辦一所信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的學(xué)校

■郭振虎

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◎治校方略◎

辦一所信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的學(xué)校

■郭振虎

青島銅川路小學(xué)是2013年啟用的新學(xué)校，其前身是惠水路小學(xué)，已有87年的歷史。新校依山傍水，優(yōu)美宜人，高樓林立，人鼎氣盛，辦學(xué)條件一流。我們秉持“基于道·合乎德”的核心思想，踐行“教育民主、自由生長”的辦學(xué)理念，以“創(chuàng)辦充滿書香味、兒童味、人性味的道德學(xué)校”為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)有民族記憶的世界新公民，把“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”作為辦學(xué)特色，開始了“互聯(lián)網(wǎng)+教育創(chuàng)新”的探索之旅。

一、未來已來，改變不可逆轉(zhuǎn)

哲學(xué)家雅思貝爾斯曾說過：“如果光談大原則，那就變成了空談；如果將目光僅僅投注在實際事務(wù)上，就會迷失方向。哪怕是最微小的行動也應(yīng)和終極目標(biāo)聯(lián)系起來?！?/p>

我們辦學(xué)校，同樣也要想大問題，做小事情。要思考未來是一個什么樣的社會；未來的社會需要什么樣的人才；學(xué)習(xí)什么對今天的學(xué)生才是最有價值的；什么情況下，學(xué)生才能學(xué)得好；等等。

眾所周知，當(dāng)今時代，新媒體不斷涌現(xiàn)，新技術(shù)不斷更新，新行業(yè)不斷產(chǎn)生，新知識呈現(xiàn)指數(shù)級裂變。未來社會變得越來越無法預(yù)知，我們是在為一個未知的世界培養(yǎng)人才。各個國家不約而同地開始關(guān)注未來人才的核心素養(yǎng)，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變》，在這個報告中主張，大家要由關(guān)注個人利益向關(guān)注共同利益轉(zhuǎn)變。為此，提出面向未來的七個維度的生存能力，包括安全與健康、社會情緒發(fā)展、科學(xué)與藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知習(xí)慣、數(shù)字意識與基本運算、提出問題與解決問題等；歐洲在關(guān)注21世紀(jì)必備的綜合能力，美國在關(guān)注21世紀(jì)技能，中國也從9個維度關(guān)注未來人才的核心素養(yǎng)。“面向未來”成為當(dāng)今教育改革與發(fā)展的主旋律。

2015年《地平線報告(基礎(chǔ)教育版)》指出，未來五年基礎(chǔ)教育將會迎來重塑學(xué)校運行機制、探索深度學(xué)習(xí)策略、加強學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生從消費者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者、加強混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用、提升科技與藝術(shù)學(xué)習(xí)等六大重要趨勢。新技術(shù)正在深刻地影響教育生態(tài)，今天的兒童所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與成人世界已經(jīng)完全不同，新媒體新技術(shù)已經(jīng)構(gòu)成兒童生活的一部分，游戲化、娛樂化、移動化、綜合化等等，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在沖擊甚至顛覆著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

然而，現(xiàn)實卻遠(yuǎn)沒有如此美好。走進我們的教室，學(xué)生排排坐，一支粉筆，一張嘴，老師講，學(xué)生聽，仍然是常態(tài)。在硬件上，盡管每間教室都配備了電子交互白板，但是，大家對它的理解不同，應(yīng)用的層次也參差不齊。我們也發(fā)現(xiàn)，有的老師用了幾年的交互白板，竟然還沒有發(fā)現(xiàn)白板自帶的軟件；多數(shù)老師只是把它當(dāng)作了幕布，在播放PPT。當(dāng)下，我所在的學(xué)校同樣沒有完全擺脫照本宣科、死記硬背的狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本還停留在為了成績和分?jǐn)?shù)的層次。人們對學(xué)生怎么成才的關(guān)注度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對學(xué)生如何成人的關(guān)注度。甚至，很多人不去思考技術(shù)支持下的學(xué)校應(yīng)該是什么樣子，教育最應(yīng)該為此做些什么，而是在該不該“融合”的問題上討價還價。連基本的數(shù)字化應(yīng)用都沒有，何談“深度融合”？

