淺析“分層互動模式”在小學(xué)豎笛教學(xué)中的應(yīng)用

盛昕熳

在如今的時代，學(xué)校和社會更加重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，也越來越得到學(xué)校以及家長們的重視。在眾多樂器中，豎笛音域?qū)?、易換調(diào)、易操作，且能激趣、好配樂、好展示，這些特點(diǎn)使得其深受學(xué)生及教師的青睞。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師為了加快整堂課的進(jìn)度，只是籠統(tǒng)地詢問學(xué)生的聽課效率，造成了優(yōu)生的不必要性的重復(fù)學(xué)習(xí)以及后進(jìn)生跟不上等明顯問題。針對這些問題，更多的教師在教學(xué)過程中對“分層互動”的教學(xué)模式進(jìn)行探索、深入。

一、“分層互動模式”的教學(xué)優(yōu)勢

在我國教學(xué)課堂上，我們經(jīng)?？梢钥吹健胺謱踊印钡慕虒W(xué)模式的身影，這里的“分層”并不是通俗意義上明顯的分層，而是一種隱形的分層。教師通過對班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和性格特征的觀察和了解，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，形成多個小的學(xué)習(xí)群體，利用小組成員間的合作學(xué)習(xí)最大程度地為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。與此同時，“分層互動模式”充分體現(xiàn)了“不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新課程理念，能充分地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、技能及管理能力。

（一）有利于所有學(xué)生的全面提高

在“分層互動模式”中存在著隱性的競爭意識，當(dāng)學(xué)生不斷討論及互動中，不僅可以充分訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，更可以意識到自身的不足及長處。所謂“三人行，則必有我?guī)熝伞！痹谛〗M成員討論過程中，可以取長補(bǔ)短，相互比較，接受挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身能力的提升。所有的學(xué)生在此過程中都可以自由地表達(dá)自身的想法，在互動中學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升了學(xué)習(xí)的趣味性。

（二）有利于教師能力的全面提升

“分層互動模式”在分組的實施方面對于教師自身素質(zhì)來說也是嚴(yán)峻的考驗。對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確地分組以及組織各層學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)都是對教師自身的修養(yǎng)、觀察力以及隨機(jī)應(yīng)變能力的極大考驗。除此之外，分層教學(xué)本身引發(fā)的思考以及在各層次學(xué)生互動中所提出的問題對教師來說都是一次提升能力的機(jī)會。

二、小學(xué)豎笛教育上“分層互動”的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層次

在小學(xué)的音樂教育中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生對音樂的熟知程度、理解能力以及學(xué)習(xí)積極性?？梢酝ㄟ^這三者將學(xué)生進(jìn)行分類，第一組：有音樂基礎(chǔ)或者音樂天賦較高并且學(xué)習(xí)積極性較高，接受能力強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Υ螅坏诙M：沒有音樂基礎(chǔ)及音樂天賦但是學(xué)習(xí)積極性高，需要老師給予一定的指導(dǎo)；第三組：有音樂基礎(chǔ)或者音樂天賦但是學(xué)習(xí)積極性不高或有厭倦情緒，需要教師關(guān)心了解其消極原因；第四組：無音樂基礎(chǔ)和音樂天賦且學(xué)習(xí)積極性不高，需要教師時刻關(guān)心和督促。

（二）分層次備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)教材和大綱的要求以及四組學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的目標(biāo)。第一組學(xué)生自學(xué)能力較高，教師可以適當(dāng)提點(diǎn)，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時間和空間；第二組學(xué)生一般適合教科書式的教學(xué)方法即可；針對第三組和第四組的學(xué)生，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們體驗到音樂的樂趣，而不是著急教學(xué)，教師可以針對這一類學(xué)生設(shè)計一些豐富有趣的游戲代入特定的演奏中。

（三）分層次授課

分層授課部分是課堂教學(xué)中最為重要的一部分，在課堂教學(xué)中教師以課前備課內(nèi)容為綱要，使用適合各組同學(xué)差異的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師把握好上課節(jié)奏，注意教學(xué)活動能讓學(xué)生得以全員加入是格外重要的。授課時可以根據(jù)教材的授課速度，著重于第二組學(xué)生的接受能力，課后對于其他三組的學(xué)生進(jìn)行培優(yōu)補(bǔ)差，對第一組學(xué)生進(jìn)行提點(diǎn)，后兩組的學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)。采取上課時帶領(lǐng)大部隊、課后查優(yōu)補(bǔ)缺相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。

1.分層次訓(xùn)練

授課后，教師應(yīng)使學(xué)生對授課內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和理解，并且對學(xué)生的接受情況進(jìn)行進(jìn)一步地掌握，及時幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此教師在布置練習(xí)曲目時要遵循“兩部三層”的原則。所謂“兩部三層”即練習(xí)曲目分為必選及拓展兩部分，練習(xí)曲目的內(nèi)容分為基礎(chǔ)練習(xí)、簡單句子及完整曲目三個層次。完整曲目可以讓優(yōu)等生提高自己，基礎(chǔ)練習(xí)可以設(shè)置為簡單的升階練習(xí)或降階練習(xí)來讓后進(jìn)生體會音樂的樂趣。

2.分層次評價

針對不同組的學(xué)生應(yīng)給予不同的要求：對于平時可以在豎笛演奏中表現(xiàn)優(yōu)秀的第一組學(xué)生來說，應(yīng)繼續(xù)堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使之更加努力得以更好地提升；對于豎笛演奏一般的第二組同學(xué)，既應(yīng)指出演奏中的不足，又該告知演奏優(yōu)秀的方面，促進(jìn)他們不甘落后、積極向上；對于演奏有困難、自卑感強(qiáng)的后兩組同學(xué)評價應(yīng)偏向于鼓勵，及時肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助他們樹立自信，逐步消除自卑感。

三、結(jié)語

“分層互動模式”既照顧到優(yōu)等生“吃不飽”的問題，又照顧到差等生“吃不下”的問題，避免了學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“優(yōu)等生主動學(xué)習(xí)、中等生被動學(xué)習(xí)、后進(jìn)生原地踏步”的局面。但是為了各個層面的學(xué)生都對豎笛產(chǎn)生興趣，真正做到因材施教，便加重了授課老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教師在分組過程中以及教學(xué)過程難以做到面面俱到，有時會在問題的設(shè)置上把握不好尺度便失去了效果，或者在分組表達(dá)和評價分層上給學(xué)生造成被不公平對待的心理想法，造成反效果。所以，“分層互動模式”的真正實施還需要很長時間的探索，這些都需要大家共同的努力。

（責(zé)任編輯 曾 卉）