“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

■陳秋怡

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“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

■陳秋怡

關(guān)于教師素養(yǎng)的研究，人們更多關(guān)注的是教師某一方面的單一素養(yǎng)。例如：從教師專業(yè)化的角度認(rèn)為，教師應(yīng)該具備包括知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的專業(yè)素養(yǎng)；從心理學(xué)的角度認(rèn)為，教師應(yīng)該具備包括職業(yè)理想、教育觀念和教學(xué)態(tài)度的心理素養(yǎng)；從信息化的角度認(rèn)為，教師應(yīng)該具備包括信息意識和信息能力的信息素養(yǎng)；從知識的角度認(rèn)為，教師應(yīng)該具備包括學(xué)科知識、課程知識、教學(xué)知識等的知識素養(yǎng)；從環(huán)境的角度認(rèn)為，教師應(yīng)該具備包括態(tài)度、知識和行為的環(huán)境素養(yǎng)。但最需要探討的問題恰恰在于：如何整合教師多方面的素養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)性的教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系？當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”掀起了改革的浪潮，各行各業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下都發(fā)生著革命性的變化。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)相融合，教學(xué)模式、管理和評估方式等都發(fā)生了重大變革，廣大教師應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng)來應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，是亟待研究的問題。基于以上的思考，本文提出了包括業(yè)務(wù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，不僅整合教師多方面的素養(yǎng)，具有系統(tǒng)性；而且考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)實(shí)要求，體現(xiàn)時(shí)代性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師素養(yǎng)新變革

互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)思維并不是一個(gè)全新的概念，但隨著2015年李克強(qiáng)總理在兩會提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”下的產(chǎn)業(yè)融合納入國家戰(zhàn)略后，全社會便更加重視“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，各行各業(yè)都在積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新戰(zhàn)略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)信息爆炸式增長，大數(shù)據(jù)時(shí)代帶來新的挑戰(zhàn)，教師的思維方式、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了重大變革。與“非互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教師素養(yǎng)也發(fā)生了重大變革。過去的教師素養(yǎng)側(cè)重于知識和能力，如今的教師專業(yè)發(fā)展則呈現(xiàn)出策略信息化、價(jià)值取向多元化和信息來源多渠道等特點(diǎn)，這些都對教師素養(yǎng)提出了更新、更高的要求。教師必須更新自己的觀念和技術(shù)，緊跟時(shí)代的步伐，剔除落后而且不必要的素養(yǎng)，補(bǔ)充緊缺而且有價(jià)值的素養(yǎng)，對教師素養(yǎng)進(jìn)行變革，探尋“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師新的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

二、三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的具體構(gòu)成

在參考借鑒國內(nèi)外學(xué)者對教師素養(yǎng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的時(shí)代要求，本文提出了三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，包括教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教師媒介素養(yǎng)和教師情意素養(yǎng)三要素，如圖1所示。

圖1 三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

(一)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)

教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)是教師從事教學(xué)工作的素質(zhì)和修養(yǎng)，是通過系統(tǒng)的師范教育，并在實(shí)踐中逐漸發(fā)展而成的具有指向性、專門性和不可替代性的素養(yǎng)。它是教師要具備的最基本的素養(yǎng)，主要包括教師專業(yè)知識素養(yǎng)和教師專業(yè)能力素養(yǎng)。

1.教師專業(yè)知識素養(yǎng)。作為一名教師，其專業(yè)知識素養(yǎng)是其能夠踏入教師行業(yè)的基石，不僅要有學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)，還要有基礎(chǔ)知識素養(yǎng)。學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)就是教師能夠深度理解自己所教學(xué)科的知識體系、思維方式和教學(xué)內(nèi)容，廣泛了解該學(xué)科的發(fā)展歷史、趨勢、價(jià)值以及在生活實(shí)踐中的表現(xiàn)形態(tài)，熟練掌握教授該學(xué)科的工具和方法。但教師不能只精通自己所教學(xué)科的知識，還要掌握相近學(xué)科的知識。這就要求教師具備基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，從而擁有寬闊的知識視野、深厚的知識基礎(chǔ)，能夠?qū)χR進(jìn)行有意義的建構(gòu)。

