原來(lái)教育是這樣的
——在“非常規(guī)故事”中成長(zhǎng)

朱愛(ài)華

原來(lái)教育是這樣的
——在“非常規(guī)故事”中成長(zhǎng)

朱愛(ài)華

常規(guī)教育之外存在“非常規(guī)的教育”，美麗班級(jí)的建設(shè)啟迪了我的教育情懷觀(guān)，教材主題的整合啟迪了我的課程統(tǒng)整觀(guān)，少年出書(shū)的成功啟迪了我的學(xué)生功課觀(guān)，教育角色的換整啟迪了我的資源整合觀(guān)，“另類(lèi)故事”促使我不斷成長(zhǎng)。

教育；非常規(guī)故事；成長(zhǎng)

每一個(gè)人的成長(zhǎng)都如同樹(shù)木一樣離不開(kāi)陽(yáng)光、土壤、營(yíng)養(yǎng)，甚至風(fēng)霜雨雪?；仨乙宦纷邅?lái)的情景，亦是如此。恩師們、導(dǎo)師們、朋友們給予的指導(dǎo)幫助，那是常態(tài)的寶貴的融入骨髓的營(yíng)養(yǎng)，成為我曾經(jīng)和永遠(yuǎn)前進(jìn)的動(dòng)力。同時(shí)，我發(fā)現(xiàn)每一次教育行走中，隨時(shí)誕生的故事也會(huì)給予我們一些或深或淺的啟迪，成為我們教育成長(zhǎng)的自我方式。今天，我想從另一個(gè)視角“非常規(guī)故事”來(lái)說(shuō)說(shuō)“另類(lèi)故事”給予我的成長(zhǎng)啟迪。

一、美麗班級(jí)：孩子原來(lái)是可以那么 “美麗”的——啟迪我的教育情懷觀(guān)

那一年，我在另一所學(xué)校工作，上級(jí)通知有省里四年級(jí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試，老師們紛紛準(zhǔn)備起來(lái)。然而第一次質(zhì)量分析時(shí)，竟然有一位老師黯然淚下，坦言實(shí)在教不了這些孩子。的確，因?yàn)閷W(xué)校地處城郊，生源駁雜，更多的是農(nóng)民工子弟或者留守子弟，孩子們檢測(cè)結(jié)果并不理想也有客觀(guān)原因。但蘇霍姆林斯基“藍(lán)天下的學(xué)校”，尼爾的《夏山學(xué)?！罚追虻摹?6號(hào)教室”遇到的學(xué)生不是更為駁雜嗎？于是，我提出一個(gè)令人遲疑的想法：請(qǐng)將全年級(jí)所有被認(rèn)為教育有困難的學(xué)生、質(zhì)量檢測(cè)不及格的孩子一起交給我吧——時(shí)任該校的校長(zhǎng)。

在眾多驚訝的目光中，一共有28名學(xué)困生來(lái)到我的身邊，每天中午12：00-13：10是我們相遇的時(shí)刻。

美麗班級(jí)。第一節(jié)課，我在黑板上寫(xiě)了四個(gè)大大的美術(shù)字——“美麗班級(jí)”，這個(gè)名字我認(rèn)為是富有深意的。首先，我們一起完成黑板的布置，我寫(xiě)字，你配畫(huà)，配什么？添些各種小花兒吧，那是美好的象征，再添些氣球吧，那是放飛夢(mèng)想的象征。于是28名學(xué)生瞬間因?yàn)楹献鞑贾煤诎?，很快成了伙伴共同體——我們是“美麗班級(jí)”的“美麗學(xué)生”。拍照瞬間，我看到的是更多閃爍的晶亮的眼睛以及種種害羞與欣喜，也許平日里，他們沒(méi)有這樣的舞臺(tái)。

