大學英語寫作教學與英漢對比意識的培養(yǎng)

楊紅艷

摘 要： 東西文化的差異從英文寫作中可充分表現(xiàn)出來，通過大學英語寫作教學，對比分析英漢語言文化的不同，提高大學生的英語寫作水平，減少其因英漢對比意識不足而引發(fā)的寫作錯誤。

關鍵詞： 大學英語 寫作教學 英漢對比意識

1.文獻綜述

對比分析（contrastive analysis）從研究的內(nèi)容和對象看，有狹義和廣義之分，狹義的對比分析是指以語言比較為基礎的一種外語教學方法與理論，是基礎應用語言學的一個重要研究領域，目的是弄清外語學習中可能出現(xiàn)的問題和障礙，從而提高外語教學。作為語言學的一門分支性學科，廣義的對比分析又稱為對比研究或對比語言學，重點對兩種或兩種以上的語言或語言子系統(tǒng)進行比較研究，從而準確揭示多種語言之間的相同和不同之處（similarities and differences）。

國內(nèi)眾多學者的英漢對比研究，早期的有嚴復的《英文漢沽》，隨后的呂叔湘、楊自儉、趙世開、王力、許于龍等人均對此作出了重要的貢獻。其中呂叔湘于1977年發(fā)表了《通過對比研究語法》，成為我國對比語言研究的先鋒，許于龍的《對比語言學概論》也在1992年出版，使對比語言學正式成為獨立的研究學科。20世紀以來，隨著對比分析的研究更深入，研究內(nèi)容涵蓋語用、語義、語言、語音、語法、認知文化等眾多學科，涉及理論及應用性問題。王菊泉、鄭立信認為“最近10年，是我國英漢語言文化對比研究取得長足發(fā)展的10年”[1]P1。

正如呂叔湘所認為的“只有比較才能看出各種語言表現(xiàn)法的共同之點和特殊之點”[2]P493。從國內(nèi)英漢對比研究來看，進行對比研究分析，能夠有效地培養(yǎng)學生英漢對比意識，觀察到英漢兩種語言不同的表達方式，努力適應。

2.大學英語寫作教學現(xiàn)狀及研究的必要性

聽、說、讀、寫是大學英語課程教學要求的四大基本項，特別是在大學英語四、六級考試中，寫作被列為第一道考題，時長占三十分鐘，由此可見寫作在大學英語教學中的地位。

近年來，一提到四、六級寫作，“作文模板”便被列舉出來，似乎是各種題材皆可套的“萬金油”，其實，不管是四、六級范文也好，模板也罷，都要求學生具有一定的語言能力，即語言邏輯合理布局的能力。由于漢英兩種語言文化背景差異所造成的語言文化、心理文化的差異，中國學生往往不是用地道的英語，而是依賴母語即漢語來構思，寫出一些生編硬湊的“中式英文”，他們的英語作文中出現(xiàn)了大量的中文式的英語或者錯誤、不規(guī)范、不標準的英語，對此學生很苦惱，不知癥結所在，因此，老師正確的引導顯得尤為重要。但目前大學英語寫作教學仍然以“灌輸式”的傳統(tǒng)教學為主，即“以教師為中心”，老師講解，學生很少思考，被動吸收的教學模式，一旦學生獨自寫作，便不知所云，無從下手，其實這些都是英漢對比意識薄弱的表現(xiàn)。就像著名語言學家呂叔湘先生所說：“對中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別，在每一個具體的問題上都盡可能用漢語的情況來跟英語比較，讓他通過這種比較得到更深的體會?！盵3]P27因此，這一客觀現(xiàn)實要求大學英語教師應采取相應的教學措施來設計英語寫作教學，而英漢對比研究，突出培養(yǎng)學生的英漢對比意識即為一種有效的途徑，其對提高大學英語寫作水平具有十分重要的意義。

3.大學英語寫作中英漢對比的三大方面

3.1詞類

3.1.1短語搭配錯誤，形成中式英語，最常見的有：

a.形容詞與名詞錯誤搭配：

如：crowded traffic，expensive price，the newest news.