2.教師專業(yè)能力素養(yǎng)。教師專業(yè)能力素養(yǎng)與專業(yè)知識素養(yǎng)是相輔相成的，知識是提高能力的基礎(chǔ)，能力又促進(jìn)知識的掌握。教師專業(yè)能力素養(yǎng)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)管理能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研能力、批判反思能力和協(xié)作溝通能力。作為一線教師，其教學(xué)能力是最基本的專業(yè)能力素養(yǎng)，包括對所教課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和優(yōu)化、教學(xué)過程的管理和改進(jìn)、教學(xué)實(shí)踐的反思和創(chuàng)新等。教師也要不斷對自己的教學(xué)活動和行為進(jìn)行反思，提升自己的教育科研能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師與他人協(xié)作溝通的方式和內(nèi)容日趨多樣化，其協(xié)作溝通能力日趨重要。

(二)教師媒介素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，媒介無時(shí)無處不在為人們提供信息，并逐漸改變?nèi)藗兊纳罘绞胶退季S方式。如何獲取和利用有用信息、過濾和剔除垃圾信息，如何利用新興技術(shù)輔助教學(xué)，如何引導(dǎo)校園網(wǎng)絡(luò)輿論，都是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師所面臨的挑戰(zhàn)，因此，教師的媒介素養(yǎng)就顯得尤為重要。媒介素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生的，是教師處在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下所必須具備的新素養(yǎng)。這一素養(yǎng)主要包括選擇和理解網(wǎng)絡(luò)媒介信息，評估和整合網(wǎng)絡(luò)媒介信息，熟練掌握現(xiàn)代化技術(shù)并應(yīng)用于教學(xué)過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論并處理好校園輿情等。

(三)教師情意素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師在任職過程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)發(fā)生了變化。教師是否有緊跟時(shí)代步伐、更新教學(xué)觀念的意愿，教師應(yīng)該以怎樣的理念和態(tài)度來對待新興教學(xué)手段和教學(xué)模式，都是在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下所面臨的問題。因此，需要培養(yǎng)教師的情意素養(yǎng)。教師的專業(yè)情意是其對教育、教學(xué)專業(yè)的一種感情，教師的情意素養(yǎng)是一名教師能否在高滿意度、高幸福感的心境下從事教師這一職業(yè)的必要條件，是對教師這一職業(yè)擁有歸屬感、認(rèn)同感和成就感的必要條件，主要包括及時(shí)了解社會新動態(tài)、更新教學(xué)觀念，熱愛教學(xué)和學(xué)生，并不斷學(xué)習(xí)新知識，對教育有自己的理想和信念，擁有高尚的情操和偉大的人格。

三、三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系

(一)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中三要素的層級關(guān)系

就如同馬斯洛的需要層次理論中五種需要按層次逐級遞升、某一層次的需要滿足后向高一層次發(fā)展，教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的三要素也是層級遞進(jìn)的關(guān)系，在具備某一素養(yǎng)的基礎(chǔ)上向更高一級的素養(yǎng)發(fā)展。

1.業(yè)務(wù)素養(yǎng)是第一層次的素養(yǎng)。教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)是教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的基本要素，是條件因子，起保障作用。業(yè)務(wù)素養(yǎng)就好比是教師資格證，只有具備了教師資格證，才有可能成為教師，這是成為一名教師的門檻。只具備業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可以成為一名教師，但無法可持續(xù)發(fā)展，無法適應(yīng)新時(shí)代的要求；反之，如果不具備業(yè)務(wù)素養(yǎng)，即使具備了媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)，也會由于缺乏最基礎(chǔ)的專業(yè)知識和能力，而無法勝任教師這項(xiàng)工作。

2.媒介素養(yǎng)是第二層次的素養(yǎng)。教師媒介素養(yǎng)是教師素養(yǎng)系統(tǒng)中的關(guān)鍵要素，是方向因子，起導(dǎo)向作用。媒介素養(yǎng)建立在業(yè)務(wù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，當(dāng)教師具備了業(yè)務(wù)素養(yǎng)之后，就要向更高層級的媒介素養(yǎng)發(fā)展。媒介素養(yǎng)是順應(yīng)時(shí)代要求應(yīng)運(yùn)而生的，是一名教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下所必須具備的新素養(yǎng)。只具備媒介素養(yǎng)，無法成為一名教師；但不具備媒介素養(yǎng)，即使具備了業(yè)務(wù)素養(yǎng)和情意素養(yǎng)，也會由于缺乏適應(yīng)時(shí)代要求的素養(yǎng)，而無法在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)環(huán)境下可持續(xù)發(fā)展。

