高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究

郭亞鋼

【摘要】本文將著重圍繞高校計算機基礎課程中的“微課程”教學模式進行簡要分析，通過從論述現(xiàn)階段高校計算機基礎課程教學情況作為出發(fā)點，結合具體的教學案例以及筆者多年的教學經(jīng)驗，嘗試從學習內(nèi)容導讀、學習任務與問題、協(xié)助學習活動以及綜合評價測試等方面探究高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式，以便能夠幫助教師進一步拓展教學思路。

【關鍵詞】高校;計算機基礎課程;微課程;教學模式

伴隨著計算機技術以及教育改革的全面深入發(fā)展，一種全新的教學模式即“微課程”應運而生。其形式短小精悍，通過利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術不僅能夠不斷擴充課程內(nèi)容，提升課程內(nèi)容的多樣性，同時還能有效加強教師與學生之間的互動溝通，以便能夠盡可能滿足學生的個性化學習需求。與此同時，微課程還將徹底突破傳統(tǒng)教學的限制，幫助學生樹立終身學習的意識。本文將以此為基礎，重點研究高校計算機基礎課程中的“微課程”教學模式。

一、高校計算機基礎課程教學現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，社會信息化趨勢勢不可擋，對計算機專業(yè)人才需求量越來越大。高校計算機專業(yè)是人才培養(yǎng)的主要載體，能夠為社會培養(yǎng)和輸送大量專業(yè)人才。雖然高校在人才培養(yǎng)方面取得了較好的成績。但計算機基礎課程存在一些問題。一方面，忽略學生個性化差異。該專業(yè)教學目標強調(diào)基礎知識的傳授，使得學生能夠具備學習更深層次的計算機知識。但受到諸多因素的影響，學生個體存在一定差別，千篇一律的教學內(nèi)容及方法無法滿足學生需求，導致一些學生無法掌握基礎知識，在很大程度上影響日后學習。

另一方面，課程容量與課時分配不合理。隨著信息技術發(fā)展，計算機技術已經(jīng)成為各行業(yè)不可缺少的一部分，對此基礎課程教學內(nèi)容愈加豐富。但是現(xiàn)實教學中設置的課時較少，使得二者存在諸多矛盾，教師教學時，為了趕進度，很多知識點一帶而過，沒有對重難點知識進行細致化分析和講解，學生對知識僅停留在表面上，可見，當前高校計算機基礎課程教學并不樂觀，還有待進一步完善。

二、“微課程”的概念及應用優(yōu)勢

1、微課程的概念

微課程作為一種全新的教學模式，是計算機技術與教育領域深度結合的產(chǎn)物，具有時代性、獨特性特點。所謂微課程，是指在教學目標基礎之上，將教學視頻作為基本載體，針對教學中某個重點、難點等進行整合，為學生呈現(xiàn)聲畫一體的視頻教學內(nèi)容，對學生給予多方面的刺激，以達到提高教學質(zhì)量的目的。從不同的角度理解微課程，微課的概念也會有所差別。如就制作方法層面來看，可以分為微視頻、課例片段等;而從不同對象角度來看，可以分別對教師、教研活動及學生等對象提供服務。微課程是現(xiàn)代教育技術發(fā)展的產(chǎn)物，能夠帶給傳統(tǒng)教學意想不到的教學效果。

2、微課程在計算機基礎課程中的應用優(yōu)勢

將微課程應用到計算機基礎課程中，主要有以下幾點優(yōu)勢：

第一，有利于促進計算機教學模型優(yōu)化，對于計算機基礎課程來說，是一項對實踐性要求較強的學科，這就需要師生參與到教學實踐中，學生也可以在實踐中深化對所學知識的理解，這樣就改變了單純的理論教學模式，同時，在這種教學模式下，學生也可以最大程度的減少對所學知識的遺忘。

第二，有利于學生了解學習難點。通常情況下，教師會將本節(jié)課中重難點作為微課程教學內(nèi)容，這樣學生就可以了解學習難點所在，如果在學習中遇到了難題，學生也可以隨時觀看，尤其是哪些操作相對復雜的課程作為微課程內(nèi)容，對學生進一步理解有一定好處。

