以課程游戲化談我園的園本特色實踐研究

陳潔

摘 要《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確要求：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒的需要。在幼兒教育改革中，如何全面貫徹幼兒《指南》精神，推進“幼兒園課程游戲化實踐研究”是目前幼兒園課程研究與實踐過程中的一個重大理論與實踐課題。圍棋文化已成為我園的特色文化，是幼兒園文化不可或缺的一個部分，圍棋課程就是我們的園本課程，那么，如何在園本課程體現(xiàn)游戲化精神呢？

【關(guān)鍵詞】課程；游戲化；園本特色；實踐研究

1 環(huán)境——抓住“點”，吸引“眼”。

陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優(yōu)化環(huán)境。”《綱要》總則中也指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。可見，環(huán)境是重要的教育資源。

園所環(huán)境關(guān)注“生命”點——幼兒園室內(nèi)東西四條長廊分別以“閱讀”、“美術(shù)”和“圍棋”為主線，風格各異，教室中凸顯圍棋特色的墻飾、游戲角和 “美麗辦公室”精彩紛呈。室外體現(xiàn)圍棋特色的文化景點比比皆是：對弈功能的亭臺樓閣既像詩意田園，又像冒險刺激的叢林探險；形似圍棋棋盤的蔬菜地和植物迷宮、象征圓形棋子的輪胎樂、四季瓜果飄香的百果園；塑膠跑道、操場是孩子們奔跑的樂園，觀奕亭中、紫藤架下，又是屬于孩子們靜謐的空間；大型戶外建構(gòu)區(qū)里的“城堡”和玩沙池里的富有童趣的“藝術(shù)品”，考驗著孩子們的空間思維能力……在塘幼這塊樂園中，每一個孩子都能愉快地學習、快樂地收獲！

材料投放關(guān)注“興趣”點——幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平，在設(shè)置區(qū)域時，能根據(jù)幼兒不同的興趣點設(shè)置不同的區(qū)域從而投放不同的材料。除了每個班級都有圍棋角，有專門的圍棋操作材料，在其他游戲區(qū)也能合理運用圍棋的相關(guān)元素。如小班幼兒動手能力弱，開辟了生活區(qū)，在成人看似機械的勞作，幼兒玩的卻是有滋有味，有的把圍棋子變成了項鏈，還能按不同的規(guī)律排序。中班幼兒的興趣點增多，所以區(qū)域活動的設(shè)置有所變化，我們用圍圍棋盤設(shè)置了奇妙的翻翻棋，棋盤后面的內(nèi)容可以更換，通過輪流玩篩子，幼兒隨意翻出圖片進行游戲，可以多人一起玩，樂趣無窮；大班幼兒能力發(fā)展到了一定的水平，針對幼兒對新奇事物的好奇心，我們將圍棋子進行創(chuàng)造性地拼搭，可以進行平面的拼搭，能力強的小朋友還能進行立體的造型，有可愛的熊貓、黑白罐子等等。

2 特色——立足“心”，凸顯“研”。

塘橋中心幼兒園在不斷的創(chuàng)業(yè)、發(fā)展中，越來越顯現(xiàn)出獨特的辦學特色，以“走好每一步”為辦園理念，在看得見的外環(huán)境和看不見的內(nèi)涵建設(shè)方面，逐步展現(xiàn)光彩！

專業(yè)提升凝聚實力——隨著幼教事業(yè)的改革發(fā)展，教育科研的重要性越來越被幼兒園重視，通過教育科研提高教師素質(zhì)、形成辦園特色已經(jīng)成為不少幼兒園的辦園策略，我們給了老師們一個很好的平臺，從開放——給老師更多的自主活動空間；直面——給老師解決實際困惑問題，再到擴展——給老師提供多元實踐機會，每一個老師都在屬于自己的舞臺上綻放光彩?？梢钥闯觯齻兊拿恳豁椆ぷ鞫及才诺梅浅＜氈?，班級常規(guī)工作一得集、每周講述、教育大講堂、學科工作室，全方位地將幼兒園工作鋪展開來，有利于老教師總結(jié)傳授經(jīng)驗、新教師積累習得經(jīng)驗，這種自上而下、自下而上的教科管理方式非常細致而有效！