3.情意素養(yǎng)是第三層次的素養(yǎng)。教師情意素養(yǎng)是教師素養(yǎng)系統(tǒng)中的核心要素，是動力因子，起能動作用。情意素養(yǎng)建立在業(yè)務(wù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，是對業(yè)務(wù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的升華。當(dāng)教師具備了第一層次的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和第二層次的媒介素養(yǎng)之后，就要向第三層次的情意素養(yǎng)發(fā)展。只具備情意素養(yǎng)，無法成為一名教師；但不具備情意素養(yǎng)，即使具備了業(yè)務(wù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，也會由于缺乏對教學(xué)工作的認(rèn)同感和熱情，而無法獲得高幸福感和成就感，只是麻木地教學(xué)。

(二)教師素養(yǎng)系統(tǒng)中三要素的相互影響

在三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，本文構(gòu)建了教師素養(yǎng)系統(tǒng)。系統(tǒng)中的三要素兩兩相關(guān)，相互影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這個(gè)大的環(huán)境背景下，教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)相互作用，共同構(gòu)成了動態(tài)的、開放的、可持續(xù)發(fā)展的教師素養(yǎng)系統(tǒng)。

1.業(yè)務(wù)素養(yǎng)是媒介和情意素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為一名教師所要具備的最基本的素養(yǎng)，業(yè)務(wù)素養(yǎng)為媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)提供了一種知識儲備和能力積累，是媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的基礎(chǔ)。業(yè)務(wù)素養(yǎng)是得以成為一名教師的必備條件和首要素養(yǎng)，是教師要具備更高層次的媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的必要條件和重要保障。如果一名教師連業(yè)務(wù)素養(yǎng)都不具備，就更不用提媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)了。

2.媒介素養(yǎng)是業(yè)務(wù)和情意素養(yǎng)的渠道。作為一名教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下所要補(bǔ)充具備的素養(yǎng)，媒介素養(yǎng)為業(yè)務(wù)素養(yǎng)和情意素養(yǎng)提供了一種新的渠道，起溝通橋梁的作用，能夠輔助教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的現(xiàn)代化手段和渠道。媒介素養(yǎng)為教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的發(fā)揮提供了便利，是專業(yè)知識儲備和能力積累的導(dǎo)航標(biāo)。媒介素養(yǎng)又為教師情意素養(yǎng)提供了更大的發(fā)展平臺，有利于共享交流。

3.情意素養(yǎng)是業(yè)務(wù)和媒介素養(yǎng)的催化劑。作為一名教師在情感、態(tài)度方面所要具備的素養(yǎng)，情意素養(yǎng)是業(yè)務(wù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)的催化劑，起激勵(lì)作用。情意素養(yǎng)是教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的動力源泉，是專業(yè)知識儲備和能力積累的動力火車，是教師媒介素養(yǎng)的馬達(dá)。有什么樣的情意素養(yǎng)，有什么樣的理念和態(tài)度，就會促成相應(yīng)知識的獲取和能力的提高，就會促使相應(yīng)教學(xué)手段的選擇和信息的篩選。

四、三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成路徑

在對三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的具體構(gòu)成和內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行了較為細(xì)致的分析之后，就要進(jìn)一步對如何促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的養(yǎng)成進(jìn)行探討。下文主要從整體和個(gè)體這兩個(gè)層面展開對三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)養(yǎng)成路徑的分析。

(一)從整體上構(gòu)建一個(gè)政府支持、社會參與、學(xué)校主導(dǎo)的環(huán)境

三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)并非是單靠教師自身就能養(yǎng)成的，需要政府、社會和學(xué)校等多方面的共同努力。所以首先就要從整體上構(gòu)建一個(gè)政府支持、社會參與、學(xué)校主導(dǎo)的環(huán)境，在這樣的大環(huán)境下更容易促進(jìn)三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成。

