動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高校滑冰課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

劉 濤，黃起東，馮其斌

（綏化學(xué)院體育系，黑龍江綏化152061）

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在高?；n教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

劉 濤，黃起東，馮其斌

（綏化學(xué)院體育系，黑龍江綏化152061）

為了適應(yīng)高校體育課程改革，針對(duì)滑冰項(xiàng)目教學(xué)特點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，將“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”在高校滑冰課中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：滑冰課教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法能有效提高滑冰課課堂教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能夠?qū)W(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等方面也起到積極作用。

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法；滑冰課；教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

滑冰課是我國(guó)北方高校冬季體育教學(xué)的主要內(nèi)容［1］。通過(guò)滑冰課教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)一項(xiàng)體育技能，鍛煉了身體，增強(qiáng)了體質(zhì)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。而且也磨練了意志，培養(yǎng)了大學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和頑強(qiáng)拼搏的體育精神［2-3］。然而，近年來(lái)全球氣候的變暖，使得冬季冰上課的教學(xué)時(shí)數(shù)明顯縮短［4］，加上冬季室外天氣寒冷學(xué)生注意力不集中［5］，還有一些獨(dú)生子女家庭的學(xué)生，由于家長(zhǎng)的溺愛(ài)，學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使滑冰課教學(xué)質(zhì)量下降。因此順利完成滑冰課的教學(xué)任務(wù)，提高滑冰課的教學(xué)質(zhì)量，研究教學(xué)方法就顯得尤為迫切。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者在冬季滑冰課的教學(xué)方法改革方面進(jìn)行了大量的研究，并取得了一定的成績(jī)，使滑冰課的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提高，但這些教學(xué)方法并未得到廣泛推廣［6-8］。將“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”應(yīng)用于滑冰普修課教學(xué)中，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究探索提高滑冰課教學(xué)效果新的教學(xué)方法，為滑冰課教學(xué)改革探討提供借鑒和參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本研究對(duì)象為綏化學(xué)院體育系2015級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)滑冰普修兩個(gè)班，實(shí)驗(yàn)班人數(shù)男生20人，對(duì)照班男生20人。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)綏化學(xué)院圖書(shū)館、百度、google、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)、維普中文科技期刊全文庫(kù)等［9］文獻(xiàn)檢索，查閱了分層次教學(xué)和滑冰課的相關(guān)文獻(xiàn)50余篇，并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理分析。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查法

在文獻(xiàn)資料收集、研究的基礎(chǔ)上，在實(shí)驗(yàn)前后，對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對(duì)滑冰課情感、態(tài)度及評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)。共向綏化學(xué)院體育系2015級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)滑冰普修兩個(gè)班學(xué)生先后兩次各發(fā)放問(wèn)卷40份，回收40份，有效回效率100％。

1.2.3教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

2015年11月～2016年1月，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)以及任課教師相同的情況下，對(duì)綏化學(xué)院體育系2015級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)滑冰普修兩個(gè)班，采用兩種不同的教學(xué)方法授課。授課內(nèi)容為滑冰技術(shù)，成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)綏化學(xué)院體育系《教學(xué)大綱》滑冰課程考核方案。通過(guò)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行試驗(yàn)對(duì)比，探討兩種教學(xué)方法的特征和效果［10］。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為了排除不同條件而引起的誤差，影響實(shí)驗(yàn)的客觀性和準(zhǔn)確性，保證實(shí)驗(yàn)組合對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前處于相同的水平，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)全體實(shí)驗(yàn)對(duì)象的身體機(jī)能指標(biāo)進(jìn)行了測(cè)試，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在50m、1 000m跑、立定跳遠(yuǎn)等3項(xiàng)機(jī)能指標(biāo)中均無(wú)顯著性差異。兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)以及任課教師相同的情況下，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行不同教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照組采用傳統(tǒng)“傳習(xí)式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組采用“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。在期末對(duì)學(xué)生的考試測(cè)評(píng)時(shí)，為避免學(xué)生因?qū)嶒?yàn)效應(yīng)產(chǎn)生的心理變化，在期末考試時(shí)，在場(chǎng)地、測(cè)試條件均等的條件下，將實(shí)驗(yàn)辦和對(duì)照辦無(wú)序地合在一起，在實(shí)驗(yàn)對(duì)象不知情的情況下由5名專(zhuān)業(yè)教師按照統(tǒng)一技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分，取剩余3位教師的算術(shù)平均數(shù)作為最后技術(shù)評(píng)定成績(jī)。

1.4實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.4.1對(duì)照班學(xué)習(xí)過(guò)程

對(duì)照組采用傳統(tǒng)“傳習(xí)式”的教學(xué)方法進(jìn)行授課，教師按照授課內(nèi)容（表1），安排所有的同學(xué)一起練習(xí)，照顧中間絕大部分學(xué)生來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容［11］，忽視了對(duì)滑冰技術(shù)掌握快的優(yōu)生“吃不飽”和滑冰技術(shù)掌握慢的差生“吃不消”的狀況。

