寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)地方特色冰雪課程資源探討

張高華，李新璐

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江牡丹江，157000）

寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)地方特色冰雪課程資源探討

張高華，李新璐

（牡丹江師范學(xué)院，黑龍江牡丹江，157000）

地處我國(guó)集中連片特困區(qū)的寒冷區(qū)域的農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，體育教學(xué)的各類設(shè)施較為缺乏，如何響應(yīng)國(guó)家強(qiáng)化體育教學(xué)的方針，促進(jìn)寒冷特困區(qū)農(nóng)村學(xué)生身體健康發(fā)展是當(dāng)前重要的研究課題。冰雪運(yùn)動(dòng)能力既是寒冷地區(qū)群眾必備的生活技能，也是中小學(xué)生較易開(kāi)展的體育活動(dòng)，因此，在這些地區(qū)因地制宜的開(kāi)展特色冰雪運(yùn)動(dòng)教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)和必要性。在教育課程改革背景下，通過(guò)分析寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育課程的現(xiàn)狀與存在的課程資源的結(jié)構(gòu)單一，周期長(zhǎng)、實(shí)效性差，重普適性、輕特殊性等問(wèn)題，提出了結(jié)合當(dāng)?shù)伢w育運(yùn)動(dòng)地域特征的地方特色冰雪課程資源開(kāi)發(fā)的體系，并對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體分析，為改變寒冷特困區(qū)農(nóng)村冬季體育課程資源載體單一的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)國(guó)家課程統(tǒng)一的不足，和體育扶貧提供參考。

寒冷；特困區(qū)；農(nóng)村；中小學(xué)；課程資源

我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均，有包括西藏、四省藏區(qū)、新疆南疆三地州在內(nèi)的14個(gè)連片特困地區(qū)，其中，大興安嶺南麓山區(qū)、燕山-太行山區(qū)、新疆南疆三地州、呂梁山區(qū)、六盤(pán)山區(qū)以及其他特困區(qū)的部分地區(qū)地處北方，相比較其他區(qū)域，這些地區(qū)多至半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間氣溫在零度以下，特別是在冰天雪地的寒冷特困區(qū)農(nóng)村，自然條件極其惡劣。

幫助特困連片區(qū)脫貧是我國(guó)2020年全面實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的重大戰(zhàn)略，而教育脫貧、體育脫貧是精準(zhǔn)扶貧的重要一環(huán)，也是促進(jìn)教育公平、保證特困區(qū)兒童健康成長(zhǎng)的有效途徑。體育既是學(xué)校教育的重要組成部分，又直接關(guān)乎到國(guó)民體質(zhì)的健康發(fā)展。2016年1月15日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議明確指出:要把農(nóng)村教育作為重中之重，始終牢固樹(shù)立健康第一的教育理念，拓展教育資源，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉。寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生在學(xué)校體育資源的占有上處于弱勢(shì)地位，保證他們體育運(yùn)動(dòng)的順利開(kāi)展直接影響著體育扶貧的目標(biāo)。寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)普遍存在著體育經(jīng)費(fèi)不足，體育教師及體育場(chǎng)地器材缺乏等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了體育活動(dòng)的正常開(kāi)展［3］。以往的體育教學(xué)往往把教科書(shū)作為唯一的課程資源加以固化，按部就班地執(zhí)行教學(xué)大綱，使得原本應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣的體育課變得乏味［4］。加上寒冷地區(qū)冬季漫長(zhǎng)，有雪或積雪天氣平均多達(dá)半年以上，多數(shù)教師和學(xué)生缺乏對(duì)體育課的重視，傳統(tǒng)的體育課程常常因?yàn)樘鞖庠虮黄茸屛挥谖幕n程，而當(dāng)?shù)氐锰飒?dú)厚的冰雪資源卻并未在學(xué)校體育課程中得到開(kāi)發(fā)和利用［5］。目前，我國(guó)教育課程體系改革已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)精準(zhǔn)發(fā)力的新時(shí)期，而農(nóng)村體育教學(xué)作為教育體系中突出的薄弱環(huán)節(jié)引起了廣泛的關(guān)注，于是，轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)模式［6］，及時(shí)進(jìn)行以地方和學(xué)校為基礎(chǔ)的當(dāng)?shù)靥厣n程資源的開(kāi)發(fā)就顯得格外重要，而特色課程資源開(kāi)發(fā)已成為當(dāng)今世界課程改革的重要趨勢(shì)。

