基于慕課的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐研究

杜晨陽(yáng)

(遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110164)

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【大學(xué)文化】

基于慕課的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐研究

杜晨陽(yáng)

(遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110164)

本文在對(duì)高職院校公共基礎(chǔ)課引入慕課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、要求及現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出以慕課為契機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中采用線上學(xué)習(xí)與線下面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，組織者與開發(fā)者為一體的教師角色定位，翻轉(zhuǎn)課堂與既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相繼承的課堂組織形式，慕課學(xué)習(xí)與校園活動(dòng)相融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方式進(jìn)一步完善高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)。

慕課高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐

MOOC(大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)課程)憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)在教育領(lǐng)域掀起了一場(chǎng)革命性的浪潮。2012年被稱為美國(guó)的“慕課元年”，慕課被認(rèn)為是“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2013年，以清華大學(xué)、北京大學(xué)為代表的國(guó)內(nèi)知名高校紛紛開始開發(fā)慕課平臺(tái)，輸出慕課資源，這一年也被稱為中國(guó)的“慕課元年”。慕課正在以其豐富的課程資源、高超的學(xué)術(shù)水平、濃厚的趣味性、便捷的學(xué)習(xí)方式深刻地影響著傳統(tǒng)的高校教學(xué)，占據(jù)中國(guó)高等教育半壁江山的高職教育也不可能置身事外。自2014年起，數(shù)量眾多的高職院校已經(jīng)紛紛嘗試在公共選修課、公共基礎(chǔ)課領(lǐng)域引入慕課教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、慕課的引入在一定程度上破解了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)困境

縱觀當(dāng)今高職教育，慕課教學(xué)的引入已經(jīng)是大勢(shì)所趨，繼公共選修課之后，以陳述性知識(shí)傳授為主體，理論性課程較多的公共基礎(chǔ)課已經(jīng)成為慕課引入的主陣地。而慕課也的確憑借自身優(yōu)勢(shì)在一定程度上破解了高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)困境。

(一)緩解教師授課壓力

由于高職院校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重視，因此公共基礎(chǔ)課的師資及課時(shí)難免受到影響。一方面，因?yàn)榻處煍?shù)量不能得到及時(shí)有效補(bǔ)充，教師缺乏外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師授課任務(wù)量的增大及先進(jìn)教學(xué)理念的引入不足。另一方面，高職公共基礎(chǔ)課多為合班授課，每次授課學(xué)生人數(shù)眾多，勢(shì)必為教師的課堂組織管理、教學(xué)有效開展、學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)增加了難度。慕課的引入能夠有效緩解教師的授課壓力，將教師從繁重的備課、重復(fù)講授中解放出來(lái)，將更多的精力投入到課程管理、課堂組織、學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及活動(dòng)組織中。

(二)突出學(xué)生主體地位

慕課課程多由10分鐘左右的授課視頻組成，這一時(shí)長(zhǎng)正是聽課者能夠?qū)ＷW(xué)習(xí)的有效時(shí)長(zhǎng)；慕課的講授者多是在專業(yè)領(lǐng)域有所建樹的專家學(xué)者，且課程在錄制前經(jīng)過反復(fù)打磨、精心準(zhǔn)備，這也使得課程內(nèi)容充滿真知灼見。另外慕課制作精良，多輔以PPT、動(dòng)畫等現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸引力十足，以上優(yōu)勢(shì)能夠充分調(diào)動(dòng)慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

慕課學(xué)習(xí)是一種碎片化學(xué)習(xí)，只要有一臺(tái)可以接入網(wǎng)絡(luò)的電腦或者移動(dòng)設(shè)備，學(xué)習(xí)者就可以在機(jī)房、寢室、家中，甚至公共場(chǎng)所，不受時(shí)間空間所限，自由地開展自己的學(xué)習(xí)。能夠自由地選擇學(xué)習(xí)資源、制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、重復(fù)學(xué)習(xí)尚未領(lǐng)悟的章節(jié)、即時(shí)與老師同學(xué)進(jìn)行討論，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到前所未有的學(xué)習(xí)樂趣。

二、高職公共基礎(chǔ)課開展慕課教學(xué)的要求及現(xiàn)狀分析

作為一種勢(shì)頭強(qiáng)勁的新興課程資源，慕課對(duì)于運(yùn)用條件具有較高要求。

(一)硬件

開展慕課教學(xué)的院校要能夠提供暢通的網(wǎng)絡(luò)、足夠的電腦設(shè)備以及充分的自由支配時(shí)間，以保證學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