美麗指甲。既然是美麗學(xué)生，手指甲定然不能不潔凈，有誰(shuí)需要我?guī)图糁讣椎恼?qǐng)舉手，嘩啦啦，全舉起了手。瞬間靜謐，一個(gè)細(xì)小的聲音響起來(lái)——你還要校長(zhǎng)幫剪指甲，好意思的？手一下子全都放下去了。第二天，同樣的問(wèn)題依然再次響起，只剩下3名學(xué)生沒(méi)有剪過(guò)，紅著臉舉起了手，我微笑著給他們剪去了指甲。雖然只是剪指甲，但是再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)有哪一個(gè)指甲黑乎乎，耳后根黑乎乎，大家看到的是他們離開(kāi)教室時(shí)自覺(jué)的身影：彎腰將凳子輕輕塞進(jìn)桌肚。

美麗課堂。課堂上遇到困難那是常有的事。我們一起讀繪本《爺爺一定有辦法》。日日積淀是每天的一個(gè)固定環(huán)節(jié)，也是大家非常樂(lè)意的事：日日繪本閱讀，每天兩首古詩(shī)視頻觀(guān)賞，每日10個(gè)漢字的演變故事觀(guān)看。他們?cè)谠尞惻c驚喜中享受著這一美好時(shí)光。

有一次，帶著他們觀(guān)賞桃花，路過(guò)自動(dòng)感應(yīng)門(mén)的時(shí)候，我突然想到他們?cè)?jīng)錯(cuò)過(guò)的數(shù)學(xué)概念“平移”與“旋轉(zhuǎn)”，于是趁機(jī)問(wèn)道：“孩子們，感應(yīng)門(mén)是平移還是旋轉(zhuǎn)呢？”“平移”，“那么那邊用力向外推的是什么呢？”“旋轉(zhuǎn)”，“原來(lái)，平移和旋轉(zhuǎn)就是這樣啊！”孩子們一邊說(shuō)，一邊做著動(dòng)作。數(shù)學(xué)這么學(xué)多好！

從我們的美麗教室到桃花林有一段路程，“孩子們，我們踩著節(jié)奏一起來(lái)背背詩(shī)好不好？”“好！春眠不覺(jué)曉……天蒼蒼，野茫?！裢馓一ㄈ齼芍Α币粫?huì)兒工夫，10首古詩(shī)已經(jīng)和著節(jié)奏朗朗誦過(guò)。眨眼，美麗的桃花林就在眼前。我們?cè)撊绾斡^(guān)賞這美麗的桃花呢？遠(yuǎn)遠(yuǎn)看、走近看、摸一摸、聞一聞……各自應(yīng)聲四面響起?！斑h(yuǎn)望像一片粉紅的云！”那棵樹(shù)好像圍了條粉色圍巾！“花瓣落在地上也蠻漂亮的呀！”“摸起來(lái)很光滑哎！”一旁的我只需笑盈盈地欣賞了?；氐矫利惤淌?，課桌上擺放著一疊有關(guān)桃花的主題閱讀材料，最后一頁(yè)紙上面留有一份填空式主題寫(xiě)作。最終所有的孩子都交出了自己滿(mǎn)意的作品，有的情不自禁地配上了插圖。

美麗學(xué)生。很快，中午70分鐘成了這撥孩子非常向往的時(shí)光，大老遠(yuǎn)時(shí)分明還在三五成群嘰嘰喳喳，眼睛瞧見(jiàn)我了，立即微紅著臉?biāo)查g整好隊(duì)伍激動(dòng)地高喊：美麗老師美麗老師！這下該紅臉的是我了！很快幾個(gè)月時(shí)間匆匆而過(guò)，只是那年期末質(zhì)量檢測(cè)有點(diǎn)奇怪——整個(gè)三年級(jí)沒(méi)有一名學(xué)生出現(xiàn)不及格！也許，美麗班級(jí)的存在早已讓他們自我定格為美麗學(xué)生，也許，他們從那一刻起已經(jīng)為自己的美好而堅(jiān)持努力吧！

只是，這個(gè)美麗班級(jí)的存在意義更多給我啟迪和堅(jiān)信：任何孩子都是可以美麗的，要看為師者是否有足夠的情懷！教學(xué)在教學(xué)之外，教育在教育之外，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)之外，孩子的生長(zhǎng)拔節(jié)不是在教室里的哪幾堂課，大德大愛(ài)下才會(huì)有大智大行、大美大成！如是，我的教育情懷觀(guān)更為篤實(shí)。