正確搭配應為：heavy traffic，high price，the latest news.

b.動詞與賓語搭配錯誤：

如：learn knowledge，open the mobile phone，resolve the problem，solve contradiction.

正確搭配應為：acquire knowledge，switch on the cell phone，solve the problem，resolve the contradiction.

c.畫蛇添足：

如：They are reading books in the library.

或They are singing songs.

正確答案應為：They are reading in the library.

They are singing.

3.1.2多層次時空概念問題。

漢語的語言邏輯并不是那么嚴格，只要把意思表達清楚就行了，并不會太講究句式，而英語句子的數(shù)量、時態(tài)、人稱、語態(tài)在句子結構上有比較嚴格的次序規(guī)定，要求前后一致，如句子“我家有四口人。（There are four people in my family.）”中，相對應的時空概念有there be句型，人稱數(shù)量關系等，而一般中國學生往往根據(jù)中文語序翻譯成“In our family have 4 persons.”。又如另一句“他跟她結婚已有二十年了。（He has been married to her for twenty years.）”，中國學生也喜歡寫成“He married her for twenty years.”。因此，熟練掌握中英語言的邏輯差異，分清多層次時空概念，對學好英語尤為重要。

3.1.3中式表達

在翻譯一些句子時，學生往往會逐字理解、對釋，用母語習慣思維方式取代英語思維方式，而中英兩種語言表達方式迥異，采用逐一對應的翻譯方式違背了英語表達規(guī)律。如“今天天氣很冷?！保ㄥe）Today is very chilly.英語語法中表示天氣、時間和距離，常用it做主語。（正）It is very chilly today.又如“對不起，我把字典忘在家里了?！保ㄥe）Sorry， I forget my dictionary at home.這是逐字逐句按照漢語字面意思來翻譯，動詞“forget”在表達“忘記帶某物”時，不能連用地點狀語。因此，該句正確表達是“I left my dictionary at home.”。翻譯“那些經(jīng)常沉迷于上網(wǎng)的小孩不懂得區(qū)分現(xiàn)實和虛幻，”時，中國學生往往望文生義為：“Children who are often immersed in the Internet can not divide reality and unreality.”而正確的譯文為：“A child often addicted to surfing the Internet may not tend to distinguish between reality and fantasy.”再如另外一句“總的來說，手機有很多優(yōu)點，但當并非意味著手機是完美無缺的?！?，中國學生往往喜歡直譯為“Generally speaking，cell phones do have a lot of advantages，but this doesnt mean that cell phones are perfect.”不注意英語語態(tài)，將英文語用中國化，寫出一些語境不當?shù)闹惺接⒄Z，其正確譯文為“It is undeniable that cell phones enjoy a host of merits，but this is not to say that they are without disadvantages.”。

3.2語法

英語語法呈外顯性，要求主謂賓在數(shù)量、人稱、動詞時態(tài)上一致，而漢語語法為內(nèi)隱性，只要求主謂語在語義上協(xié)調(diào)，而形式上不求一致。因此，不僅要求學生在英語寫作過程中語義表達正確，還要特別注意主謂賓等搭配協(xié)調(diào)，使其合乎英語語法邏輯。英語句子中通常用相關的關聯(lián)詞，即關系副詞或關系代詞將句子連成一個語義通暢的整體。這一點很重要，不然就會出現(xiàn)主從句之間的相互關系不明確。如：“天氣很好，我們決定去野餐?！保築eing a fine day， we decided to have a picnic.句中“being”與“we”并沒有形成主謂一致的呼應，所以應改為“It being a fine day，we decided to have a picnic.”。再如“At the age of seven，his grandfather died.”就是典型的從句和主句不配套，而產(chǎn)生歧義。

此外，特別要注意的是被動語態(tài)在英語中被廣泛使用，可以不必說出主動者，便于上下文的連貫。而漢語中很少用被動語態(tài)，因為漢語經(jīng)常用賓語前置的手法表示被動，即用詞匯的手段表示被動，在被動結構中，施事者在大多數(shù)情況下會出現(xiàn)，否則用主動。如：“這座橋下個月建成?！笨勺g為“The bridge will be finished buiding next month.”，另一句“要不遺余力地實施計劃生育的基本國策。”可譯為“No efforts should be spared to firmly implement the basis State Policy of family Planning.”。