廣大高職院校開展慕課教學(xué)多自2014年開始，至今時(shí)日尚短，難免準(zhǔn)備不夠充分，多是開放學(xué)校機(jī)房供學(xué)生觀看慕課視頻。即使學(xué)生擁有屬于自己的電腦或移動(dòng)終端，校園內(nèi)也多數(shù)還不具備暢通無(wú)阻的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，不受時(shí)空限制的自主學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)未能實(shí)現(xiàn)。

(二)學(xué)習(xí)者

首先，學(xué)習(xí)者必須具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，以保證學(xué)習(xí)視頻觀看不是走過場(chǎng)，而是真正收獲知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)者需要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠合理地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、支配學(xué)習(xí)時(shí)間。再次，學(xué)習(xí)者需要具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠跟進(jìn)慕課學(xué)習(xí)進(jìn)度。最后，學(xué)習(xí)者還需具備學(xué)習(xí)自律性，在無(wú)人監(jiān)管的慕課學(xué)習(xí)過程中抵御多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)信息誘惑，專注學(xué)習(xí)。

以上應(yīng)當(dāng)是高職院校開展慕課教學(xué)的最大瓶頸所在，連年擴(kuò)招導(dǎo)致生源分?jǐn)?shù)日益下降，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，不能很好適應(yīng)慕課學(xué)習(xí)。

(三)課程本身

高職教育兼有大學(xué)教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型”人才，高職院校公共基礎(chǔ)課程設(shè)置定位是“基礎(chǔ)理論教學(xué)以突出應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”。具體來(lái)說即高職院校的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，兼顧學(xué)生的專業(yè)特色。而目前我國(guó)各大慕課平臺(tái)推出的課程尚未有為高職院校度身打造之作，未來(lái)即使在層次上能夠有所兼顧，但真正做到針對(duì)不同專業(yè)院校還任重道遠(yuǎn)。

三、基于慕課的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)踐

盡管慕課自產(chǎn)生以來(lái)便備受爭(zhēng)議，短時(shí)期內(nèi)收獲數(shù)量眾多的贊同與質(zhì)疑，但不可否認(rèn)的是整個(gè)高等教育界對(duì)其的熱切關(guān)注。蓋因大家深知改變?nèi)蛏钏季S方式的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也必將對(duì)高等教育產(chǎn)生深刻變革，最好的方式莫過于以此為契機(jī)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行嘗試與改革，以應(yīng)對(duì)這種變革。

(一)線上學(xué)習(xí)與線下面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式

當(dāng)前高等教育要解決的兩個(gè)問題是：資源共享與學(xué)習(xí)模式。高職院校的公共基礎(chǔ)課有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要學(xué)生切實(shí)達(dá)成，而完全依賴于學(xué)生自學(xué)的“放羊式”線上學(xué)習(xí)恐怕很難擔(dān)此重任，尤其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力均十分薄弱的高職院校來(lái)說尤其如此，因此采用線上學(xué)習(xí)與線下面授相結(jié)合的“混合式”學(xué)習(xí)模式開展課程就顯得尤為重要。以教學(xué)班為單位，指定本專業(yè)教師擔(dān)任學(xué)習(xí)導(dǎo)師，定期組織學(xué)生進(jìn)行面授，下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，指出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，答疑解惑，組織學(xué)生開展討論、交流等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。既能夠彌補(bǔ)慕課本身的學(xué)習(xí)過程中不能夠交流討論和不能營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍的不足，又能夠充分發(fā)揮慕課系統(tǒng)能夠進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)勢(shì)，督促學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)組織者與開發(fā)者為一體的教師角色定位

慕課教學(xué)要求教師要有角色轉(zhuǎn)換的自覺，即從課程的講授者轉(zhuǎn)換到課程的組織者的自覺，從而真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的角色定位。傳統(tǒng)授課模式中，備課是教師付出最大工作量的環(huán)節(jié)，為了上好一節(jié)課往往需要查閱大量書籍，瀏覽各種資料，緊跟專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，還需進(jìn)行知識(shí)整合，其次才是考慮課程的推進(jìn)方式，對(duì)各項(xiàng)任務(wù)下達(dá)的預(yù)設(shè)，學(xué)生的接受模式等。慕課時(shí)代，除了熟練掌握慕課中講授的知識(shí)外，教師的主要工作精力則在于如何組織好面授，幫助學(xué)生有質(zhì)有量地完成慕課學(xué)習(xí)。一次主要由教師重復(fù)講授知識(shí)點(diǎn)的面授無(wú)疑是不成功的慕課學(xué)習(xí)案例，而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的交流討論則可能需要運(yùn)用到更多的教學(xué)組織智慧。同時(shí)，廣大教師也應(yīng)該意識(shí)到，花費(fèi)更多的時(shí)間去督促指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這些看似瑣碎的工作正是慕課時(shí)代教師的工作常態(tài)。