二、主題整合：教材原來(lái)是可以這樣融通整合的——啟迪我的課程統(tǒng)整觀(guān)

打開(kāi)一個(gè)年級(jí)的所有課本，我發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科的內(nèi)容安排都有不少驚人的相似，它們就像同一樣事物的各個(gè)不同側(cè)面散見(jiàn)于不同學(xué)科之間。比如 “國(guó)旗”這個(gè)主題，各門(mén)學(xué)科皆有安排。雖然各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有著相對(duì)的獨(dú)立性和本身的學(xué)科特點(diǎn)，但不容忽視的是它們之間相互關(guān)聯(lián)的整體關(guān)系。這為開(kāi)展語(yǔ)文主題綜合學(xué)習(xí)提供了重要的課程資源。

據(jù)此，以“國(guó)旗”為主題，我嘗試讓一年級(jí)學(xué)生在一天里這樣學(xué)習(xí)——第一課：語(yǔ)文《升國(guó)旗》；第二課：音樂(lè)《國(guó)旗國(guó)旗真美麗》；第三課：美術(shù)《畫(huà)國(guó)旗》；第四課：勞動(dòng)《做國(guó)旗》；第五課：班會(huì)《國(guó)旗的故事》。最終呈現(xiàn)在我們眼前的是孩子五指并攏里對(duì)國(guó)旗的敬畏?？梢?jiàn)整體教育力量之深厚。

后來(lái)，我們由三位兼教不同學(xué)科的老師在校園內(nèi)的大成殿月臺(tái)上（同一課堂）組織學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且加入其他年級(jí)的書(shū)畫(huà)作品、誦讀演繹，最終形成巨大的磁場(chǎng)，讓與會(huì)的幾百名來(lái)賓稱(chēng)贊不已。實(shí)踐證明，這種整體性教育最大限度地節(jié)約了教育時(shí)間，提高了教育（不僅是教學(xué)）效能。這種教育的強(qiáng)度和密度正以最大的可能啟發(fā)著兒童，引導(dǎo)著兒童，讓他們情不自禁地沉浸在情感與思維的王國(guó)里（李吉林語(yǔ)）。

魯潔先生說(shuō)：人本身是人的最高價(jià)值，成為一個(gè)人，就是人之最高的價(jià)值追求，是人存在的根本目的。因而教育的原點(diǎn)是“育人”，教育的指歸是“成人”——使人得以做成一個(gè)人。師傅許友蘭女士、南通名師導(dǎo)師團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)朱嘉耀先生、張華博士、成尚榮先生、陸志平先生等很多導(dǎo)師給予多次指導(dǎo)，還有市縣各位專(zhuān)家型教研領(lǐng)導(dǎo)老師、各位同行伙伴紛紛交流幫助，甚至小威廉·多爾先生也提醒我：它的上位理論是“混沌學(xué)”，正是這些指導(dǎo)幫助讓我逐步開(kāi)悟：兒童是完整的人，生活是不分科的，我們要培養(yǎng)孩子的整體思維、整合意識(shí)、融通能力、創(chuàng)新精神。

正是沐浴著大家的指導(dǎo)，專(zhuān)著《大語(yǔ)文：主題整合下的微課程》出版。“主題整合”成了我十八年來(lái)蹣跚的教育追求：從“小學(xué)語(yǔ)文主題整合教學(xué)”走向“主題整合課程”。

三、少年出書(shū)：小學(xué)原來(lái)是可以不用布置作業(yè)的——啟迪我的學(xué)生功課觀(guān)

