“三人行”互助小組生本課堂的實踐
——以青島滄口學校為例

■張 偉

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“三人行”互助小組生本課堂的實踐
——以青島滄口學校為例

■張 偉

一、改革背景

(一)基礎教育課程改革的要求

改革開放以來，我國教育發(fā)展先后經(jīng)歷了以教為中心、以學為中心、以人為中心的三個階段。以教為中心表現(xiàn)為教師中心、教材中心和黑板中心，這一階段特別強調(diào)知識的重要性。以學為中心表現(xiàn)為強調(diào)學生學習過程中的主體地位，要求尊重學生，因?qū)W定教、先學后教，這個階段特別強調(diào)學生的思維，比如思維導圖應用。黨的十七大以來，國家提出了“育人為本、德育為先”的理念，十八大進一步提出“立德樹人”是教育的根本任務。這標志著我國教育進入以人為中心的階段，現(xiàn)在的課程改革正在指向人的發(fā)展。

(二)滄口學校發(fā)展的現(xiàn)實訴求

青島滄口學校是李滄區(qū)新建的一所九年一貫制學校。新校初建，吸納了周邊不同小學、初中各年級的生源。這些學生的家庭背景十分多元；他們的學習習慣、認知水平、學業(yè)水平等都有較大的差異，他們各自帶著原來學校養(yǎng)成的習慣，正在融入青島滄口學校這個大環(huán)境。在這個過程中，很多學生表現(xiàn)出缺乏合作與競爭意識、學習動機不強等問題。并且由于認知風格、學業(yè)水平等巨大差異，教師備課時往往不能兼顧班上所有學生，難免造成有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”的情況。為了不讓一個學生掉隊，讓每個學生都得到全面而有個性的發(fā)展，學校積極探尋教育改革之路。

二、“三人行”互助小組生本課堂教學改革的內(nèi)涵

為了解決青島滄口學校面臨的具體問題，深入調(diào)研學生情況、積極思考、認真研討，學校在教學改革初期開展了一些探索實踐，比如開展2人小組互助學習模式、4到6人小組合作學習等。這些教學方法的探索在短時間內(nèi)提高了課堂效果，但是最終因為各種原因而沒有真正改變學生的學習現(xiàn)狀。2人小組有利于培養(yǎng)小組的團隊核心凝聚力，但是小組內(nèi)可供交流的資源有限，經(jīng)常存在“你不會，我也不會”的情況；4到6人小組可供分享的資源很多，但是由于小組龐大，合作學習的過程中經(jīng)常有成員游離于小組之外，不利于小組的發(fā)展。并且，以往的小組合作過分擴大了小組的職能，將小組合作應用于衛(wèi)生、紀律、課外活動等諸多領域，淡化了小組合作對學習的激勵作用。

在多年研究實踐的基礎上，總結(jié)了多種不同形式學習小組的利與弊，青島滄口學校確立了在常態(tài)的行政班采取“異質(zhì)構(gòu)組，自主互助”的學習方式改革。因為是三個人一個小組，而且它的基本理念是“你先行，我后行，丟下誰都不行；你這方面行，我那方面行，大家攜手一起往前行”。故稱之為“三人行”互助小組?！叭诵小被ブ〗M生本課堂是從學生已有的經(jīng)驗和認知水平出發(fā)而設計的課堂，而這種基于學生的差異，促進每個學生的不同發(fā)展而設計，促使學生能學、會學、樂學、學會的課堂管理系統(tǒng)，體現(xiàn)了以生為本的教學理念。

三、“三人行”互助小組生本課堂教學改革的路徑

“三人行”互助學習小組的建設使得由不同層面學生組建成的學習共同體得到長足的發(fā)展。在此基礎上，創(chuàng)新性地實施按學案走班，又讓每個學生都獲得適合自己的教育。同時，教師通過開展課例研究，資源共享、優(yōu)勢互補，開發(fā)了更優(yōu)質(zhì)的學案，提升了整個課堂效率，助力了教師的成長共同體。學校通過建設“三人行”互助小組、按學案走班、課例研究三大舉措，使得我們的教育面向全體學生，促使每個學生全面而有個性地發(fā)展。

