭”“中高考評價(jià)的核心”等等，其重要程度被諸多教育專家視為我國素質(zhì)教育進(jìn)入新起點(diǎn)和新階段的標(biāo)志。按照《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所界定，核心素養(yǎng)是指“學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。核心素養(yǎng)既然是學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展共同需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它必然蘊(yùn)含著國家意志和個(gè)體需求的雙重意義，如果各學(xué)科在尊重學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上，充分挖掘本學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，那么，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)就是一個(gè)反映了國家人才規(guī)格、學(xué)科內(nèi)容價(jià)值和學(xué)生身心需求的重要教育方向，就必然成為各學(xué)科設(shè)置課程與教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)或出發(fā)點(diǎn)。也就是說，目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，而學(xué)生發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)則引領(lǐng)著目標(biāo)。課程與教學(xué)目標(biāo)都必須以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，必須圍繞培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做文章。脫離培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)將可能偏離國家人才培養(yǎng)意愿、脫離社會(huì)發(fā)展以及個(gè)體終身發(fā)展需求，也難以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容價(jià)值及其特性。

現(xiàn)行的體育與健康課程目標(biāo)體系雖然與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有諸多吻合之處，但在全面、準(zhǔn)確體現(xiàn)國家對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基本要求上還有進(jìn)一步完善的空間。例如，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確把“掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能”作為核心素養(yǎng)的要點(diǎn)之一，但什么是適合學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能？我們該如何幫助學(xué)生掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能？在目前的體育與健康課程目標(biāo)體系中，對于“適合自身”的問題還鮮有涉及或體現(xiàn)，僅在課程基本理念中出現(xiàn)過“關(guān)注個(gè)體差異”的字樣而已。要使學(xué)生掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能，就必須區(qū)別對待，因材施教，就必須讓學(xué)生明白自身的優(yōu)勢是什么，短板在哪里，就必須讓學(xué)生知曉并理解什么才是適合自身的運(yùn)動(dòng)方法和技能。而到目前為止，無論是相關(guān)知識的傳授，還是技能方法的學(xué)練，都有一片尚待開發(fā)的空間。

目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，但內(nèi)容對目標(biāo)也有制約性。不考慮體育內(nèi)容的價(jià)值何在，不考慮是否存在能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的學(xué)科內(nèi)容，目標(biāo)的設(shè)置一定是脫離實(shí)際無法實(shí)現(xiàn)的。為什么體育與健康課程目標(biāo)體系中不會(huì)出現(xiàn)諸如“掌握運(yùn)算技能，發(fā)展抽象思維”這樣的目標(biāo)，因?yàn)轶w育的內(nèi)容不具有這樣的價(jià)值，這是數(shù)學(xué)課程的事情。課程的總體目標(biāo)是通過一節(jié)節(jié)課堂教學(xué)目標(biāo)的積累而逐步實(shí)現(xiàn)的，在設(shè)置具體的課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，體育教師必須清醒地認(rèn)識到，課堂教學(xué)目標(biāo)不等同于課程目標(biāo)，課堂教學(xué)的教材內(nèi)容是學(xué)期或單元教學(xué)計(jì)劃中已經(jīng)預(yù)先制訂好的，單元內(nèi)各節(jié)課的內(nèi)容之間存在一定的關(guān)聯(lián)性和邏輯關(guān)系，課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂必須考慮每節(jié)課具體內(nèi)容的價(jià)值何在，考慮怎樣利用這些價(jià)值促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還必須符合教材內(nèi)容特點(diǎn)、難度和學(xué)生實(shí)際。教材內(nèi)容的價(jià)值一般來說是固有或特有的，而不是人為賦予或添加的，例如短跑發(fā)展速度、長跑提高耐力、單雙杠增強(qiáng)力量、跨欄與跳箱可培養(yǎng)勇敢果斷的意志品質(zhì)，球類比賽可增強(qiáng)規(guī)則意識與協(xié)作能力等等。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須與教材內(nèi)容的固有或特有價(jià)值相一致，相吻合，這才有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能。有的教師在籃球單手肩上投籃教學(xué)時(shí)設(shè)置了“敢于完成……培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的意志品質(zhì)”的目標(biāo)，但投籃練習(xí)輕松有趣，難度不大也無風(fēng)險(xiǎn)，無須勇敢頑強(qiáng)便可從事練習(xí)，這怎能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)意志品質(zhì)”的目標(biāo)？再如有的教師在短跑教學(xué)時(shí)設(shè)置了“能在練習(xí)中相互協(xié)作，培養(yǎng)合作精神”的目標(biāo)，但整堂課學(xué)生從事的練習(xí)中并沒有需要協(xié)作才能完成的因素，這又怎能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神呢？這樣的目標(biāo)豈不是貼標(biāo)簽，談空話？教材內(nèi)容的價(jià)值與特性對目標(biāo)的制訂具有一定的制約性，體育教師在制訂課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮這一因素。