杜威曾這樣告誡我們：“如果我們還像當(dāng)年我們被教授的那樣去教學(xué)的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的未來?！睙o論從技術(shù)進步對社會的深刻影響來看，還是從社會發(fā)展對人才核心素養(yǎng)的高度關(guān)注來看，抑或從教育的本質(zhì)和我們的教育良知來看，我們都肩負(fù)著新的偉大的使命?！靶畔⒓夹g(shù)與教育教學(xué)深度融合”，是我們國家應(yīng)對教育發(fā)展趨勢的重大舉措，是教育改革與發(fā)展的大勢所趨。潮流不可逆轉(zhuǎn)，而學(xué)校能不能真正做到“深度融合”，是教育信息化成敗的關(guān)鍵所在。

二、深度融合，究竟“深”在何處

“融合”就是相互滲透，你中有我、我中有你。信息技術(shù)與教育深度融合就是將技術(shù)從教育的邊緣轉(zhuǎn)變到中心位置，就是構(gòu)建一種生態(tài)；在這種生態(tài)中，技術(shù)不是孤立存在的，而是與人、信息、實踐活動融為一體，讓技術(shù)的應(yīng)用成為本能。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是問題最多的地方。傳統(tǒng)的課堂“粉筆+黑板”是主要媒體，課本是主要的資源，課堂是封閉的空間，教師是知識的權(quán)威。而數(shù)字化課堂上，孩子們使用網(wǎng)絡(luò)和各種各樣的終端，有條件和可能進行自主協(xié)作個性化學(xué)習(xí)。王裕玲是一位數(shù)學(xué)老師，她一直堅持使用一款“速算盒子”，學(xué)生通過闖關(guān)、挑戰(zhàn)、班級大亂斗等來學(xué)習(xí)知識。如果單純從提高計算能力角度來看，它的作用顯而易見。不僅如此，老師堅持了一年多，還收到了意想不到的效果。在王老師看來，很多學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，做事拖拉，不能夠很好地自我管理。在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，只能借助思想工作，給孩子講道理，借助家校配合等來加以解決。但在數(shù)字化環(huán)境中，技術(shù)的應(yīng)用增加了學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、趣味性、游戲化。恰恰是隱含在游戲和活動之中的各種“游戲規(guī)則”對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到了潛移默化的影響和非常好的固化或矯正作用。從培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，它的作用同樣不可小視。在這樣的課堂上，學(xué)生的差異得到尊重，學(xué)生站到了課堂中央。我們知道了“深度融合”絕非是新媒體新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，應(yīng)用會產(chǎn)生數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)本身沒有多少意義，需要我們思考數(shù)據(jù)背后發(fā)生了什么，借此改進和矯正我們的教學(xué)。

“深度融合”就是在技術(shù)與課堂的相互鏈接中讓課堂變得有意思。

在學(xué)校教育中，我們非常關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，卻很少關(guān)注學(xué)生的“玩”。怎么讓“課上有意思”，讓“課下有意義”？我們找到了一種理想的解決方案：利用公共空間和閑暇時間，為孩子們提供豐富多彩的實踐創(chuàng)新的環(huán)境和條件，建設(shè)“數(shù)字步道”。比如：棋妙屋，就是孩子們下棋對弈的地方，這里準(zhǔn)備了各種棋具和與棋藝有關(guān)的書籍，還有相關(guān)的微視頻。孩子們在這里可以通過微視頻學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后，進行實踐嘗試。取得的成績或成果可以通過現(xiàn)場的pad進行拍照上傳，轉(zhuǎn)化成個人積分，也可以成為新的學(xué)習(xí)資源。將來，這些積分還可以用來進行消費。例如：憑借個人積分，去體驗更加好玩的課程，比如體感健身、陶藝課程等。像這樣的數(shù)字步道，我們建設(shè)了22處。每一處“步道”都是一個課程資源包，孩子們學(xué)在其中，樂在其中，成長也在其中。姜川老師組織的ipad樂隊就是其中之一。這個樂隊的老師和學(xué)生借助平板電腦來演奏音樂，來改編和創(chuàng)作音樂，找到了一種音樂表達(dá)和創(chuàng)作的新方式，激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣，也發(fā)展了孩子們的創(chuàng)作、想象能力。在2015年國際教育信息化大會上，他們以《小蘋果》為主旋律，融合10首國際著名的搖滾樂曲改編的《搖滾小蘋果》，一經(jīng)亮相，嗨翻了國內(nèi)外來賓。

