翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的價(jià)值與策略

■徐 菲

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◎教學(xué)研究◎

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的價(jià)值與策略

■徐 菲

學(xué)情分析是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要前提。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須“以學(xué)定教”，將學(xué)情分析貫穿于課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施和課后教學(xué)反思的全過(guò)程中，以彌補(bǔ)靜態(tài)的、預(yù)設(shè)性學(xué)情分析的不足，更充分地掌握學(xué)情，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析及其價(jià)值

在“以教定學(xué)”“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)情分析往往側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣與經(jīng)驗(yàn)等方面，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行分析，以有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)。這種學(xué)情分析往往是一種靜態(tài)的分析，只存在于課堂教學(xué)開(kāi)始之前，在課堂教學(xué)過(guò)程中則多依照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行。只有極少數(shù)優(yōu)秀教師會(huì)關(guān)注學(xué)生個(gè)性，依據(jù)課上學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微調(diào)。

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種新型的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”“先學(xué)后教”，開(kāi)展適性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在這種教學(xué)模式中，學(xué)情分析是非常重要的工作，貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”，需要對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面、客觀、持續(xù)的分析。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)情分析不是對(duì)學(xué)情的靜態(tài)的、一次性的、經(jīng)驗(yàn)的描述，而是一個(gè)伴隨生成性課堂教學(xué)始終的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包含了對(duì)學(xué)情的動(dòng)態(tài)描述和對(duì)學(xué)情分析的持續(xù)應(yīng)用。

(一)學(xué)情分析是落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂先學(xué)后教模式的重要前提

翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析為教學(xué)預(yù)設(shè)提供了基本依據(jù)與重要指導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”堅(jiān)持以生為本，注重先學(xué)后教，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動(dòng)了從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求，教師要明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，明晰學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和沒(méi)有掌握的知識(shí)有哪些，對(duì)這些信息準(zhǔn)確、全面地了解，都離不開(kāi)對(duì)學(xué)情的分析。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)情分析為“以學(xué)定教”提供重要依據(jù)。通過(guò)對(duì)課前任務(wù)單完成情況的科學(xué)分析，教師可以比較全面而深入地了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及其認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的基本信息，以此確定課堂“三講三不講”的范圍，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)程序以及課堂教學(xué)中的展示內(nèi)容和討論主題。

(二)學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)內(nèi)化的有力保證

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并在學(xué)情分析上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)備課模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組合作與探究以及師生之間的深入交流等。

學(xué)生積極、廣泛的參與是實(shí)現(xiàn)課上學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化的保證。翻轉(zhuǎn)課堂中的動(dòng)態(tài)化學(xué)情分析，能夠考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，所以對(duì)課堂展示內(nèi)容和討論主題的設(shè)計(jì)更適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理水平，能夠鼓勵(lì)或者吸引更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，學(xué)生在參與過(guò)程中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)水平和困惑又能為學(xué)情分析提供更多的素材，有利于教師對(duì)學(xué)情更加客觀、深入的分析，為課上鞏固、提升、拓展環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的教學(xué)資源，方便教師在課堂互動(dòng)中有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

(三)學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑

翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念與教學(xué)模式，以課下自主學(xué)習(xí)、課上合作互動(dòng)、內(nèi)化知識(shí)的方式，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。貫穿于翻轉(zhuǎn)課堂始終的學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效途徑。

首先，教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的需求分析，能夠了解他們的學(xué)習(xí)水平和最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注到學(xué)生個(gè)體間的差異和不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，在此基礎(chǔ)上錄制課前微視頻。而且，微視頻的學(xué)習(xí)節(jié)奏是由學(xué)習(xí)者自己掌控的，學(xué)習(xí)者自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自由學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的異步發(fā)展。其次，在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的動(dòng)態(tài)性，教師在講授和提供學(xué)習(xí)資源、提出學(xué)習(xí)要求時(shí)要考慮到學(xué)生的學(xué)情，為他們提供充分的可選擇空間，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。最后，依據(jù)學(xué)情將學(xué)生分到不同的異質(zhì)小組中，通過(guò)小組成員的學(xué)習(xí)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅關(guān)注后進(jìn)生，使他們的無(wú)助感、失敗感和自卑感得到一定緩解，而且也使得優(yōu)秀生具有更大的發(fā)展空間，幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)體驗(yàn)到成就感。

二、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)情分析的過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，它為我們提供了很好的動(dòng)態(tài)化學(xué)情分析的示范，對(duì)學(xué)情的分析貫穿于課前、課上、課后每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。圖一展現(xiàn)的是翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)情分析與課前、課上、課后三個(gè)階段中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)進(jìn)程的緊密關(guān)系。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)情分析的策略

(一)課前學(xué)情分析策略

課前學(xué)情分析聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，涉及學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智能偏好和興趣領(lǐng)域等信息。通過(guò)對(duì)這些信息的考察，課前學(xué)情分析能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有效性。

教師在課前可以基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用資料分析法對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。首先，通過(guò)對(duì)之前學(xué)習(xí)的反思與分析以及文字記載材料，如檔案袋、筆記本、作業(yè)和試卷等，間接了解、分析每一個(gè)學(xué)生的基本情況和掌握程度，在此基礎(chǔ)上確定微視頻的內(nèi)容和難度，并設(shè)計(jì)任務(wù)單。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)了微視頻之后，將自己的問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提交反饋給老師，這是一筆很重要的學(xué)情資源。最后，教師可以以任務(wù)單為依據(jù)進(jìn)行課前任務(wù)的檢測(cè)，并分析任務(wù)單的反饋情況，獲得學(xué)生課前知識(shí)內(nèi)化的情況，知曉學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的必要基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上明確課堂上的展示內(nèi)容與主題，以學(xué)定教，先學(xué)后教。這是翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)課上學(xué)情分析策略