1 寒冷特困區(qū)體育運(yùn)動(dòng)的地域特征

不同的地域有明顯的氣候、資源等特征差異，同時(shí)也影響了當(dāng)?shù)厝嗣竦纳盍?xí)慣和素質(zhì)養(yǎng)成。體育運(yùn)動(dòng)是一種大眾社會(huì)現(xiàn)象，帶有強(qiáng)烈的各地歷史文化差異的自然烙?。?］。我國(guó)南方以潛水、龍舟、游泳等水上運(yùn)動(dòng)見(jiàn)長(zhǎng)，而北方以冰雪運(yùn)動(dòng)見(jiàn)長(zhǎng)，充分體現(xiàn)了地理環(huán)境對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的影響。地處寒冷地帶的特困區(qū)，有著區(qū)別于其他地方的地域特征。

1.1戶外運(yùn)動(dòng)稀缺與冰雪資源豐富并存

在廣闊的北方地區(qū)，冬季時(shí)間長(zhǎng)的同時(shí)降雪天氣也很常見(jiàn)，因此，當(dāng)?shù)氐谋┵Y源十分豐富。在高緯度地區(qū)，幾乎整個(gè)冬季被冰雪覆蓋，加上寒冷的天氣，中小學(xué)生的戶外運(yùn)動(dòng)受到嚴(yán)重影響，普及的體育運(yùn)動(dòng)如籃、排、足及其他的課外活動(dòng)由于受經(jīng)濟(jì)條件限制和室內(nèi)場(chǎng)地的缺乏無(wú)法開(kāi)展。同時(shí)，這些地區(qū)也有著豐富多彩的冰雪文化和歷史傳承。在北方，冬季的冰雪已經(jīng)深深融入了當(dāng)?shù)厝嗣竦纳钪?，成為了人人都?huì)且必須掌握的生活技能及娛樂(lè)方式，滑冰滑雪場(chǎng)地存在于廣闊的自然環(huán)境中，取之不盡，用之不竭，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，是真正的綠色、環(huán)保資源。

1.2多民族聚集與傳統(tǒng)體育項(xiàng)目豐富并存

我國(guó)集中連片特困區(qū)的共同點(diǎn)是大都地處多省交接或者邊疆地區(qū)，這些地區(qū)往往也是少數(shù)民族的聚集區(qū)，以黑龍江為例，全省共有53個(gè)少數(shù)民族，人口200萬(wàn)，較多的有滿族，朝鮮族，回族，蒙古族等10個(gè)少數(shù)民族，這些民族長(zhǎng)期以來(lái)形成了豐富的體育文化，也是本民族重要的教育手段，如滿族的滑冰滑雪、雪地摔跤、射箭、爬犁，打冰尜、雪地足球等，這些少數(shù)民族的傳統(tǒng)冰雪項(xiàng)目，從形式到內(nèi)容豐富多彩，簡(jiǎn)單有趣，把這些資源融入當(dāng)?shù)伢w育課程的開(kāi)發(fā)中，既能傳承民族傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和多民族的包容性，又能滿足農(nóng)村體育課的娛樂(lè)性、觀賞性和健身的需要。

2 寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育課程現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育課程現(xiàn)狀

針對(duì)特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育課程開(kāi)展現(xiàn)狀的調(diào)查已有眾多研究成果，通過(guò)對(duì)已有結(jié)論進(jìn)行歸納，寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育課程既有所有特困區(qū)域的共性，也有個(gè)性因素，總結(jié)如下：由于經(jīng)濟(jì)落后，缺乏對(duì)人才的持續(xù)有效的吸引力，特困地區(qū)中小學(xué)體育教師數(shù)量少，師資力量相對(duì)薄弱，教師的整體素質(zhì)較低，整體年齡偏大，而教師素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成［14］；寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)多數(shù)學(xué)校體育機(jī)構(gòu)建設(shè)不完善，體育教學(xué)組織混亂，缺乏對(duì)中小學(xué)生有針對(duì)性的科學(xué)的培養(yǎng)體系，對(duì)體育課程的重視程度不夠，常常出現(xiàn)體育課時(shí)間被其他文化課程占用的現(xiàn)象［15］；教育經(jīng)費(fèi)普遍短缺，造成了田徑、游泳及球類等體育運(yùn)動(dòng)所需器材等的嚴(yán)重不足，影響了正常體育教學(xué)的開(kāi)展［16］；寒冷特困區(qū)地處高緯度地區(qū)，漫長(zhǎng)的冬季跨越近六個(gè)月，寒冷的地區(qū)氣候控制了當(dāng)?shù)刂行W(xué)生的外出運(yùn)動(dòng)時(shí)間，國(guó)家統(tǒng)編體育教材在此難以正常施行，并且，特殊的天氣也對(duì)中小學(xué)生冬季進(jìn)行田徑、球類等類型的體育鍛煉產(chǎn)生了一定程度的限制，影響了學(xué)生的課余體育生活［17］。在以上主、客觀因素共同的影響下，寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育課程的正常開(kāi)展受到了嚴(yán)重制約。

