國家課程校本化實(shí)施的對策與思考
——以“模塊教學(xué)”實(shí)踐研究為例

田長青

國家課程校本化實(shí)施的對策與思考
——以“模塊教學(xué)”實(shí)踐研究為例

田長青

國家課程校本化實(shí)施是課程實(shí)施的應(yīng)有之意，同時也逐漸成為建構(gòu)“三級課程體系”以來實(shí)踐者的共識。由于對國家課程功能認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致實(shí)施中有窄化課程功能的傾向；片面或膚淺理解課程實(shí)施的特色化，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；強(qiáng)調(diào)課程資源的整合，忽略了教師與學(xué)生教學(xué)資源的創(chuàng)生。

國家課程；校本課程；校本化實(shí)施

國家課程校本化實(shí)施，是課程實(shí)施的應(yīng)有之意，同時也逐漸成為建構(gòu)“三級課程體系”以來實(shí)踐者的共識。經(jīng)過對我區(qū)課程實(shí)施的相關(guān)調(diào)研，我們感受到越來越多的學(xué)校、老師在實(shí)施國家課程時，努力讓課程適應(yīng)學(xué)校的實(shí)情與學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)由理想課程向?qū)嵺`課程的轉(zhuǎn)變。同時我們也發(fā)現(xiàn)：由于對國家課程功能認(rèn)識的偏差，導(dǎo)致實(shí)施中有窄化課程功能的傾向；片面或膚淺理解課程實(shí)施的特色化，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展；強(qiáng)調(diào)課程資源的整合，忽略了教師與學(xué)生教學(xué)資源的創(chuàng)生。如何應(yīng)對實(shí)踐中國家課程校本化的諸多誤區(qū)，本文試以我區(qū)八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)“模塊教學(xué)”實(shí)踐研究為例，談?wù)勎覀兊膶Σ吲c思考。

一、提高課程的適切性：校本化實(shí)施的目標(biāo)

國家課程校本化實(shí)施，其本質(zhì)是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況實(shí)施國家課程的過程。國家課程在一定意義上來說具有“普遍共性”，不同學(xué)校的學(xué)生由于地域、文化等因素的差異，在實(shí)施過程中為了更好滿足學(xué)校、學(xué)生的需要，就必須倡導(dǎo)國家課程的“二次開發(fā)”。因此，在國家課程校本化實(shí)施過程中，提高國家課程的適切性，讓課程實(shí)施更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促使學(xué)校形成辦學(xué)特色，應(yīng)該成為我們追求的目標(biāo)。

八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)之所以開展“模塊教學(xué)”研究，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為發(fā)掘現(xiàn)行教材中文本語言規(guī)律與單元編排規(guī)律，對教師提出了更高的專業(yè)要求，教師如果不能創(chuàng)造性使用，就不善于陪伴學(xué)生學(xué)好語文。加之學(xué)校的閱讀教學(xué)已經(jīng)固化為導(dǎo)入、初讀、精讀、拓展、總結(jié)的線性模式，學(xué)生缺乏課堂在場感，久而久之將會失去語文學(xué)習(xí)的興趣。為此，他們在閱讀教學(xué)的內(nèi)容上以模塊的方式進(jìn)行整合和拓展，模塊由相同主題內(nèi)容構(gòu)成，可以是現(xiàn)行教材中的單元，也可以是打通單元后的重組教材，還可以是課內(nèi)外教學(xué)資源有機(jī)統(tǒng)整。同時從閱讀教學(xué)方式上加以突破并進(jìn)行課型的重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生通過更廣泛意義上的閱讀，不斷進(jìn)行對話交流，從而尋求自我理解，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，這種指向提高課程適切性的創(chuàng)造，必須基于對國家課程功能的深刻理解與準(zhǔn)確把握。八士實(shí)小在進(jìn)行此項(xiàng)研究的過程中，始終把“明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，確立學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)理念”作為前提，做到了既忠實(shí)執(zhí)行國家課程，又依據(jù)實(shí)情開展有意義的實(shí)踐，學(xué)校的教學(xué)特色有了顯現(xiàn)，學(xué)生也得到了發(fā)展。

二、推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：校本化實(shí)施的關(guān)鍵

在進(jìn)行國家課程校本化實(shí)施過程中，一方面需要教師（也包括學(xué)校）根據(jù)課程目標(biāo)，在保證目標(biāo)達(dá)成的前提下，依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)活動；另一方面則要充分了解學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等，努力讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。為此，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓他們有興趣，有經(jīng)歷，有發(fā)現(xiàn)，是國家課程得以校本化的關(guān)鍵。