活動體驗綻放情姿——《圍棋文化引領(lǐng)下的幼兒園特色建設(shè)實踐研究》是我園的蘇州市“十二五”立項課題，以此課題為抓手，通過開展豐富多彩的活動，如“正”之文化節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)、春節(jié)等，讓傳統(tǒng)文化像晶瑩剔透的雨滴，滋潤孩童的心靈。我們還開展“禮儀教育實踐研究”，讓孩子們不僅學圍棋、下圍棋，而且將圍棋禮儀遷移到生活中做個文明禮儀的小天使。幼兒圍棋賽、親子圍棋游戲、圍棋兒歌、故事表演、圍棋知識競賽等極大地發(fā)揮了“以棋啟智”的作用。在今年“十三五”開局之年，我們要完成由園本特色建設(shè)向幼兒園游戲化課程構(gòu)建過渡的階段，讓孩子“以自己的方式成長”，幫助孩子養(yǎng)成積極的情緒和情感、促進孩子的認知和發(fā)展，形成良好的意志品質(zhì)，同時發(fā)展幼兒健康心理、培養(yǎng)幼兒健康人格。

3 團隊——搭建“臺”，落實“制”。

課程游戲化是一個課程建設(shè)的過程，在這個過程中，教師的專業(yè)化是確保課程游戲化順利推進的關(guān)鍵。教師的教育理念、專業(yè)意識、專業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)，幼兒園課程要遠離“小學化”，幼兒園教師必須專業(yè)化。在特色文化的引領(lǐng)下，在課程游戲化思路的帶領(lǐng)下，在實踐中逐步提升教師隊伍的專業(yè)化水平。我園致力于教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，探索教師團隊建設(shè)的長效機制，形成一支師德高尚、充滿熱情、追求進步、注重服務(wù)的教師隊伍。

團隊文化聯(lián)盟制——教師專業(yè)發(fā)展的路徑是多樣的，一個集體首先要發(fā)揮每一個個體的優(yōu)勢，個體的劣勢要靠別人的優(yōu)勢來彌補。因此，我園以教師個人研究興趣為紐帶，以教師主動的專業(yè)成長為核心，以提升教師個人專業(yè)技能為目的，在原有教研組、課題組的基礎(chǔ)上，又成立了三個工作室，分工明確又相互作用。根據(jù)教師的興趣，在自主申報的基礎(chǔ)上，成立了8大社團，幼兒園不定期舉行讀書漂流、心得交流活動，教師們不僅學圍棋、下圍棋，還不定期進行圍棋定級活動。社團和工作室就像定式般將每位教師作了科學合理的維系，為完成幼兒園的各項任務(wù)走好每一步。

特色項目首席制——教育實踐是幼兒教師專業(yè)成長和發(fā)展的最基本的途徑?！爸黧w性發(fā)展”是教育實踐的精神內(nèi)核。每一個學期，我園會根據(jù)教師遞交的有待解決的專業(yè)問題，以及園部針對教師專業(yè)發(fā)展目標確定的計劃實施的實踐活動，以菜單式羅列，供教師依據(jù)自身的特長及專業(yè)能力，自主申報選擇某一個特色項目，制訂出具體的工作章程，由部長帶頭部員共同策劃、組織、協(xié)調(diào)工作。執(zhí)行教師必須解放思想、大膽革新、敢于嘗試一些新的組織形式，解決教師專業(yè)實踐中的困惑或是解決在教研和科研中的問題。

圍棋道理博大精深，而推進“幼兒園課程游戲化實踐研究”是目前幼兒園課程研究與實踐過程中的一個重大理論與實踐課題，將特色文化與課程游戲化相結(jié)合，以本土化游戲理論實踐研究，探索新的教學實踐模式，實現(xiàn)游戲與教育的高度結(jié)合，最終形成獨特的、穩(wěn)定的、優(yōu)質(zhì)的辦學風格與優(yōu)秀的辦學成果。

作者單位

江蘇省張家港市塘橋中心幼兒園 江蘇省張家港市 215600