2.2體育課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

在寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育課程開(kāi)發(fā)中，普遍存在著以下三方面的問(wèn)題：

2.2.1課程資源的結(jié)構(gòu)單一

我國(guó)地域遼闊、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地區(qū)氣侯環(huán)境復(fù)雜多樣，地區(qū)內(nèi)各民族文化傳統(tǒng)各異等的影響，各地區(qū)的學(xué)校辦學(xué)條件有著明顯的差距，經(jīng)濟(jì)落后的寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)往往難以達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一的體育課程開(kāi)展的軟、硬件要求。國(guó)家統(tǒng)一的體育課程結(jié)構(gòu)單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，基本沒(méi)有其他課程資源，課程資源開(kāi)發(fā)主體狹窄［18］。寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)地方特色體育課程，是課程改革和全面發(fā)展的素質(zhì)教育的需要，能在一定范圍內(nèi)補(bǔ)充國(guó)家體育課程或替代部分國(guó)家體育課程。

2.2.2周期長(zhǎng)、實(shí)效性差

開(kāi)發(fā)地方特色體育課程普遍存在周期長(zhǎng)的問(wèn)題，新農(nóng)村的教育文化變遷日新月異，體育課程的開(kāi)發(fā)必須緊跟時(shí)代步伐和農(nóng)村中小學(xué)生的實(shí)際需要。以往的經(jīng)驗(yàn)是課程剛開(kāi)發(fā)出來(lái)，新的情況又出現(xiàn)了，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程連續(xù)實(shí)施性差，造成資源的浪費(fèi)情況時(shí)有發(fā)生。課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)注重時(shí)效性，且需在實(shí)施-反饋-修訂中循環(huán)進(jìn)行。

2.2.3重普適性，輕特殊性

寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育課程一直以來(lái)使用國(guó)家課程較多，而國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)主要依賴城市和大多數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法顧及到不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性［20］。致使長(zhǎng)期以來(lái)，特殊地區(qū)條件無(wú)法實(shí)施統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。比如，寒冷特困地區(qū)冬季冰天雪地，加上路面狀況差，學(xué)生出行安全面臨很大困擾。在地方特色體育課程資源的開(kāi)發(fā)上，增加冰雪行走安全知識(shí)和技能的教學(xué)，不但能滿足體育教學(xué)目標(biāo)，也有利于滿足該類地區(qū)學(xué)生提高生活技能。

3 寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)地方特色冰雪課程資源

3.1可行性研究

3.1.1國(guó)家政策支持

根據(jù)教育部印發(fā)的關(guān)于體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)，可以因地制宜，充分發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教育優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程的彈性和地方特色。寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)地方特色冰雪課程資源正是符合這一要求。目前，大多數(shù)寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)并沒(méi)有充分的利用當(dāng)?shù)刎S富的冰雪課程資源，如果增設(shè)具備很強(qiáng)的趣味性的冬季戶外冰雪體育運(yùn)動(dòng)這一教學(xué)內(nèi)容，既符合新課改方案的指導(dǎo)思想，也符合社會(huì)對(duì)人才全面發(fā)展能力的需求。

3.1.2可滿足多方需要

寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生冬季鍛煉項(xiàng)目比較單一，而冰雪運(yùn)動(dòng)不僅可以作為強(qiáng)身健體的項(xiàng)目，而且充滿娛樂(lè)性，不但可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也有利于培養(yǎng)生活技能。冰雪相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在我國(guó)起步時(shí)間較晚，在大眾普及程度上較一些發(fā)達(dá)國(guó)家有很大差距，同時(shí)，我國(guó)冰雪運(yùn)動(dòng)員存在著后備人才匱乏的問(wèn)題，寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)地方特色冰雪課程資源，一方面因地制宜，節(jié)約課程資源開(kāi)發(fā)資金，另一方面也能將寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生普遍具有的冰雪運(yùn)動(dòng)能力得以有效引導(dǎo)，為我國(guó)冰雪競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的發(fā)展提供后備人才。