(一)建設“三人行”互助小組，打造學生學習共同體

“三人行”互助小組通過異質(zhì)構(gòu)組的辦法建立起來。首先，教師根據(jù)本班學生的學業(yè)水平、學習特點、個性特征等方面對學生進行評估；其次，根據(jù)評估結(jié)果，將這些學生分為三個大組；然后，根據(jù)學生的實際情況，每組出一人，自由選擇搭配形成三人學習共同體；最后，由小組成員推薦產(chǎn)生組長，組員共同擬定組名、制定本組的學習目標、設置小組成員應遵守的規(guī)則等。就這樣，一個個“三人行”互助小組就初步形成了。

教師在課上根據(jù)各小組的表現(xiàn)通過以小組為整體、分級錯位賦分的方法激勵學生互學、共享成果。每個小組中，如果學業(yè)水平較低的學生能夠積極參與課堂，踴躍回答問題，則給予小組更多的分數(shù)，以此來激勵學困生學習的興趣?！叭诵小被ブ〗M既發(fā)動了小組內(nèi)的合作，又充分利用了小組間的競爭，實現(xiàn)了合作與競爭的和諧。在這個合作與競爭的過程中，學優(yōu)生通過指導、幫助學困生學習實現(xiàn)了由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變(學會——會教——教會——會學)，學困生在自己的努力和同伴的幫助下實現(xiàn)了從厭學到學會的轉(zhuǎn)變(厭學——想學——督學——助學——導學——體會學習的樂趣——樂學——學會)。

學校會定期召開班級和級部大會特別表彰優(yōu)勝小組。優(yōu)勝小組可以獲得學校專門開發(fā)的VIP課程的學習體驗機會。這些VIP課程將學生合作學習的成績遷移，使學生實現(xiàn)高峰體驗，獲得成就感。

青島滄口學校的三人小組采用整體向前的座位排列方式，而不采用對坐、圍坐方式。這樣有利于學生注意力的集中，更有利于學生獨學。獨學是信息完成人際轉(zhuǎn)換后的自主學習、自我建構(gòu)和獨立思考，是學習的最基礎形式和目的。而青島滄口學校的“三人行”互助小組不僅注重合作學習，更注重培養(yǎng)學生的獨學能力。

(二)按學案走班，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展

“三人行”促進了學生學習共同體的發(fā)展，但認知水平不同的孩子，如何獲得屬于自己的發(fā)展？為了讓每一個學生都能夠獲得適合自己的教育，青島滄口學校打破原班級界限，創(chuàng)新性地進行了“基于信息環(huán)境下的按學案走班”的教學探索。教師提前以單元為單位整合出基礎類、拓展類、探究類、專題類四個類型的學案：基礎類學案側(cè)重于知識點的記憶、理解；拓展類學案側(cè)重于知識的理解和運用；探究類學案在知識的理解運用的基礎上，主要培養(yǎng)思維的訓練和能力的遷移；專題類學案主要針對某一個學習模塊的專題訓練，如數(shù)學應用題模塊、語文作文模塊等。教師充分利用網(wǎng)絡、空間等信息化手段定時推送學案，學生實現(xiàn)線上線下混合式學習。這樣，每一名學生都能找到自己的最近發(fā)展區(qū)，人人得到了幫扶式的輔導。