1.政府支持。如何擺脫教師只注重低層次的業(yè)務(wù)素養(yǎng)的短視化傾向，如何保證教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展提升媒介素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，如何引領(lǐng)教師真正認(rèn)識到情意素養(yǎng)的價(jià)值和重要性，如何促進(jìn)教師三維素養(yǎng)的共同養(yǎng)成，這些問題都需要政府制定相關(guān)政策制度。政府要運(yùn)用行政和法律手段，通過制定相關(guān)政策制度來保證三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的建立，通過下發(fā)政策文件來推進(jìn)三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的落實(shí)，通過建立反饋機(jī)制來監(jiān)督和調(diào)適三維教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的實(shí)施情況。

2.社會參與。隨著時(shí)代的進(jìn)步，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，學(xué)校與社會的聯(lián)系和互動越來越密切，學(xué)校教育與社會生活正在向終身教育要求的一體化目標(biāo)發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，教師的教育工作也要面向整個(gè)社會，而不能僅僅局限于學(xué)校與課堂。教師要鼓動社會各界的參與，爭取社會各界的支持，注重利用社會資源來豐富自己的教學(xué)內(nèi)容和方法，提升媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)，最終促進(jìn)三維素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成。

3.學(xué)校主導(dǎo)。學(xué)校要認(rèn)真貫徹落實(shí)政府制定的有關(guān)提升教師素養(yǎng)的政策制度，優(yōu)化學(xué)校教育資源配置，為教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升營造專業(yè)化的學(xué)術(shù)氛圍，為教師媒介素養(yǎng)的提升營造數(shù)字化的教學(xué)氛圍，為教師情意素養(yǎng)的提升營造認(rèn)同感的文化氛圍。要堅(jiān)持以人為本的原則，不僅重視提高包括專業(yè)知識和能力的業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及順應(yīng)時(shí)代要求的媒介素養(yǎng)，也要注重教師的獨(dú)立人格，關(guān)注其幸福感和滿意度，注重其對教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，重視提高教師的情意素養(yǎng)。

(二)從個(gè)體層面上加強(qiáng)教師的學(xué)歷深造、教學(xué)反思和同行交流

上文從整體上構(gòu)建了一個(gè)政府支持、社會參與、學(xué)校主導(dǎo)的環(huán)境，相應(yīng)地，就應(yīng)該從教師的個(gè)體層面去促進(jìn)其業(yè)務(wù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的養(yǎng)成。下文主要從加強(qiáng)教師的學(xué)歷深造、教學(xué)反思和同行交流這三個(gè)方面展開。

1.學(xué)歷深造。學(xué)歷深造是促進(jìn)教師素養(yǎng)養(yǎng)成的最有實(shí)效的一條路徑，擁有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、組織性和計(jì)劃性。通過學(xué)歷深造，修讀學(xué)位所要求的所有課程并獨(dú)立完成學(xué)位論文，教師不僅能習(xí)得其所教授學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識和技能，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的新興教學(xué)理念和教學(xué)手段，提升其業(yè)務(wù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)；而且能在學(xué)歷深造過程中建立起新的人脈圈子，提高其自我認(rèn)知和自尊，最終提升教師的情意素養(yǎng)。

2.教學(xué)反思。教學(xué)反思貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的全過程之中，在教學(xué)前要反思新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、授課教材的編寫意圖、可供挖掘的課程資源等；在教學(xué)中要反思自己是否做到教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合、是否根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)計(jì)劃等；在教學(xué)后要反思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段是否適宜，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果是否達(dá)成等。在教學(xué)反思的全過程中，又進(jìn)一步促進(jìn)了業(yè)務(wù)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和情意素養(yǎng)的養(yǎng)成。

3.同行交流。同行之間有著共同的背景知識，對很多問題的判斷容易按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在相互交流中形成建設(shè)性的意見，有利于其提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)。這些意見也較為容易地付諸實(shí)踐活動。同行之間會因?yàn)樗麄冊趯?shí)踐中出現(xiàn)了某種困難或問題而進(jìn)行交流，這不僅是對其教授學(xué)科知識和教學(xué)手段等的交流，也是對自身價(jià)值、對教學(xué)工作以及對所處學(xué)校的認(rèn)同感、歸屬感和幸福感等的交流，又進(jìn)一步提升了教師的情意素養(yǎng)。

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華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海 200062)(責(zé)任編輯：孫培東)