3.1.3場(chǎng)地師資條件易獲取

在開(kāi)發(fā)地方特色冰雪課程資源的過(guò)程中，利用當(dāng)?shù)貎?yōu)越的地域條件和冬季氣溫低、冰凍期長(zhǎng)的氣候條件，以及豐富的人文資源，能夠快速有效地進(jìn)行開(kāi)發(fā)，縮短了傳統(tǒng)課程資源開(kāi)發(fā)的進(jìn)程。

3.2優(yōu)勢(shì)分析

3.2.1師資

寒冷特困區(qū)農(nóng)村開(kāi)展國(guó)家統(tǒng)一的體育課程缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的場(chǎng)地和相應(yīng)的師資，但當(dāng)?shù)赝瑫r(shí)擁有極為豐富的冰雪體育課程資源，并有廣泛的群眾基礎(chǔ)。在寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)地方特色冰雪課程，可以利用當(dāng)?shù)刎S富的群眾資源，找到合適的可以進(jìn)行滑冰滑雪教學(xué)的老師。

3.2.2教學(xué)

冰雪運(yùn)動(dòng)是青少年學(xué)生冬季主要的戶外活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)生家與學(xué)校的距離比較遠(yuǎn)，在漫長(zhǎng)的冬季幾乎天天要走布滿冰雪的道路，冰雪運(yùn)動(dòng)已經(jīng)成為了當(dāng)?shù)厝吮貍涞纳罴寄?，寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)地方特色冰雪課程資源，能夠讓學(xué)生在感興趣和有基礎(chǔ)的程度上進(jìn)一步提高，校外的冰雪運(yùn)動(dòng)也可以大大促進(jìn)學(xué)校冰雪教學(xué)效果。

3.2.3學(xué)生發(fā)展

寒冷特困區(qū)農(nóng)村，由于體育課程設(shè)置不合理，一般難以進(jìn)行或被迫取消，導(dǎo)致學(xué)生在漫長(zhǎng)的冬季里缺乏戶外體育鍛煉。使得原本就易患感冒的季節(jié)增添了青少年患病的人數(shù)，氣管炎、肺炎、關(guān)節(jié)炎等疾病在冬季的寒冷特困區(qū)農(nóng)村發(fā)病率最高。因此，寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)地方特色冰雪課程資源，是冬季增強(qiáng)體質(zhì)、抵抗疾病的最佳手段。

3.3地方特色冰雪課程資源的開(kāi)發(fā)原則

3.3.1在目標(biāo)上將發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合

寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)既面對(duì)寒冷惡劣的自然條件，又存在大量留守兒童、單親兒童等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，在地方特色冰雪課程資源的開(kāi)發(fā)中，要以提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣w育資源，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生身心健康發(fā)展的課程，既有利于增強(qiáng)學(xué)生體能，培養(yǎng)興趣愛(ài)好和終身運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，又能學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，提高生存能力和心理適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.3.2在內(nèi)容上將靈活性與地方特色相結(jié)合

在課程內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)因地制宜、因材施教，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中始終貫徹靈活性和特色性原則。體育課程開(kāi)發(fā)的地方特色性主要體現(xiàn)在根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、氣候條件、民俗傳統(tǒng)、地理環(huán)境等特色資源和條件，開(kāi)發(fā)出如滑冰滑雪、押加、高原徒步等有區(qū)域特色的體育項(xiàng)目。體育課程開(kāi)發(fā)的靈活性主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，既要滿足課程開(kāi)展的條件和學(xué)生需求，又要兼顧地方特色，因材施教并因地制宜才能充分滿足寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)地方特色冰雪課程資源開(kāi)發(fā)的目的。

3.3.3在實(shí)施上將趣味性和實(shí)用性相結(jié)合

在寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)地方特色冰雪課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)施中，既要開(kāi)發(fā)適合中小學(xué)身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，又不能忽略對(duì)中小學(xué)生身心健康和培養(yǎng)生活技能的實(shí)用性，更不能盲目追求滿足學(xué)生的興趣而忽略了體育課程應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，不能為了一味滿足學(xué)生興趣就摒棄對(duì)體育運(yùn)動(dòng)中基本技能如跑、跳、投等的學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施上要充分綜合課程的趣味性和實(shí)用性，根據(jù)學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施、學(xué)生、師資等實(shí)際情況來(lái)確定課程的實(shí)施方案，同時(shí)體現(xiàn)課程的趣味性，構(gòu)成科學(xué)合理的課程體系。