“深度融合”就是在技術(shù)與生活的相互鏈接中讓每個孩子的生活變得有意義。

三、遇見技術(shù)，改變正在發(fā)生

我們學(xué)校2014年被確定為李滄區(qū)省級數(shù)字化校園建設(shè)試點學(xué)校。我們制定了“云+端+網(wǎng)+N個應(yīng)用”的整體規(guī)劃，這是數(shù)字化校園建設(shè)的整體框架。在這個框架之下，我們采取了分步實施的策略來探索“深度融合”。

第一步，植入數(shù)字基因。

有研究表明，任何新生事物，在推進過程中最早嘗試使用的人一般不會超過16%，這是一個數(shù)字鴻溝。少數(shù)的人積極響應(yīng)，多數(shù)的人保持沉默，還有個別的人會拖后腿。這是一種常態(tài)。問題是：怎么跨越這個鴻溝，讓積極響應(yīng)的人不斷增加，最后成為大多數(shù)？

我們提出了“互聯(lián)網(wǎng)+5”的應(yīng)用思路。這個“5”指的是“課堂教學(xué)”“創(chuàng)客實踐”“班級管理”“校本研修”“家長教育”，涵蓋了學(xué)校管理的五個領(lǐng)域。我們再把每個領(lǐng)域細(xì)分出若干個更小的項目，供老師來選擇。有的老師選擇交互白板的深度應(yīng)用，有的老師選擇一對一電子書包，有的老師選擇在線課堂，有的老師選擇建設(shè)交流社區(qū)，還有的老師選擇APP應(yīng)用，也有的老師選擇借助信息技術(shù)開展學(xué)生評價研究、學(xué)生創(chuàng)客實踐活動，等等。門檻比較低，目的是讓每一位老師都能學(xué)習(xí)新技術(shù)，應(yīng)用新技術(shù)，熟悉新技術(shù)。

我們充分利用數(shù)字校園試點校在一定程度上享有對新媒體新技術(shù)先行先試的特殊待遇，積極嘗試試用各種終端和平臺，包括點陣筆、表決器、電子書包、電子繪畫板等等。我們不僅在課堂上試用，在學(xué)生創(chuàng)客實踐活動中也有很廣泛的應(yīng)用，如3D打印機、樂高機器人、九宮格機器人、數(shù)字化廚房、PAD樂隊等。

比如，尹娟娟本是一名剛剛?cè)肼毜男陆處煛Ｔ谒陌嗌?，每個孩子有三張課表：一張是學(xué)校安排的課表；一張是老師為全班孩子選擇的線上課表，有晨誦、手工制作、節(jié)日課程等；還有一張是孩子們自己選擇的課表，有健身房、故事小屋等?！叭龔堈n表”充分發(fā)揮新媒體新技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)隨時隨地、自然發(fā)生，跨越了時空界限，把學(xué)校的外延擴大到任何一個生活的角落。而孩子們自建的學(xué)習(xí)小屋和健身房，則讓每個孩子不僅僅是課程資源的消費者，也成了課程資源的生產(chǎn)者。

在這里，教室沒有了圍墻，孩子們通過人機對話、生生對話，讓課余生活變得更有價值。這些碎片化的活動豐富了孩子們的經(jīng)歷，讓孩子們的生命更有內(nèi)涵。

在這個過程中，老師們接觸了大量的技術(shù)，僅大大小小的平臺先后就試用了十幾個。盡管增加了老師們的一些工作負(fù)擔(dān)，但是大家對技術(shù)不再陌生，為實施“深度融合”打下了良好的基礎(chǔ)。

第二步，培養(yǎng)種子教師。

喬布斯曾有過這樣的不解：為什么信息化對教育的影響小得令人吃驚？原因肯定是多方面的，但是，教師對教育信息化的冷淡，對“改變”的本能的抵觸一定是其中之一。每個老師的基礎(chǔ)不同，領(lǐng)悟能力不同，應(yīng)用水平不可能齊頭并進。面對這種情況，我們就多管齊下，通過八條途徑來培養(yǎng)種子教師，調(diào)動老師對于改革的熱情。