第三，有利于增強學生的自學能力。微課程是聲音與圖像以及文字相機和的課程，能夠調(diào)動學生的學習興趣，對增強學生自學能力有一定好處。

三、高校計算機基礎課程“微課程”教學模式建構

通過上文中的分析可知，“微課程”在高校計算機基礎課程教學中的應用有著眾多優(yōu)勢，能夠重新規(guī)劃傳統(tǒng)教學時間，轉(zhuǎn)變師生角色，打破了傳統(tǒng)教學模式的諸多局限，引導學生自主學習。而當前高校大學生有著良好的信息技術操作能力，例如Windows系統(tǒng)操作能力、多媒體資源使用能力、相關軟件應用能力等，說明“微課程”在高校計算機基礎課程教學中的應用是可行的。通過“微課程”與傳統(tǒng)教學的結合，將學習資源上傳到網(wǎng)絡教學平臺，能夠有效實現(xiàn)學生自主學習、反饋及評價等眾多功能。而要想充分發(fā)揮“微課程”的重要功能，需要結合高校計算機基礎課程特點，合理的建構“微課程”教學模式，具體來說如下：

1、學習內(nèi)容導讀設計

微視頻是“微課程”教學模式核心，在課程引入、知識講解及操作演示等各個教學環(huán)節(jié)都有著重要的作用。進行新課教學的過程中，合理的課堂導入至關重要，教師應當以學生學習特點和課程特點為基礎，對教學內(nèi)容進行層次化劃分，靈活的設計教學目標和學習目標，以微視頻搭載課程資源，清晰地呈現(xiàn)新課程中的核心知識點，激發(fā)學生學習的主觀能動性。此外，教師應當以網(wǎng)絡平臺來設置教學導讀板塊，讓學生明確學習目標和任務，有方向的進行學習。微視頻的制作不拘泥于形式，教師可以自己錄制微視頻，也可以上網(wǎng)查找下載視頻資源，結合自身教學思路進行后期加工，但都要圍繞整個教學目標進行設計，保證趣味性，只有這樣才能夠充分激發(fā)學生學習的積極性與主動性。

2、學習任務與問題設計

教師可以結合學生愛好特點及接受知識能力設置HTML網(wǎng)頁、PPT、微視頻等多樣化的學習方式，滿足不同需求學生的選擇。為了激發(fā)學生自主學習，教師可采用任務驅(qū)動方式，結合課程內(nèi)容設置學習任務、問題和目標，在此過程中應當與生活實際緊密聯(lián)系，同時要保證設置的任務和問題在學生能力范圍之內(nèi)，在此基礎上增加一些思維拓展類任務，培養(yǎng)學生的探索精神和發(fā)散思維，激發(fā)學生學習的主動性。

3、協(xié)助學習活動設計

對于高校計算機基礎課程教學來說，許多知識點有著抽象性的特點，單純的依靠教師講述很難達到良好的教學效果，且會占用過多課堂時間，教學效率低下。針對這個問題，教師可以將重難點知識搭載到微視頻中，讓學生按照食品中詳細的操作步驟進行學習，學生可以小組合作進行學習，共同探討。此外，教師可以將情境設計融入到小組合作學習中，以此來引導學生從不同的角度和思路去進行思考，探索新知。學生探討完成之后，教師要引導學生匯報自己解決問題的思路和技巧，再組織學生相互交流，在討論中實現(xiàn)知識內(nèi)化。

4、綜合評價測試設計

教學評價是關鍵的教學環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學模式下，出于對課堂時間的考慮，教師往往不注重教學評價，而在“微課程”教學模式下，教師則應當合理的進行綜合測試評價設計。教師可以將不同難度的計算機操作練習步驟上傳到網(wǎng)絡平臺中，學生結合自己的實際情況，針對性的選擇練習，再聯(lián)系的過程中認識到自己存在的不足，針對性的彌補自己的弱勢所在。此外，學生在課下也可以開展小組合作學習的方法，通過網(wǎng)絡平臺共享知識，開展小組討論，取長補短。教師則需要用評價總結報告的方式呈現(xiàn)出學生的課外學習情況，將學習報告、小組互評及個人評價結合到一起，進行綜合性的評價與評估，以此來客觀的考核學生學習成果。

四、結束語

總而言之，微課程不僅能夠有效突破傳統(tǒng)教學模式對于時間和空間的限制，同時其新穎的形式也能夠有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。教師通過“微課程”能夠用最短的時間幫助學生迅速理解和掌握教學重點與教學難點，有效提升計算機基礎課程的教學質(zhì)量與教學效率。因此在未來，教師還應當加大在高校計算機基礎課程中對“微課程”教學模式的探索力度，從而在促進學生全面發(fā)展的同時有效推動計算機基礎教育事業(yè)的長效進步。

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