3.3.4在評(píng)價(jià)上將有效性和多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合

在課程的評(píng)價(jià)上，要始終圍繞課程目標(biāo)進(jìn)行，將有效性和多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合。按照新課標(biāo)提出的評(píng)價(jià)方式，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)三者結(jié)合的評(píng)價(jià)。尤其值得注意的是，應(yīng)該充分考慮生生之間的差異，充分向?qū)W生自我評(píng)價(jià)傾斜。在教師評(píng)價(jià)中，應(yīng)盡量減少總結(jié)性評(píng)價(jià)，多發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷性作用。

3.4寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)地方特色冰雪課程資源開(kāi)發(fā)體系

寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)地方特色冰雪課程資源開(kāi)發(fā)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，具體包括設(shè)定計(jì)劃、課程組織、課程實(shí)施、課程修訂和課程評(píng)價(jià)5個(gè)工作步驟，如圖1所示。特色冰雪課程資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、循環(huán)的行動(dòng)與研究過(guò)程，在各個(gè)工作環(huán)節(jié)中都要不斷的改進(jìn)和完善，下面對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容做出介紹。

圖1 寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)地方特色冰雪課程資源開(kāi)發(fā)體系Figure1 Developmentsystem of the ice-snow curriculum resourcesw ith loacal feature in the primary andm iddle schools in cold and poor areas

3.4．1課程目標(biāo)

在課程目標(biāo)上，將發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)相結(jié)合。通過(guò)設(shè)置科學(xué)合理的課程設(shè)置完成發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力這一體育課程的基本目標(biāo)，同時(shí)以特色冰雪課程為依托，借助冰雪課程中需要不斷磨礪技巧和團(tuán)隊(duì)合作等特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力的發(fā)展，以身體和心理兩個(gè)方面為培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展。

3.4．2課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容上，將靈活性與地方特色相互補(bǔ)充、相互融合，因?yàn)椤耙匀藶楸尽钡恼n程改革是高校體育教學(xué)的重要目標(biāo)，“因地制宜”的特殊課程資源開(kāi)發(fā)是課程改革的重要組成。結(jié)合寒冷特困區(qū)農(nóng)村多民族、冰雪資源豐富且與人們生活聯(lián)系緊密等地方特色，以教師有權(quán)參與課程決策，學(xué)生有權(quán)選擇課程內(nèi)容的方式靈活地將冰雪加入體育課程中。兩者的結(jié)合具體體現(xiàn)于，在遼寧、黑龍江的多民族地區(qū)，當(dāng)?shù)馗挥忻褡逄厣谋┕?jié)是向中小學(xué)生傳播冰雪運(yùn)動(dòng)文化的良好途徑，可以靈活的把其加入體育課程的文化背景部分，通過(guò)親身體驗(yàn)感受冰雪文化的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于冰雪運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)。并且，黑龍江省已經(jīng)把冰雪項(xiàng)目列入中考的體育考試科目中，特困區(qū)冰雪相關(guān)課程資源的開(kāi)發(fā)有利于該地區(qū)學(xué)生中考競(jìng)爭(zhēng)力的提高。另外，根據(jù)不同寒冷特困區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)，部分特困區(qū)課程中需要加入對(duì)生活技能訓(xùn)練，如冰雪上的平衡能力，冰雪環(huán)境跨越障礙等；還有部分地區(qū)因?yàn)閭鹘y(tǒng)不同，有的側(cè)重冰上項(xiàng)目，有的側(cè)重雪上項(xiàng)目，在課程內(nèi)容設(shè)置上要充分考慮當(dāng)?shù)靥厣`活添加課程內(nèi)容。最后，在課程內(nèi)容上，將冬季體育鍛煉、健康、保健知識(shí)融入到體育教學(xué)的內(nèi)容中去，使學(xué)生在未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作中利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)自己進(jìn)行健身鍛煉，受益終生。

3.4.3課程實(shí)施

在寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)地方特色冰雪課程資源開(kāi)發(fā)課程實(shí)施上，將趣味性和實(shí)用性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)冰上、雪上運(yùn)動(dòng)技能的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。特色冰雪課程要能夠滿足學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好和發(fā)展需要，同時(shí)結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際能力和內(nèi)容的實(shí)用性，易于實(shí)施。課程可以就地取材，不局限于體育課堂，而與日常生活緊密聯(lián)系，因地制宜的組織一些冬季性體育活動(dòng)、比賽，增加具有地域特色的趣味項(xiàng)目的比重，如拉爬犁、滾木輪等冰雪項(xiàng)目，既是群眾體育對(duì)中小學(xué)人群的有益補(bǔ)充，同時(shí)也解決了當(dāng)?shù)厝狈κ覂?nèi)體育場(chǎng)地，其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受限的困難，更與中小學(xué)生天天要走冰雪路的背景緊密融合。