青島滄口學校的走班突破了過去劃等級、按成績走班的界限，完全以學生的學習為基礎為目的，并且實現(xiàn)了信息化管理，真正做到了以生為本、因材施教，高效務實。

(三)課例研究，助力教師發(fā)展共同體

“按學案走班”的工作讓學生自主找到最近發(fā)展區(qū)，人人都能“跳一跳，摘果子”，可這也給老師們出了一個難題。“以單元為單位提前備出幾個類型的學案？這幾個學案該如何制定？這些學案如何更好地契合不同學生的發(fā)展需求？每種學案要達成什么樣的教學目標？”這一連串問題需要一個機制解決。于是，為了提升課堂授課質(zhì)量，更好地為走班制定有針對性的學案，青島滄口學校建立了課例研究制度，設置課例研究室。教師們?yōu)閭浜靡还?jié)課，都會提前在課例研究室集體備課、磨課。

課例研究的備課形式，給教師們提供了一個資源共享、優(yōu)勢互補的平臺，不僅促使老師們備好了課，提升了整個課堂效率，還使老師們在磨課、研討的碰撞過程中大幅度提升了自身的學科素質(zhì)，形成了一個靈動共享、齊頭并進的教師發(fā)展共同體。避免了“走出去，請進來”的學習方式的膚淺，走出了以教師自我生成為主要特點的專業(yè)發(fā)展路徑。這種團隊合作式的發(fā)展，更有利于推出位于金字塔塔尖的卓越老師。

“三人行”互助小組生本課堂教學改革探索讓青島滄口學校的課堂變得多樣、靈活。課堂不再是以教師為中心，而是在小組合作的支持下實現(xiàn)教師與學生相互交流、相互啟發(fā)、相互補充的過程。在這個靈活開放與生成發(fā)展的過程中，教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到教學相長和師生共同發(fā)展的目的。

四、“三人行”互助小組生本課堂教學改革的成效

尊重學生差異，注重全體發(fā)展，按學案走班的教學方法讓學生找到了自己的最近發(fā)展區(qū)，獲得了適合自己的教育。

“三人行”互助小組生本課堂教學改革讓課堂煥發(fā)了活力，學生的多種感官被調(diào)“動”了起來，學業(yè)成績已明顯呈現(xiàn)出上升的趨勢。

五、“三人行”互助小組生本課堂教學改革的實踐與經(jīng)驗

(一)“以學生發(fā)展為本”是學校課程與教學改革的基本出發(fā)點

為了適應社會進步和教育的發(fā)展而實施的新課程改革,其根本指向的是人的發(fā)展,它倡導自主、合作、探究的學習方式。青島滄口學校遵循新課程改革的要求，在改革教學方法的同時，注重培養(yǎng)學生的競爭、合作意識，自主選擇能力，提升學生的綜合能力。

(二)課堂教學要尊重學生差異，注重因材施教

從教育規(guī)律上說，真正的教育是從教師和學生的身上生長起來的，每一名孩子都應該成長為他們自己。所以充分尊重學生的個性體差異，因材施教，是育人的重要原則。青島滄口學校正是基于這樣的認識，致力于為每一名學生提供適切的教育，讓學生根據(jù)自身的現(xiàn)有水平自主選擇學案，選擇班級進行走班學習。

(三)合作學習要與個體學習相結(jié)合

小組合作學習是現(xiàn)代學校教育重要的學習方式，它體現(xiàn)了以生為本的教育理念。在當前的課堂教學中，小組合作學習已遍地開花，兩人一組或四到六人一組，這些形式各有各的利弊。而青島滄口學校的“三人行”互助小組是通過學生自由選擇搭配起來的異質(zhì)構(gòu)組，且整齊向前座次。這樣既保證了組內(nèi)有足夠的資源共享，利于開展合作學習，又使小組內(nèi)成員享有獨立思考的空間和機會。

課堂，是每個學生的生命場，是學生最重要的生命歷程?！叭诵小被ブ〗M生本課堂教學改革，讓學生生命的光輝在這里點亮、激揚。有了這樣充滿活力的課堂，學校也就成為擁有卓越品質(zhì)的生命家園。

青島滄口學校，山東青島 266100)(責任編輯：高 原 丁德文)