1.4.2實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)過(guò)程

1.4.2.1實(shí)驗(yàn)班教學(xué)分為四個(gè)階段

第一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：在陸地上掌握速度滑冰基本姿勢(shì)和練習(xí)要領(lǐng)；模仿直道滑行側(cè)蹬冰、移動(dòng)重心和擺臂；模仿彎道滑行。

第二階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：自己在冰上站立，冰上行走、冰上滑行（包括支撐與慣性滑行、單腳蹬冰雙腳滑行、雙腳滑行單腳支撐和雙腳交替蹬冰，交替支撐）。

第三階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)彎道技術(shù)包括橫向交叉步行走、左腳支撐，右腳連續(xù)蹬冰做圓周滑行、交叉步蹬冰、完整彎道滑行技術(shù)。

第四階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)停止滑行技術(shù)雙腳內(nèi)外刃側(cè)停止法、內(nèi)八字停止法、單腳內(nèi)刃停止法和單腳外刃停止法。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組教學(xué)內(nèi)容Table1 Teaching contentof the experimentalgroup and the controlgroup

1.4.2.2教學(xué)目標(biāo)的層次化

依據(jù)綏化學(xué)院體育系教學(xué)大綱和滑冰技術(shù)要求，根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)（表2）。

表2 不同層次的教學(xué)目標(biāo)Table2 Teaching objectivesat the different levels

1.4.2.3冰上教學(xué)的第二、第三、第四學(xué)習(xí)階段進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

實(shí)驗(yàn)班在第一個(gè)教學(xué)階段，學(xué)生是在陸地上進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)生不會(huì)有恐懼的心里和冰感的差異。因此，教學(xué)順序?yàn)闇?zhǔn)備活動(dòng)與講解示范，學(xué)生分組練習(xí)，集體糾錯(cuò)，教師巡回個(gè)別指導(dǎo)。冰上教學(xué)開(kāi)始后，在第二、第三、第四學(xué)習(xí)階段目標(biāo)進(jìn)行分組，膽小怕摔倒、沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生有教師負(fù)責(zé)，其他學(xué)生按照學(xué)生的基礎(chǔ)好壞和后三個(gè)階段性目標(biāo)、學(xué)生對(duì)技術(shù)掌握程度進(jìn)行分組。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)層次的學(xué)生練習(xí)方法和所要達(dá)到的目標(biāo)均不相同，在課前由教師統(tǒng)一教授，經(jīng)過(guò)三次課的練習(xí)之后［12］，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況重新調(diào)整，技術(shù)動(dòng)作掌握好的學(xué)生升入到上一層次中學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)步的學(xué)生則在原層次不變。

2 研究結(jié)果

2.1實(shí)驗(yàn)前情況

為了排除不同條件而引起的實(shí)驗(yàn)誤差，滑冰陸地模仿練習(xí)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的身體機(jī)能指標(biāo)和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了測(cè)試［13］，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，通過(guò)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示50m、1 000m跑、立定跳遠(yuǎn)等3項(xiàng)機(jī)能指標(biāo)均和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試無(wú)顯著性差異。冰上教學(xué)的第一次課對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行滑冰水平測(cè)試，滑冰技術(shù)水平測(cè)試情況如表3。發(fā)現(xiàn)未授課前兩個(gè)班學(xué)生滑冰水平并未有顯著性差異。

表3 未授課前學(xué)生技術(shù)水平調(diào)查T(mén)able3 Investigation on the undergraduates'skill levelbefore teaching

2.2實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班技術(shù)測(cè)評(píng)對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)期冬季冰上課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)500米速滑考核發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班達(dá)標(biāo)人數(shù)為19人，只有1人未達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率為95％。而實(shí)驗(yàn)班有3人未達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率為85％。而從表4實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班500m成績(jī)直接可以看出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的500m成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班學(xué)生的成績(jī)，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)效果要好于對(duì)照班的學(xué)習(xí)效果。從表5的技術(shù)評(píng)定表中看到，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀人數(shù)是對(duì)照班的一倍還多，二個(gè)班的良好等級(jí)相差不大，實(shí)驗(yàn)班只有一人不及格，而對(duì)照班有3人不及格，總體顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的技評(píng)明顯好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)效果與對(duì)照班相比，效果更好、更明顯。

表4 500m速度滑冰成績(jī)（m in）Table4 Resultsof the 500m speed skating（m in）

表5 速度滑冰技術(shù)評(píng)定Table5 Technicalassessmentof the speed skating

2.3實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生對(duì)教師采用教學(xué)法的評(píng)價(jià)