3.4.4課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)的目的是為了及時(shí)診斷課程的科學(xué)性、價(jià)值性、實(shí)用性并及時(shí)的加以修正。開(kāi)發(fā)有地方特色的冰雪體育課程評(píng)價(jià)不是開(kāi)發(fā)體系的最后環(huán)節(jié)，需要建立完整的課程評(píng)價(jià)的主體、方法、標(biāo)準(zhǔn)體系，并結(jié)合國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，真正做到“標(biāo)準(zhǔn)一樣，形式多樣”，并能根據(jù)各地方農(nóng)村中小學(xué)的實(shí)際情況和需求，及時(shí)診斷課程，不斷反思和改進(jìn)課程內(nèi)容。

除學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)外，還可以開(kāi)展外部評(píng)價(jià)，在各農(nóng)村地區(qū)共享課程資源的背景下，通過(guò)舉辦“冰雪類體育課教材開(kāi)發(fā)與研討”、“冬季體育教學(xué)特色評(píng)比”、“冬季自制體育器材評(píng)比”等活動(dòng)，在外部評(píng)價(jià)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步優(yōu)化寒冷特困區(qū)冰雪課程體系。

4 結(jié)語(yǔ)

本文根據(jù)寒冷特困區(qū)農(nóng)村的地域特點(diǎn)和體育文化傳統(tǒng)，通過(guò)分析寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)所處地域特色和當(dāng)前學(xué)校體育資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，探討了寒冷特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)因地制宜開(kāi)發(fā)地方特色冰雪課程的可行性和優(yōu)勢(shì)，提出了特困區(qū)農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)發(fā)地方特色冰雪課程資源的開(kāi)發(fā)原則和開(kāi)發(fā)體系，為改變寒冷特困區(qū)農(nóng)村冬季體育課程資源載體單一的現(xiàn)狀，彌補(bǔ)國(guó)家課程統(tǒng)一的不足，和體育扶貧提供參考。

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Discussion on Developing the Ice-snow Curriculum Resourceswith LocalFeature in the Rural Primary and M iddle Schools in Cold and Poor Areas

ZHANG Gao-hua，LIXin-lu
（Mudanjiang Normal University，Mudanjiang 157000，China）

The ruralprimary andm iddleschoolsin cold and poorareas located in Chinese concentrated and contiguouszoneare facing the pooreconomy and the lacking various facilitiesofphysicaleducation.It'san importantresearch subjecthow to promote thestudents'health in the ruralcold and poorareasin response to thenationalpolicyofstrengthening theteachingofphysicaleducation.Becausetheice-snow athleticability is theessential lifeskillsofpeoplein cold areas，whichactivitiesiseasily carried out，so ithasgreatadvantages andnecessity todevelop the teachingw ith ice-snow sportsfeatureadaptation to the localcondition.Under the backgroundofeducation curriculum reform，thepaperanalyzesthecurrentsituationofphysicaleducation in the ruralprimary andm iddleschoolsin cold and poorareas.Itthinkstherearesomeexisting problemsofcurriculum resourcessuch assinglestructure，long cycle，pooreffectiveness，takinguniversality seriously and particularity carelessly.Combiningw ith the regionalsportscharacteristics，itputforward to thesystem ofdeveloping theice-snow curriculum resourcesw ith local feature，and hasaconcreteanalysison the follow ing4 basic links：teaching objectives，teaching contents，teaching implementation and teaching evaluation.Its purpose is to provide a reference for improving the currentsituation ofw inter teaching single resource of physicaleducation in ruralcold and poorareas，makingup for the lack ofnationalunified curriculum and alleviating thepovertybyphysicaleducation.

cold；poorarea；ruralarea；primary andm iddle schools；curriculum resource

G807.01

A

1002-3488（2016）03-0057-05

2016－02－05；

2016－03－17

國(guó)家社科基金青年項(xiàng)目（13CTY022）。

張高華（1979－），女，山東煙臺(tái)人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轶w育教育和體育產(chǎn)業(yè)。