3.3篇章

英語句子結構復雜，呈“樹形結構”，即由主謂語為核心，大量的修飾語借助于關系副詞、關系代詞、關系連詞、非謂語動詞、介詞等把各個分句有機地結合起來，且一個從句修飾另一個從句，環(huán)環(huán)相扣，層層鋪開，猶如“參天大樹，枝葉橫生”，表現(xiàn)為“形合”的特征。漢語語句往往按時間順序和邏輯順序，借助動詞，逐步交代情況或事件，禁止顛三倒四，所呈現(xiàn)的是按邏輯順序、時間展開的流水圖示，表現(xiàn)為“意合”的特征。請看下面例子：【新視野大學英語】讀寫教程I第177頁

In this example，the conscious mind at the moment of creation knew nothing of the actual processes by which the solution was found.[4]P177（在這個例子中，創(chuàng)造性意識對找到方法的實際過程一無所知。）本句中，通過介詞短語at the moment，by which把三個句子有機地組織到一起，使三個簡單句變成了富于變化的復合句。

4.教學對策

英語思維能力是指能按照英語表達方式進行思維和交流的能力。學生在寫作過程中要擯棄中式英語，培養(yǎng)英語思維習慣，必須做到以下幾點：

4.1多創(chuàng)造課外英語環(huán)境

課外活動可采取多種形式。如舉辦英語寫作、劇情表演、歌詠、演講等比賽，自我介紹，開辦英語角、聽英文廣播，辦英文板報，開展中外學生之間的對話，看英語視頻，講英語故事、建立英語學習資料庫等，讓學生在濃厚的英語氛圍中學習英語，提高英語表達能力。

4.2養(yǎng)成英語學習好習慣

培養(yǎng)好的英語思維習慣盡量做到“善聽、會看、勤背誦”：

大量的聽力訓練（包括聽課文錄音，聽力材料，跟讀、跟唱模仿等）可以極大地縮短地道英語與自身所聽到的語言之間的距離。因此，善聽在英語學習中起著極為重要的作用，尤其是要認真聽老師的英語講述，盡快理解日常交際用語和課堂用語，熟悉真實英語環(huán)境里面的語音，語調(diào)和語速，理解一些常見的口語發(fā)音特征，如抑揚頓挫、縮略、弱讀、連續(xù)等。

會看，就是培養(yǎng)英語閱讀的習慣，如分級閱讀的英語讀物、原版英語讀物等。

勤背誦，是一種刺激大腦記憶達到強化語言信息的行為，它通過反復朗讀語言材料，從理解到加工，進而使思維獲取大量的語法、語用、詞語等語言信息，形成記憶式輸入，逐步培養(yǎng)英語思維形式的感受能力，形成一定的語感，從而自然而然摒棄母語的干擾。實踐證明，一個進行了大量英語文章誦讀的學生，即使語法學習不是很到位，在解決短文改錯、完形填空、單選等題型時，準確率也是很高的，其精確的語感正是他們準確感受信息的本能體現(xiàn)，而這種感覺正來源于背誦和閱讀的大量積累。

5.結語

英語作文的提高主要取決于主動性，因為語言的學習是一個緩慢且艱苦的練習過程，越主動善于創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，越覺得很多東西可寫。只要具備足夠的學習熱情與毅力，培養(yǎng)良好的英漢對比意識，厚積薄發(fā)，英語寫作水平就會得到極大的提高。

參考文獻：

[1]王菊泉，鄭立信.近十年我國英漢對比研究回顧[J].解放軍外國語學院學報，2004，（1）：1.

[2]呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務印書館，1982.

[3]呂叔湘.中國文法要略[M].北京：商務印書館，1987.

[4]新視野大學英語.讀寫教程[M].北京：外研社.高等英語教育出版分社，2008.