第一是深度聯(lián)盟。在推進數(shù)字化的初期，如何將技術(shù)融入教育教學(xué)？根本就沒有一點思路和頭緒。這時，尋找“榜樣”很重要，可以讓我們少走很多彎路。

第二是專家引領(lǐng)。結(jié)合教育信息化，我們展開了大密度的培訓(xùn)，兩年里累計培訓(xùn)30余場次。專家的指導(dǎo)讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，想得更深，讓老師們的視野更加開闊。

第三是跨界交流。我們在推進信息化的過程中，頻繁與各類公司工程技術(shù)人員接觸，既學(xué)習(xí)技術(shù)，又讓老師們感受到不一樣的工作狀態(tài)。

第四是環(huán)境浸潤。積極創(chuàng)設(shè)研究的氛圍，大家互幫互學(xué)，共同提高。

第五是實戰(zhàn)鍛煉。每個學(xué)期，我們都開展“三課”活動：研究課、立標(biāo)課、滿意課，引導(dǎo)老師們在實際應(yīng)用中學(xué)會應(yīng)用。

第六是任務(wù)驅(qū)動。創(chuàng)造機會讓老師們分享自己的“互+”經(jīng)驗。青海、重慶、上海、蘇州、北京，都留下了我們老師分享經(jīng)驗的足跡；上個學(xué)年接待來自全國各地的同行50余次，都是老師們現(xiàn)身說法。

第七是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注。把骨干老師推到臺前，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注是對老師最好的鼓勵。

第八是項目管理。我們成立了若干個項目組，每個小組有個牽頭人，帶幾個骨干老師，形成研究團隊，一點一點去改進，在研究過程中不斷前行。

第三步，打造品質(zhì)課堂。

新技術(shù)新媒體不會自然而然地與教育教學(xué)“深度融合”，要想“深度融合”，首先要進入課堂。怎么進入？我們的做法是：探索數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)模式——后翻轉(zhuǎn)課堂——基于發(fā)展學(xué)生思維和提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的課堂。

基本的操作流程是“活動導(dǎo)學(xué)、交流互學(xué)、技術(shù)助學(xué)、反思悟?qū)W”。它既是四個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也是四種重要的學(xué)習(xí)方式。

“活動導(dǎo)學(xué)”。就是先讓學(xué)生嘗試自學(xué)，然后帶著自己的想法有準(zhǔn)備地進入合作學(xué)習(xí)。通常，我們借助導(dǎo)學(xué)卡或者導(dǎo)學(xué)案或者微課來實施。但是，導(dǎo)學(xué)往往成了課本搬家、問題搬家或者電腦灌輸，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)。有效的學(xué)習(xí)一定是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗的統(tǒng)一體。小學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中體驗到快樂，才會維持對于學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)學(xué)案也好，導(dǎo)學(xué)卡也好，老師在設(shè)計時，不僅設(shè)計認(rèn)知任務(wù)，還要設(shè)計工作任務(wù)，也就是將“是什么”這樣的知識點轉(zhuǎn)化成一系列可以執(zhí)行的活動或游戲。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，把認(rèn)知任務(wù)“隱藏”到活動或者游戲中，增強教學(xué)活動的游戲化和趣味性。

傳統(tǒng)環(huán)境條件下，我們教師備課所有的“預(yù)設(shè)”幾乎都是基于老師個人的經(jīng)驗，帶有很強的主觀性，缺乏數(shù)據(jù)支持。而在數(shù)字化環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生各種各樣的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)折射出學(xué)生學(xué)習(xí)過程的共性或個性化問題，這些“問題”成了教師設(shè)計教學(xué)的起點、重點或者難點。技術(shù)與教育教學(xué)是否深度融合，不在于學(xué)生拿出多長時間借助技術(shù)來學(xué)習(xí)，而在于教師能夠借助技術(shù)手段獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，進而對自己的“教”做出相應(yīng)的調(diào)整和改進。