我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，教師角色定位的轉(zhuǎn)換，并不意味著教師講授的權(quán)利被剝奪。“問渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，即使是目前被認(rèn)為高質(zhì)量的課程，也需要不斷的推陳出新，而這些工作的完成者一定是工作在第一線的教師。對(duì)于高職院校來(lái)說尤其如此，如前所述，打造適合高職院校學(xué)情，并能夠突出不同專業(yè)院校育人特色的高職公共基礎(chǔ)類網(wǎng)絡(luò)課程的重任必將由高職院校自身來(lái)完成，因此組建優(yōu)質(zhì)的課程團(tuán)隊(duì)，開發(fā)適應(yīng)同質(zhì)院校同地區(qū)院校需求的網(wǎng)絡(luò)課程都要求教師不僅能夠擔(dān)當(dāng)課程的講授者，還應(yīng)當(dāng)成為課程的開發(fā)者。

(三)“翻轉(zhuǎn)課堂”與既往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相繼承的課堂組織形式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是伴隨“慕課”為全世界教育界所關(guān)注的另一名詞，慕課的在線學(xué)習(xí)特征也為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供了可能。學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，不受時(shí)空限制地學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課堂上的寶貴時(shí)間則用來(lái)運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，在教師指導(dǎo)下完成作業(yè)，和同學(xué)老師交流碰撞以更深入地掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間的翻轉(zhuǎn)。與此同時(shí)，教師也不再是知識(shí)的講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、檢查者，教師可以通過提問方式要求學(xué)生講述知識(shí)內(nèi)容以了解學(xué)生的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展個(gè)性化的輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教師為主體到學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)。

拋去裹挾“慕課”而來(lái)的背景及“翻轉(zhuǎn)”的犀利外衣，我們不難發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)與我們奉行的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)改革具有相同的實(shí)質(zhì)。教學(xué)改革多年，在現(xiàn)行教學(xué)中行之有效的情景教學(xué)法、小組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法都是“翻轉(zhuǎn)”后的課堂上可以運(yùn)用的課堂組織形式?；蛘哒f“翻轉(zhuǎn)課堂”一直是我們教學(xué)改革的目標(biāo)與方向，正是網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，讓信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮了更為重要的作用，給課堂的“翻轉(zhuǎn)”提供了合理的途徑。

(四)慕課學(xué)習(xí)與校園活動(dòng)相融合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

慕課學(xué)習(xí)的另外一個(gè)顯而易見的劣勢(shì)就是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)收獲更多的是理論知識(shí)而缺少相應(yīng)的實(shí)踐與體驗(yàn)，難以達(dá)成高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)。比如通過思政課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀，形成人生信仰；大學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)要提升學(xué)生文化素養(yǎng)，豐贍心靈，培養(yǎng)文化氣質(zhì)和文化品位，而這些內(nèi)化于心，外顯于行的能力的達(dá)成無(wú)不需要在教師言談舉止的影響下，在與同學(xué)點(diǎn)滴相處的體悟中，在校園生活經(jīng)歷中，在校園文化熏陶下潛移默化的形成。網(wǎng)絡(luò)課程畢竟只是工具和手段，與豐富多彩的校園活動(dòng)相融合才能幫助學(xué)生獲得更為全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

慕課教學(xué)進(jìn)入高職院校不過是最近一兩年的事情，作為新興事物尚有需要不斷完善之處，其中使用者的用心嘗試也是決定其效用發(fā)揮的重要環(huán)節(jié)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度接納慕課，不斷鉆研網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程的融合方式，以教學(xué)改革順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必將是高職院校發(fā)展的必由之路。

[1]周一貫.“翻轉(zhuǎn)課堂”：越界與回歸帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014，(06)：12-15.

[2]蔣文斌.慕課視野下高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革的探討[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2015，(06):352-353.

[3]曹繼軍，顏維琦.慕課來(lái)了，中國(guó)大學(xué)怎么辦？[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-07-16.

[4]秦朝暉，何云峰.發(fā)揮慕課優(yōu)勢(shì)破解公共基礎(chǔ)課教學(xué)困境[J].中國(guó)高等教育，2014，(11)：36-38.

[5]曲大為，張鵬.慕課與高等學(xué)校教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，(09)：119-122.

[6]葉煜，鄒承竣，陳琳.慕課背景下高職院校教學(xué)改革思考[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2015，(09)：54-55.

【責(zé)任編輯：劉亞男】

戰(zhàn)國(guó) 樹云紋三角紋

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1673-7725(2016)01-0123-04

2015-11-13

杜晨陽(yáng)(1979-)，女，遼寧沈陽(yáng)人，講師，主要從事高職語(yǔ)文教學(xué)與中國(guó)古代文學(xué)研究。