2014年10月1日上午，南通書(shū)城三樓人頭攢動(dòng)，熱鬧非凡。原來(lái)，長(zhǎng)篇奇幻小說(shuō)《花朵奇奇谷》正在這里舉行首發(fā)簽售儀式。其作者趙梓淳，年僅13歲，卻已是省作家協(xié)會(huì)會(huì)員，并且獲得全國(guó)優(yōu)秀少先隊(duì)員稱(chēng)號(hào)?！痘ǘ淦嫫婀取烦霭嬷螅襟w紛至沓來(lái)，甚至有學(xué)校和會(huì)議邀請(qǐng)她去作報(bào)告談創(chuàng)作體會(huì)，還有廣播臺(tái)將她的作品改編為廣播劇先后獲得各級(jí)大獎(jiǎng)。袁鷹、汪政、楊鵬等著名大家給予推薦。

也許，人們會(huì)問(wèn)，孩子何時(shí)何能寫(xiě)出這樣的長(zhǎng)篇？答曰：解放了她小學(xué)的所有課外功課。孩子小學(xué)由我親自任教，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師兼母親的身份，讓我有些許思考：我是否可以嘗試免除她的家庭作業(yè)。一試六年。

正因?yàn)槿绱耍?歲上一年級(jí)的她能讀報(bào)了，6歲發(fā)表作品于《揚(yáng)子晚報(bào)》，8歲讀完《巴黎圣母院》《哈利波特》……大把的時(shí)間讓她可以足夠自由地徜徉在閱讀之路上。記得她很小的時(shí)候最?lèi)?ài)的是林格倫的《吵鬧村的孩子》，數(shù)數(shù)看了不止20遍?！白哌M(jìn)這部書(shū)，就像是瑞士鄉(xiāng)村的感覺(jué)，特別美好，而且富有哲理?！弊杂砂才?，自主閱讀讓她擁有了一雙特別愛(ài)觀(guān)察的眼睛和一對(duì)特別愛(ài)幻想的“翅膀”。星月相皎、天籟和音，讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，詩(shī)書(shū)相伴、演講演奏、習(xí)作繪畫(huà)、歲月芬芳，大量的信息和知識(shí)滋養(yǎng)著她拔節(jié)開(kāi)花，甚至有了更多的時(shí)間去觀(guān)察人間疾苦。

小學(xué)三年級(jí)時(shí)，趙梓淳看到電視新聞里云南旱情嚴(yán)重、土地龜裂的場(chǎng)景，淚流滿(mǎn)面。她告訴媽媽?zhuān)约阂ㄟ^(guò)寫(xiě)故事，幫那里的人們尋找“水源”。于是，《花朵奇奇谷》的故事開(kāi)始了。故事中盛滿(mǎn)了親情友情、純潔善良、勇氣智慧以及家國(guó)情懷。

如同小說(shuō)中四個(gè)小伙伴的征途一樣，趙梓淳的創(chuàng)作歷程并不是一帆風(fēng)順的。2010年暑假，三年級(jí)的趙梓淳每天寫(xiě)一個(gè)故事，大約300字左右。2011年暑假，她把之前的故事全都推倒了重新寫(xiě)，每天大約400字。2012年暑假，趙梓淳再次否定了自己的書(shū)稿，選擇了重新出發(fā)。她換了一個(gè)厚厚的筆記本，左邊創(chuàng)作插圖，右邊寫(xiě)作，每天寫(xiě)一個(gè)故事畫(huà)一幅插圖。2013年暑假，她再次選擇了重新來(lái)過(guò)，她的小說(shuō)突飛猛進(jìn)，每天能寫(xiě)到3000到5000字，這部長(zhǎng)達(dá)18萬(wàn)字的奇幻小說(shuō)終于完成了。這一年，她小學(xué)畢業(yè)。

全書(shū)蘸滿(mǎn)奇幻旨趣，情節(jié)跌宕起伏，加之充滿(mǎn)稚氣而又不失智慧的圖畫(huà)，更讓這部奇幻小說(shuō)平添了不少唯美的點(diǎn)綴。2013年10月，小說(shuō)交由江蘇少兒出版社作家編輯章紅女士正式出版。

一個(gè)小學(xué)生，出版了一部18萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)，應(yīng)該與她的課外功課免去不無(wú)關(guān)系，那么我們?nèi)杖胀瓿傻目嗖豢把缘摹凹易鳌贝嬖谑欠裥枰匦露x和價(jià)值追尋？