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生交往的互動(dòng)過(guò)程，這種過(guò)程意味著課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師要以學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。課上的學(xué)情分析聚焦于學(xué)生課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)這一階段的學(xué)情考察需要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)“教”的反應(yīng)數(shù)據(jù)。翻轉(zhuǎn)課堂要實(shí)現(xiàn)課上知識(shí)的內(nèi)化取決于課堂教學(xué)的有效性，而教學(xué)的有效性取決于“學(xué)”的有效性。在這一環(huán)節(jié)，全面、深入的學(xué)情分析尤為關(guān)鍵。課堂上呈現(xiàn)的學(xué)情是最直接的，也是最真實(shí)的。如果教師能夠充分關(guān)注到學(xué)生的課堂生成，及時(shí)把握學(xué)生的生成問(wèn)題，并根據(jù)生成問(wèn)題適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)思路，將會(huì)極大地提高課堂教學(xué)實(shí)效。

教師要有獲取學(xué)情的敏感性和洞察力，通過(guò)課堂觀察和師生、生生交流以及課上隨堂練習(xí)的反饋情況，及時(shí)捕捉學(xué)生自身提供的學(xué)情信息。教師可以通過(guò)認(rèn)真的觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生所思、所想，并以此為依據(jù)合理地調(diào)整教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，適當(dāng)?shù)卣{(diào)控教學(xué)進(jìn)程；在教學(xué)過(guò)程中，多觀察、多思考，形成學(xué)情分析的能力和習(xí)慣。

課上學(xué)情分析的方法主要是師生交流法和課堂觀察法。在小組討論時(shí)，實(shí)時(shí)地跟學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法以及學(xué)習(xí)情況，說(shuō)出自己在課前和課上的學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，得到及時(shí)的課堂反饋。在學(xué)生自由回答問(wèn)題時(shí)，老師一定要把握好時(shí)機(jī)，順勢(shì)讓學(xué)生自己把重點(diǎn)講出來(lái)。因此，相較于傳統(tǒng)課堂，這樣的教學(xué)可以讓教師更有時(shí)間去關(guān)注學(xué)生真實(shí)的知識(shí)水平，作出學(xué)情分析。

隨堂練習(xí)是在課前任務(wù)單練習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生將隨堂練習(xí)完成情況通過(guò)反饋平臺(tái)再次反饋給老師，形成了課堂的一個(gè)良性循環(huán)。老師可在多媒體的輔助下，及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，讓學(xué)生一起討論課前做錯(cuò)的題錯(cuò)在哪里、為什么錯(cuò)等。隨堂練習(xí)是在“學(xué)”的動(dòng)態(tài)中探究學(xué)情，通過(guò)疑問(wèn)的提出，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入研究、拓展，老師也能夠根據(jù)學(xué)生在課上的反映和通過(guò)習(xí)題反饋的學(xué)習(xí)效果及時(shí)作出學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難度等，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

(三)課后學(xué)情分析策略

課后學(xué)情分析指向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，旨在為判斷“學(xué)生最終學(xué)到了什么”提供信息。課后學(xué)情分析為教師的教學(xué)反思與改進(jìn)提供了依據(jù)。通過(guò)分析“學(xué)生最終學(xué)到了什么”，教師進(jìn)一步對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性和教學(xué)實(shí)施的有效性進(jìn)行檢討，最終在修正原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上做出新的教學(xué)決策?；趯W(xué)情分析連續(xù)體的事實(shí)，課后學(xué)情分析同時(shí)是新一輪教學(xué)課前學(xué)情分析的有機(jī)組成部分，因此這兩個(gè)階段所采用的學(xué)情分析方法有共通之處。

課后學(xué)情分析同樣可以使用訪談法、資料分析法、經(jīng)驗(yàn)分析法。教師應(yīng)利用好課后的時(shí)間多調(diào)查，加深對(duì)學(xué)生的了解，通過(guò)檔案袋記錄學(xué)生的情況，或在學(xué)情記錄本上記錄典型個(gè)案。在與學(xué)生溝通、交流過(guò)程中，洞察課堂的實(shí)際實(shí)施與學(xué)生內(nèi)心的期望差距，了解學(xué)生的信息，提高教學(xué)質(zhì)量。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課后，老師每節(jié)課都要寫(xiě)下備課反思與總結(jié)，反思的內(nèi)容不僅要尋找課堂的亮點(diǎn)，而且要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的適切性和教學(xué)實(shí)施的有效性進(jìn)行檢討，要反思學(xué)情分析的偏差。在學(xué)情方面，要注重學(xué)生之間的差異性。由于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)層次是有差別的，對(duì)于班里的一小部分學(xué)生，他們?cè)谡n前微視頻預(yù)習(xí)時(shí)缺乏主動(dòng)性和參與性，應(yīng)付了事，再加上基礎(chǔ)弱，課上對(duì)知識(shí)的拓展存在很大困難，更沒(méi)有精力去考慮更深層次的問(wèn)題，所以需要老師能在課外對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)，給予更多的關(guān)照。最終在修正原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上做出新的教學(xué)決策，為下一次課前學(xué)情分析奠定基礎(chǔ)。

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[2] 馬文杰，鮑建生．“學(xué)情分析”功能、內(nèi)容和方法[J]．教育科學(xué)研究，2013，(9)．

[3] 李允．翻轉(zhuǎn)課堂中國(guó)熱的理性思考[J]．課程·教材·教法，2014，(10)．

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山東師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山東濟(jì)南 250014)(責(zé)任編輯：孫培東)