兒童閱讀課程為核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力*

徐新銘

兒童閱讀課程為核心素養(yǎng)培養(yǎng)助力*

徐新銘

兒童閱讀；課程內(nèi)涵；課程目標(biāo)

兒童閱讀課程目標(biāo)以提高學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)為重點(diǎn)，致力于有效構(gòu)建完整的兒童閱讀課程體系，豐富學(xué)生的知識(shí)，積累語言、開闊眼界、發(fā)展思維，提高品德修養(yǎng)和審美情操為學(xué)生一生的人文素養(yǎng)和人文精神的形成奠基。

一、兒童閱讀課程的內(nèi)容體系

課程內(nèi)容的分類與分層，按“傳統(tǒng)經(jīng)典課程”“現(xiàn)代時(shí)文課程”“兒童文學(xué)課程”“世界名著前閱讀課程”四個(gè)類別編排課程內(nèi)容。每個(gè)類別根據(jù)課程特點(diǎn)分別針對(duì)低、中、高三個(gè)年級(jí)的兒童設(shè)置具有針對(duì)性的閱讀材料。課程內(nèi)容列出必選閱讀書目清單，內(nèi)容主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、省市縣教育主管部門以及學(xué)校推薦的書目，并建設(shè)任選閱讀書目“超市”，分年級(jí)向?qū)W生推薦更多的閱讀書目。

二、兒童閱讀課程的實(shí)施方式

成立師生書院，由書院制定閱讀課程綱要、閱讀計(jì)劃、活動(dòng)方案，保障計(jì)劃執(zhí)行。通過設(shè)置閱讀課時(shí)，優(yōu)化全學(xué)科閱讀指導(dǎo)，開展“每月一觀”欣賞交流、成立兩級(jí)讀書會(huì)、漂流優(yōu)秀圖書等各種形式的閱讀活動(dòng)，努力形成具有學(xué)校閱讀文化特色的活動(dòng)常規(guī)模式。

三、兒童閱讀課程的素養(yǎng)評(píng)估

從 “文本閱讀寬度”“思維加工程度”“參與度和體驗(yàn)度”三個(gè)維度建構(gòu)閱讀素養(yǎng)的評(píng)估體系。

（一）評(píng)價(jià)原則

1.堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化原則。不僅關(guān)注學(xué)生讀書信息的獲取，更要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展；不僅要關(guān)注結(jié)果，更要重視學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化原則。堅(jiān)持自我評(píng)價(jià)、師長評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合。

3.堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的多樣化原則。首先堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。采用成長記錄袋的評(píng)價(jià)方式，搜集能反映學(xué)生在該課程實(shí)施過程中的資料；其次堅(jiān)持定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。在重視定性評(píng)價(jià)中，教師要對(duì)學(xué)生的讀書情況與能力進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生讀書的進(jìn)步與不足，并提出建議。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

從學(xué)生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀能力四個(gè)方面分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。觀察學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的注意傾向，通過問卷、現(xiàn)場(chǎng)考核，了解學(xué)生在閱讀過程中掌握了哪些有效的閱讀方法，通過圖書室借書登記、班級(jí)圖書漂流記錄、閱讀家校聯(lián)系單統(tǒng)計(jì)學(xué)生一段時(shí)間的閱讀數(shù)量，通過紙筆評(píng)價(jià)、觀察評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)、案例評(píng)價(jià)，綜合評(píng)估學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力等。

（三）評(píng)價(jià)載體

學(xué)校每學(xué)期組織一次“最美閱讀明星”“最優(yōu)閱讀家庭”“最濃閱讀班隊(duì)”評(píng)比，將“閱讀批注”“閱讀摘錄”“閱讀小報(bào)”打造成學(xué)生閱讀的“三張名片”。在每日、每周、每月、每學(xué)期的閱讀常規(guī)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行即時(shí)觀察與診斷，對(duì)閱讀成果進(jìn)行評(píng)比與評(píng)定，從而形成以質(zhì)性為主、量化為輔的評(píng)估描述，并且充分利用好圖書漂流驛站、黑板報(bào)、畫廊、班報(bào)、廣播站等校園媒體，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。

（作者單位：江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)）

G423.04

A

1005-6009（2016）53-0071-01

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“構(gòu)建促進(jìn)童年幸福的課程群的校本研究”（27D/2015/ 02/417）研究成果之一。