四、角色多元：教育主體原來(lái)是可以這樣轉(zhuǎn)換交互的——啟迪我的資源整合觀(guān)

小鬼當(dāng)家——學(xué)生自主管理。如果我們的學(xué)校能夠交給學(xué)生管理，這樣的學(xué)校教育是多么令人神往。然而，這種納于課程改革的一種管理模式，卻是充滿(mǎn)著極大的挑戰(zhàn)。于是在大家的共同努力下，每周由一個(gè)班級(jí)全程參與學(xué)校一日常規(guī)等全方位的管理與評(píng)價(jià)——學(xué)生自主管理能力訓(xùn)練周誕生了，隨之而來(lái)的是一張?zhí)厥獾挠?xùn)練周課程表。

很快“六化并舉”成了大家的共識(shí)：參與管理全員化、課程設(shè)置特色化、管理人員自主化、管理范圍（時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)象）覆蓋化、問(wèn)題糾正及時(shí)化、能力培養(yǎng)全面化。學(xué)生真正成了學(xué)校的主人：目標(biāo)我來(lái)定、問(wèn)題我來(lái)剖、效果我來(lái)說(shuō)、總結(jié)我來(lái)寫(xiě)、課堂我來(lái)巡、衛(wèi)生我來(lái)做，賓客我來(lái)迎、任務(wù)我來(lái)派、難事我來(lái)解……昔日的值導(dǎo)老師早已挪位或退位，學(xué)生已然成了學(xué)校管理的組織者和參與者。學(xué)校管理同時(shí)也減少了一些盲點(diǎn)。

從當(dāng)初的質(zhì)疑聲不斷到支持稱(chēng)贊聲一片，“讓管”的過(guò)程給孩子提供了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，充分整合了校園資源，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，力求“管理一周，影響一生”。

家長(zhǎng)登堂——“來(lái)自家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)課程”。家長(zhǎng)在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該居于一個(gè)怎樣的角色？在與老師們多次碰撞以后，我們推出一個(gè)重要的校本課程——來(lái)自家長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)課，每周三下午第一節(jié)課由一二年級(jí)家長(zhǎng)到各班上課，第二節(jié)課由三四年級(jí)家長(zhǎng)執(zhí)教，依此類(lèi)推，旨在讓不同職業(yè)、不同愛(ài)好的家長(zhǎng)參與到課程建設(shè)中來(lái)。譬如醫(yī)生父母的 《我的牙齒我來(lái)護(hù)》，蛋糕師父母的 《做蛋糕嘍》，法官先生的《觀(guān)摩庭審》，以及《認(rèn)識(shí)郵票》《有趣的攝影》《軍事課程》《花語(yǔ)各不同》深深地吸引著孩子們。

該課程分為六大類(lèi)，按不同年級(jí)有序推進(jìn)六大方面：兒童與自己，兒童與生活，兒童與自然，兒童與社會(huì)，兒童與科技，兒童與世界。執(zhí)教者每周不同，但出發(fā)點(diǎn)和旨?xì)w點(diǎn)一致：以?xún)和癁楸?，為生長(zhǎng)而來(lái)。實(shí)踐證明，周三下午是大家都非常期待的時(shí)光，家長(zhǎng)們往往為了這一堂課提前一個(gè)月準(zhǔn)備，老師們?cè)谝慌砸?jiàn)識(shí)和參與家長(zhǎng)課堂的學(xué)習(xí)，客觀(guān)上也是彌補(bǔ)了教師素養(yǎng)學(xué)校資源的不足，在這里，家長(zhǎng)和教師互為導(dǎo)師和伙伴，是教育的同盟力量。如此，教育主體變革，教育資源重整是否在提醒我們，還有哪些資源可以統(tǒng)整？

原來(lái)，教育是這樣的，我在這些“非常規(guī)故事”里行走，風(fēng)雨陽(yáng)光，聽(tīng)到了骨子里拔節(jié)的聲響，看到了一片片明媚的春天。

G451.6

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1005-6009（2016）53-0076-03

朱愛(ài)華，江蘇省如皋師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇如皋，226500）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。