“交流互學(xué)”。差異就是資源，學(xué)生之間基礎(chǔ)不同、思維方式不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法也不同，彼此交流可以相互取長補短。這種“交流互學(xué)”既可以在線下的課堂上面對面地進行，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行。老師們利用網(wǎng)絡(luò)平臺建立起了班級空間，學(xué)生的學(xué)業(yè)及行為表現(xiàn)都能得到展示和交流。在這個班級社區(qū)里，學(xué)生的行為習(xí)慣實現(xiàn)了“可視化”，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流得到強化，逐步形成“社群文化”，潛移默化地發(fā)揮著對每個人的示范和矯正作用。

“技術(shù)助學(xué)”，如何借助技術(shù)使學(xué)習(xí)變成快樂體驗？這是學(xué)校老師們一直在關(guān)注和探索的問題。

英語學(xué)科的老師們則在教學(xué)中巧用各種APP，針對不同學(xué)生、不同內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)階段，使用不同的APP。這樣的課堂是“同課異構(gòu)”的課堂——同一個課題，老師提供了幾個微課，供學(xué)生選擇；這樣的課堂還“個性十足”——老師為不同層次的學(xué)生推送不同層次的任務(wù)，不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)工具。這樣的課堂讓“因材施教”“學(xué)為中心”等理念落到了實處。

過去，學(xué)生在課堂上沒有機會表達(dá)自己的想法和見解，現(xiàn)在有了新技術(shù)的支持，可以便捷地呈現(xiàn)和分享，教師有條件可以輕松地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和思維過程，使得教學(xué)更有針對性和適切性，從而促進學(xué)生更加良好地和諧發(fā)展?；谝苿蛹夹g(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，則讓學(xué)習(xí)變得無處不在。與此同時，教師的角色發(fā)生了深刻的變化，教師不再是知識的權(quán)威，而變成了資源的搜集者、篩選著、重組者、分享者。在后翻轉(zhuǎn)課堂上，教師還是一個人生的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者以及與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與生活的伙伴。這樣的課堂，不僅是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，還是教學(xué)理念和師生角色的翻轉(zhuǎn)，更是由追求高分?jǐn)?shù)向追求高品質(zhì)的教育價值的翻轉(zhuǎn)。

四、且行且思，技術(shù)終會消失

技術(shù)和時代的發(fā)展向教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時也為我們創(chuàng)造了全新的教育生態(tài)環(huán)境，學(xué)校、教師、學(xué)習(xí)正在被重新定義。在信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合的探索過程中，我們產(chǎn)生了如下幾點啟示：

信息技術(shù)與教育教學(xué)“深度融合”是一個長遠(yuǎn)目標(biāo)。在實踐中，我們需要從師生興趣入手，逐步培養(yǎng)他們應(yīng)用技術(shù)的習(xí)慣和能力。只有當(dāng)技術(shù)消失的時候，我們才能更好地理解教育，享受技術(shù)給我們帶來的“紅利”。

技術(shù)不僅改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，也在改變著教師的成長方式。在學(xué)校管理中，需要給老師們更多的尊重和信任，為他們創(chuàng)造多元、自主發(fā)展的空間。

教師是教育的根本，離開教師的專業(yè)發(fā)展，單純依靠技術(shù)不可能實現(xiàn)課堂的根本變革。再好的技術(shù)，也代替不了平庸的教學(xué)。不能無視技術(shù)的力量，技術(shù)正在改變著整個世界，必定也會對教育產(chǎn)生深刻的影響。再卓越的教學(xué)，也能被技術(shù)放大。

最真實的學(xué)習(xí)是在生活中遇見，最有效的融合是在環(huán)境中浸潤?！吧疃热诤稀本褪窃诩夹g(shù)的支持下將現(xiàn)實生活與教育教學(xué)相聯(lián)系，拓展教育的內(nèi)容，拓寬教育的時空，為學(xué)生適應(yīng)未來社會做好準(zhǔn)備。

我們相信：“只有不讓遙遠(yuǎn)的地平線從視界中消失，我們的腳才能邁出有意義的一步！”

青島銅川路小學(xué)，山東青島 266100)(責(zé)任編輯：高原 丁德文)