問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出：在實(shí)驗(yàn)班里有85 ％的學(xué)生非常贊同、15％的學(xué)生一般贊同老師應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法符合學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，而對(duì)照班則只有50％的學(xué)生贊同“傳習(xí)式”的教學(xué)方法；對(duì)于教學(xué)方法符合因材施教的教學(xué)原則的調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)班100％的學(xué)生贊同該觀點(diǎn)，認(rèn)為動(dòng)態(tài)分層教學(xué)方法符合因材施教的教學(xué)原則，對(duì)照班只有70％的學(xué)生贊同“傳習(xí)式”的教學(xué)方法；實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生100％都認(rèn)為老師應(yīng)用的教學(xué)方法能很好的增強(qiáng)自信心，而對(duì)照班只有70％的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法能增強(qiáng)自信心；對(duì)照班有65％的學(xué)生贊同老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯提高了滑冰運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績(jī)，而實(shí)驗(yàn)班100％的學(xué)生贊同該觀點(diǎn)，以上各項(xiàng)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班。由此可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法能充分體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體作用，更符合他們的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于提高他們學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心［14］。滑冰課通過(guò)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性、自信心、和滑冰技術(shù)成績(jī)等方面都有很大的提高，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3 討論

3.1堅(jiān)持以人為本與因材施教的教育思想和教學(xué)理念，滿足不同層次學(xué)生的需求

傳統(tǒng)的教學(xué)法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中采取“一刀切”的教學(xué)形式，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”堅(jiān)持以人為本與因材施教的教育思想和教學(xué)理念，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和學(xué)習(xí)興趣劃分不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，為他們量身打造適合他們自身的體育技能練習(xí)方法［15］，在滑冰課應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法可以滿足不同層次學(xué)生的需求，有利于提高高校體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.2動(dòng)態(tài)分層教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

在滑冰課實(shí)施的動(dòng)態(tài)分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)層次的學(xué)生在練習(xí)一段時(shí)間后都能達(dá)到自己的目標(biāo)。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比優(yōu)勢(shì)在于可以使不同水平的學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)進(jìn)步帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度積極、學(xué)習(xí)熱情高漲、進(jìn)取精神突出［16-17］，練習(xí)的效率更高。同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)。

3.3引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，競(jìng)爭(zhēng)使社會(huì)充滿生機(jī)與活力，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的人，難逃被社會(huì)淘汰的厄運(yùn)。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法讓每一個(gè)層次的學(xué)生都有上升的機(jī)會(huì)，在滑冰課實(shí)施動(dòng)態(tài)分層分組可以使努力學(xué)習(xí)的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)上升到上一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，造成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。這樣既達(dá)到了教學(xué)目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

4 結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)適應(yīng)因材施教的教學(xué)理念，符合當(dāng)今學(xué)生身心發(fā)展需要，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在滑冰課教學(xué)中引進(jìn)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力、滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、提高了滑冰課上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)全面掌握滑冰技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的滑冰技能和滑冰教學(xué)實(shí)踐能力得到平衡發(fā)展；在滑冰課教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法可以提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、關(guān)心他人的優(yōu)良品德和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；在滑冰課教學(xué)中應(yīng)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法可以使教師的教學(xué)更有針對(duì)性，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)法導(dǎo)致的顧此失彼的現(xiàn)象，減輕了教師的心理壓力，教師不再一味的注重技戰(zhàn)術(shù)能力方面的教學(xué)，而將一部分精力放在課堂教學(xué)組織上。因而在滑冰課上運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法符合高?；n教學(xué)實(shí)際需要。

4.2建議

首先，滑冰教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法時(shí)教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，在課前要做好充分的準(zhǔn)備，要熟悉每一位學(xué)生，清晰認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)技能的掌握情況。對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生制定可行的分層次、分階段的教學(xué)計(jì)劃，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施不同的教學(xué)方法，照顧到不同層次、不同水平的學(xué)生，從而促使學(xué)生的技術(shù)和實(shí)踐能力快速提高；其次，滑冰教師要不斷提高自己的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，樹(shù)立責(zé)任心和愛(ài)崗敬業(yè)精神；最后，在期末滑冰課結(jié)束以后教師要做好總結(jié)，尋找不足，為下學(xué)期滑冰課教學(xué)目標(biāo)及制定新的層次分組設(shè)計(jì)提供更加合理的依據(jù)。

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［11］林宇.“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在普通高?；@球選項(xiàng)課中的實(shí)驗(yàn)研究”［J］.繼續(xù)教育研究，2015（11）：114－116.

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Experimental Study on the Dynam ic Hierarchical Teaching M ethod in the Skating Course in Colleges and Universities

LIU Tao，HUANGQi-dong，F(xiàn)ENG Qi-bin
（Physical Education Departmentof Suihua University，Suihua 152061，China）

Foradapting to thecurriculum reform ofphysicaleducation in collegesand universities，w ith the methodsof literature information，questionnaire and teaching experiment，the paperexperimentsw ith the dynamichierarchical teachingmethod in theskating courseaccording to the characteristicsofskating teaching.The results show that the application of thismethod in the skating teahingmay effectively improve the teaching effectand theundergraduates'learndingefficiency，and play apositive role in helping them to gain positiveemotionalexperience，learning interest，exercisehabitand competitiveconsciousness.

dynam ic hierarchical teachingmethod；skating course；teaching；experimentalstudy

G807.01

A

1002-3488（2016）03-0053-04

2016－02－09；

2016－03－11

綏化學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（JJ20140053）。

劉濤（1976－），男，黑龍江綏化人，碩士，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。