在推進(jìn)“模塊教學(xué)”研究的過程中，八士實(shí)小努力關(guān)注學(xué)生的在場感，在課程實(shí)施中營造安全對話場、實(shí)踐語用場、思維發(fā)展場，讓學(xué)生愉悅對話，語言得以生長，思維得以發(fā)展。他們在構(gòu)建單元模塊教學(xué)結(jié)構(gòu)“整體感知、組合研讀、立體拓展、特色分享”的基礎(chǔ)上，嘗試進(jìn)行多種閱讀教學(xué)新方式，如導(dǎo)讀、聊讀、比較讀、賞讀、群文跳讀、吟誦讀等，讓學(xué)生讀而有味，讀有智慧。以聊讀為例，教師以學(xué)生伙伴的姿態(tài)，循著學(xué)生的理解路徑，邊讀邊聊，以聊促讀，使學(xué)生不由自主地卷入到對文本形式、情感、價值等的認(rèn)知、理解、體悟中，從而得到語言能力的提升和思想情操的陶冶。

事實(shí)上，國家課程校本化實(shí)施中，為避免片面追求學(xué)校特色，就得讓學(xué)生走到課程實(shí)施的中央，從學(xué)生的原點(diǎn)展開課程資源的開發(fā)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)活動，以學(xué)生的發(fā)展來評判實(shí)施的優(yōu)劣。也唯有此，校本化實(shí)施的價值才能彰顯。

三、實(shí)現(xiàn)課程的統(tǒng)整與融合：校本化實(shí)施的抓手

課程再“加工”，是國家課程校本化的主要途徑。通過課程統(tǒng)整，我們可以把與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的要素和內(nèi)容有機(jī)整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更全面的問題背景，促使學(xué)生主動地解決問題，達(dá)成學(xué)生全面有個性的發(fā)展。從這一意義上說，課程統(tǒng)整實(shí)現(xiàn)了課程整體育人的功能，同時也有助于提高教學(xué)的質(zhì)量與效益。在課程統(tǒng)整過程中，我們要十分關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要，讓課程內(nèi)容與學(xué)生相遇、融合，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長與人格發(fā)展。因此，實(shí)踐中，我們既要強(qiáng)調(diào)學(xué)科間整合，學(xué)科跨界整合，更要倡導(dǎo)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的整合，實(shí)現(xiàn)對國家課程的再認(rèn)識、再詮釋、再行動，從而助力師生的成長。

八士實(shí)小在實(shí)踐中，也緊緊以課程的統(tǒng)整與融合為抓手，讓自己的行動更有成效。他們起始基于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題設(shè)計模塊，如蘇教版四年級上冊《誠實(shí)與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》以生活敘事、民間故事等方式昭示誠信為人，組成模塊訓(xùn)練對話、細(xì)讀動詞、品讀人物、積淀優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生憑借語言體會表達(dá)，在言語揣摩與表達(dá)建構(gòu)中形成判斷，表達(dá)情感與體驗(yàn)。而后基于學(xué)習(xí)方式設(shè)計模塊，蘇教版五年級下冊《望月》與《灰椋鳥》一靜一動寫景，以一切景語皆情語為主題組成模塊賞讀。蘇教版六年級下冊《廣玉蘭》與《夾竹桃》同樣寫花，組成“花之韻”模塊后，在同中求異、異中求同的比較閱讀過程中“聞其香”“賞其形”“品其質(zhì)”。更多的基于學(xué)生核心素養(yǎng)提升設(shè)計模塊，4～6年級教材編排有名著導(dǎo)讀，通過《三打白骨精》聊環(huán)境、情節(jié)、人物，走進(jìn)《西游記》原著；由《一本男孩子必讀的書》教學(xué)引發(fā)《魯濱遜漂流記》導(dǎo)讀、交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了情趣，更有了發(fā)展。

總之，國家課程校本化實(shí)施，是為了更好地實(shí)現(xiàn)國家課程的教育價值，也是為了更好地適應(yīng)學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展。這既是我們實(shí)踐工作者的權(quán)利，也是一份沉甸甸的責(zé)任。我們還需強(qiáng)化學(xué)校課程的規(guī)劃、管理與評價重建，保障國家課程校本化的順利實(shí)施。也唯有此，課程的功能與意義，才能在實(shí)踐的土壤中開花。

圖片新聞

第28屆江蘇省“教海探航”征文競賽頒獎儀式舉行

第28屆江蘇省 “教海探航”征文競賽頒獎儀式于2016年11月6日在南通市通州區(qū)舉行。江蘇省教育廳廳長沈健出席儀式并作講話，南通市委常委、通州區(qū)委書記宋樂偉，省教育廳機(jī)關(guān)黨委書記徐子敏等為獲獎代表頒獎。

沈健充分肯定“教海探航”打造了具有蘇派特色的教育文化，推動了全省青年教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，已成為我省名師成長的“孵化器”。他要求江蘇教育報刊總社要繼續(xù)堅持“媒體+智庫”發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)一步加強(qiáng)蘇派教育研究，推動全省教育改革與發(fā)展。來自省內(nèi)外的千余名教師參加了頒獎活動及隨后進(jìn)行的全國名師課堂教學(xué)觀摩研討活動。

（江 教 報道）

G423.07

B

1005-6009（2016）53-0018-02

田長青，江蘇省無錫市錫山區(qū)教育局教研室（江蘇無錫，214101）副主任，高級教師。