三、體育教學(xué)能為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做些什么？

毫無疑問和不能例外的是，體育學(xué)科和其他學(xué)科一樣，必須為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做出自己的獨(dú)特貢獻(xiàn)。要探討體育學(xué)科怎樣為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)做出獨(dú)特貢獻(xiàn)，首先必須凝練體育學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)是什么，這需要我們找準(zhǔn)體育學(xué)習(xí)內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的特有價(jià)值。

學(xué)校體育課程以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體能鍛煉為內(nèi)容結(jié)構(gòu)的主體，而運(yùn)動(dòng)技能和體能的學(xué)練過程，除了對參與者的運(yùn)動(dòng)能力有特定要求之外，最需要的心理品質(zhì)與能力則是團(tuán)隊(duì)意識與互助精神、規(guī)則與法治意識、體育道德、意志品質(zhì)以及情緒管理等等。恰恰是這些特定要求的存在，才形成了體育運(yùn)動(dòng)對參與者運(yùn)動(dòng)能力和心理品質(zhì)的增強(qiáng)與促進(jìn)作用?？v觀中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)及其要點(diǎn)，不難從中發(fā)現(xiàn)這些與體育學(xué)科價(jià)值關(guān)聯(lián)度較高的表現(xiàn)內(nèi)容，而且其中部分內(nèi)容現(xiàn)在就已納入體育與健康課程的目標(biāo)體系。例如：具有合作精神；掌握體育與健康的知識、技能和方法，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式；能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒等等。我們要凝練學(xué)生在體育方面的核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)圍繞這些內(nèi)容進(jìn)一步展開。例如，我們應(yīng)當(dāng)把運(yùn)動(dòng)能力，即“掌握適合自身的運(yùn)動(dòng)方法與技能”作為培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的基本線索和重要基礎(chǔ)，利用學(xué)練運(yùn)動(dòng)方法與技能過程中的特殊教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、互助精神、規(guī)則和法治意識、體育道德、意志品質(zhì)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)管理情緒，培養(yǎng)健康文明的行為習(xí)慣與生活方式等。

與體育相關(guān)的各種學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之間存在一個(gè)相互關(guān)系的問題，即學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識與互助精神、規(guī)則與法治意識，情緒管控能力等，都是在學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)方法和技能的過程中，在體育活動(dòng)的規(guī)則約束、協(xié)作配合、勝負(fù)體驗(yàn)、戰(zhàn)勝困難等情境中潛移默化養(yǎng)成的，而不是單純依賴宣講和說教所能奏效的，這正是體育運(yùn)動(dòng)，尤其是集體性運(yùn)動(dòng)和運(yùn)動(dòng)競賽獨(dú)特而無法替代的價(jià)值所在，也正是優(yōu)秀體育教師和優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)的重要特征。高明的體育教師一定是把對學(xué)生品德的培養(yǎng)融匯于體育學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)生在無數(shù)的動(dòng)作重復(fù)中，在默契合作與激烈對抗中，在汗水的揮灑中學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)方法和技能，享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，磨煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，形成團(tuán)隊(duì)意識與互助精神、規(guī)則與法治意識等等，正如體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的那樣，各個(gè)學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)主要是通過身體練習(xí)實(shí)現(xiàn)的，不能割裂開來進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)語

體育教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)有很強(qiáng)的聯(lián)系性，優(yōu)質(zhì)高效的體育課堂教學(xué)一定具有明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)也一定是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開設(shè)計(jì)的。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是通過師生的共同努力能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且具有較強(qiáng)的可測評性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基本依據(jù)，還必須尊重與吻合教材內(nèi)容的固有或特有價(jià)值，這需要我們高度凝練體育學(xué)科對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨(dú)特貢獻(xiàn)，努力尋求利用體育學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑與方法，把掌握運(yùn)動(dòng)技能、增強(qiáng)體能素質(zhì)、培養(yǎng)體育品德、形成健康文明的行為習(xí)慣和生活方式等多元目標(biāo)有機(jī)融為一體，使多個(gè)核心素養(yǎng)要點(diǎn)相互促進(jìn)，共同發(fā)展，這是提高體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵切入點(diǎn)，也是體育教師教學(xué)能力的重要根基和最佳體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)[EB/OL].中國教育新聞網(wǎng)，http：//www.jyb.cn/basc/sd/201609/t20160914_673105.html.

[2]教育部.義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01.

注：本文系河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號（2016-jsjyyb-174）